小学教育类论文-(4)

湖南第一师范学院毕业论文(设计)题目 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究学生姓名学号 10016950806指导教师系部名称 教育科学系专业班级 初等教育 569 班完成时间湖南第一师范学院教务处制专科毕业论文(设计)沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究学生姓名：系部名称：教育科学系专业名称：初等教育指导教师：毕业论文(设计)作者声明1本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。2本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。3湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。作者签名： 日期： 年 月 日湖南第一师范学院毕业论文(设计)成绩评定表系（部） 教育科学系 专业班级 初等教育 569 班 学生姓名 学 号 题 目 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究 一、指导教师评阅意见说明：1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分 90-100为优，80-89 为良，70-79 为中，60-69 为及格，60 以下为不及格；2、此表用于指导教师对毕业论文(设计)成绩的评定。指导教师评语（主要对学生毕业论文(设计)的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）：在此次论文写作中，该同学态度端正，积极主动思考。搜集了大量的相关文献，进行了整理和分析。设计并开展了问卷调查，并能充分利用调查数据进行论证。论文选题恰当，语言流畅，结构严谨、合理，观点鲜明，格式规范、严谨，具有创新性、实用性和科学性。不足之处在于论文在理论上可以更深入。 该论文达到毕业论文要求。成绩等级：_优_ _ 指导教师签字：向芳 2013 年 5 月 23日I摘 要据调查，在整个六年制小学教育阶段，沤江三完小朗读兴趣发展现状有：朗读兴趣总体较高、自觉性较差、朗读意识提高等。通过经验总结法、对相关文献和调查结果的分析，得出小学生朗读兴趣的影响因素主要有：朗读能力、朗读教学方式、心理因素、教学内容、他人评价等。从而提出保持和发展小学生朗读兴趣的对策：教学方式多样化、教学内容科学化、师资能力综合化、课堂评价精细化、引导健康心理、营造良好的朗读环境和氛围。关键词：朗读兴趣；小学教育；发展；对策II目 录摘 要 .II一、 引言 .1二、 六年制小学教育朗读兴趣发展的现状 .1（一） 兴趣总体较高 .2（二） 自觉性较差 .2（三） 朗读意识提高 .3（四） 朗读能力影响兴趣 .4（五） 受朗读教学方式影响较深 .4（六） 与教学内容密切相关 .5（七）受他人评价的影响较深 .5三、 小学生朗读兴趣的影响因素 .6（一）朗读能力 .6（二）朗读教学方式 .6（三）心理因素 .6（四）教学内容影响小学生的朗读兴趣 .7（五）他人评价 .7（六）其他因素 .8四、 保持和发展小学生朗读兴趣的对策 .8（一）教学方式多样化 .8（二）教学内容科学化 .9（三）师资能力综合化 .9（四）课堂评价精细化 .10（五）引导健康心理 .11（六）营造良好的朗读环境和氛围 .11五、 结束语 .12参考文献 .13附 录 .14附录一：小学生语文朗读兴趣调查 .14附录二：相关论文文献 .15致 谢 .21毕业论文(设计) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究11、引言小学各个学段的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。 全日制义务教育语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。 1因此，小学语文阅读教学不仅要重视朗读，更要重视激发学生的朗读兴趣。在教学实践中，面对不同阶段学生的差异和他们不断发展变化的朗读兴趣，如何使他们将朗读兴趣一直保持和发展下去，正是本课题研究的价值所在。湖南省郴州市桂东县是国家级贫困县。桂东县沤江三完小本部 2规模较小，仅8 个教学班（不含学前班） ，硬件设施、师资力量相对城市而言十分薄弱，教师老龄化比较严重。在语文朗读教学方面，首先，教师教学理念较陈旧，自身素质较差，普通话水平参差不齐，甚至很多教师不能使用普通话进行教学，在语文教学中不重视朗读训练，朗读教学方式单一死板。其次，从学生的角度出发，从小生长在偏远山区，受语言环境的限制，普通话水平普遍较低。体现在语文朗读方面就是普遍存在着平翘舌音（z、c、s 和 zh、ch、sh） ，前后鼻音 (-n 和-ng)不分，部分韵母发不准（ai、er、un、uo 等）等现象。从而导致大部分学生不善于表达，自卑心理比较严重，表现欲望较低，加上教师不规范的教学语言，普通话水平较差，不想说（读） ，说（读）不好，不敢说（读） 。再次，学校的教学理念也还不先进，加上受硬件、师资等方面的限制，学校未能为学生举行各种活动展现自我风采，学生奇缺锻炼和展示的机会。因此，桂东县沤江三完小的朗读教学现状不容乐观。笔者认为，本课题的研究对于沤江三完小具有很强的实践意义。2、六年制小学教育朗读兴趣发展的现状1 摘自全日制义务教育语文课程标准 。2 桂东县沤江三完小，原名城关中心小学。本部位于沤江镇（原城关镇）西效向阳路琴山社区，原名琴山小学。毕业论文(设计) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究2为了解六年制小学生的朗读兴趣发展现状，笔者对沤江三完小 334 名学生进行了一次问卷调查，涉及小学阶段各个年级。 通过对沤江三完小朗读兴趣调查数据进行整理和分析，总结出六年制小学教育朗读兴趣发展的现状。