巧妙内化常规 还绐孩子自由——对孩子争当值日生的反思

巧妙内化常规 还绐孩子自由对孩子争当值日生的反思孩子们都热衷于当值日生，这种现象至今可能在不少幼儿园都或多或少存在。但在苏南地区的一些省级示范园，从上至下确保孩子早餐后、午餐后有一段自由活动的时间，在上午第一个集体活动后有 10 分钟的暂短游戏时间，且自主游戏时间比较长，故多数孩子情绪愉悦，容易适应幼儿园的生活，“争当”值日生的热情不高。不过即使在同一个幼儿园，每一个班级的情况也不同，这和教师的教育理念和教育技能相关较大。教育理念新、教育技能高的教师，在组织一日生活的各个环节时，能把孩子当成主人，尊重孩子，正确处理自由和纪律的关系，引导幼儿愉快学习，自由游戏，孩子们觉得很自由，因此不会通过争当值日生去争取罅隙中的自由。反之，孩子们则热衷于当值日生，并以当值日生为乐。我自己所带的班级，很少出现孩子们争当值日生的情况。因为每学期开学时，我都会设计好表格，安排孩子们轮流当值日生，保证机会均等；确保孩子的自由活动时间和自主游戏时间，尊重孩子，理解孩子，与孩子平等相处，充分发挥孩子在活动中的主体地位；并采用了一些行之有效的方法，让孩子们自定规则、自选规则、自守规则，引导他们灵活遵守，支持他们主动建构规则，帮助他们体验到规则为自己带来的乐趣，变常规要求为内在需要。为了让孩子们在活动中不争抢吵闹，玩得开心，获得发展，通常情况是我让孩子们先讨论规则，然后引导他们确定几条便于操作的规则，再进一步引导他们讨论出犯规后的惩罚方式。一旦他们违反了规则，我就会对他(她)说：“这可是你自己制定的规则，你必须遵守。 ”当听到我的“提醒” ，正在犯规的孩子马上就会自觉纠正错误。当然，由于孩子年幼，道德认知还没有完全形成，生活经验和社会经验都十分不足，所以不能把所有规则都放给他们自定，很多规则还必须由教师亲自制定，只不过教师在制定规则时，所选用的语词要尽量让孩子愉快接受，并尽量多说“你能做到你会”或者“如果你能我们都会为你感到高兴”。实践证明，经常用这样的语句要求孩子，孩子们在班级