从总体上分析，沤江三完小学生的朗读兴趣呈现出一定的规律；从发展的角度分析，他们的朗读兴趣发展随着年级的增长又有所差异。经整理，六年制小学教育朗读兴趣发展现状如下：（1）兴趣总体较高根据对调查结果的分析，六年制小学教育 16 年级小学生很喜欢和喜欢朗读的学生所占比例达 68%，只有 5.69%的学生不怎么喜欢朗读，说明六年制小学生对朗读的兴趣总体上是较高的。但是，随着年级的增长，他们对朗读的兴趣呈现出逐渐下降的趋势。而且喜欢朗读和不喜欢朗读的学生的比重均逐渐下降，持中立态度的比重越来越高，小学生的朗读兴趣有朝中立的趋势发展（见表 2-1） 。六年制小学生虽然对朗读的兴趣较高，但是他们对于展示自己朗读的表现欲望较低，普遍不太乐于展示自己的朗读。从表中数据可得知，表示喜欢展示自己朗读的学生只有不到 40%（见表 2-2） 。低年级 中年级 高年级 整体很喜欢 50.88% 23.36% 16.63% 30.87%喜欢 26.46% 40.84% 42.03% 37.13%一般 16.99% 28.27% 36.73% 26.35%不太喜欢 3.19% 4.76% 3.67% 3.59%不喜欢 2.47% 2.78% 0.94% 2.1%表 2-1 你喜欢朗读吗表 2-2 在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗（2）自觉性较差调查结果显示，早读课老师不在时，偶尔能和不能主动朗读的比重达 36.14%；在家主动朗读课文的情况也不容乐观，很少或从不主动朗读的比重高达 33.85%（见低年级 中年级 高年级 整体很喜欢 33.66% 14.16% 5.83% 18.33%喜欢 22.93% 22.88% 14.49% 20.58%一般 35.87% 44.61% 57.69% 45.66%不喜欢 7.53% 18.36% 21.99% 15.43%毕业论文(设计) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究3表 2-3） 。由此可见，沤江三完小学生朗读的自觉性总体较差。但是，随着年级的增长，小学生朗读的自觉性逐渐提高，他们在早读课上能自觉朗读的人越来越多（见表 2-3） 。这说明随着小学生年级的增长和心理的发展，小学生的自我控制能力不断发展。这与发展心理学中童年期的心理发展结论相符合：自我控制能力的发展对儿童的学习成绩、控制攻击、协调人际关系等都具有重要意义，自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。 3这个变化在高年级阶段特别明显，由此可见高年级是小学生朗读自觉性发展的转折期。低年级 中年级 高年级 整体总能 33.69% 20.29% 12.93% 22.43%基本上能 33.00% 38.63% 51.70% 41.43%偶尔能 21.10% 28.70% 30.69% 26.48%不能 12.22% 12.39% 4.68% 9.66%表 2-3 早读课老师不在时，你能主动朗读吗？ 低年级 中年级 高年级 整体经常 19.90% 20.42% 24.05% 21.74%有时 42.21% 43.99% 48.06% 44.41%很少 29.72% 29.02% 26.04% 28.57%从不 8.16% 6.57% 1.85% 5.28%表 2-4 你在家主动朗读课文吗？（3）朗读意识提高虽然沤江三完小学生朗读的自觉性较差，但是他们在喜欢朗读的原因中，有50.62%选择了 “朗读对语文学习很重要” （见表 2-5） ；在不喜欢朗读的原因中，只有 8.04%的学生选择了“朗读不重要，读不读无所谓” （见表 2-6） ；而且，83.69%的学生希望自己的朗读达到正确、流利、有感情的程度（见表 2-7） 。由此可见，小学生普遍能意识到朗读的重要性。而且，随着年级增长，在不喜欢朗读的原因中，选择“我觉得朗读不重要,读不读无所谓”的学生所占比重呈下降趋势，这个数据在中年级变化最为明显。由此可见，随着年级的增长，学生的朗读意识不断提高，并且中年级是个观念变化的关键期。在教学中，要注意这个关键期，抓住机遇进行引导和教育。低年级 中年级 高年级 整体3 转引自心理咨询师（基础知识） ，民族出版社，2011 版，第 250 页。毕业论文(设计) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究4朗读很有趣 32.45% 33.31% 39.52% 35.91%朗读很重要 48.77% 55.77% 48.08% 50.62%家长逼迫 6.25% 3.15% 4.06% 4.24%受周围的影响 12.53% 7.76% 8.34% 9.23%表 2-5 我喜欢朗读的原因低年级 中年级 高年级 整体不感兴趣 31.63% 21.34% 15.51% 23.15%朗读很难 45.46% 53.00% 44.47% 47.27%被嘲笑或批评过 9.97% 19.79% 34.83% 21.54%朗读不重要 12.95% 5.86% 5.19% 8.04%表 2-6 不喜欢朗读的原因低年级 中年级 高年级 整体结结巴巴 14.11% 5.88% 6.64% 8.76%正确地朗读 34.15% 27.70% 8.55% 23.56%正确流利 21.70% 16.05% 12.47% 16.62%正确流利有感情 25.04% 41.19% 64.60% 43.50%没感觉 5.00% 9.19% 7.73% 7.55%表 2-7 你希望自己的朗读达到什么样的水平（4）朗读能力影响兴趣在不喜欢朗读的原因中，有 47.27%的学生选择了“朗读很难 ，我读不好” （见表 2-6） ，接近一半的学生是因为自己的朗读能力差而不喜欢朗读的。由表格可知，只有 6.67%的学生表示即使朗读很好也不会喜欢朗读。而且随着年级增长，表示朗读很好也不会喜欢朗读的学生所占比重呈下降趋势，这在高年级下降很明显（见表2-8） 。这说明：小学生的朗读兴趣与他们的朗读能力密切相关；随着年级的增长，朗读能力对小学生朗读兴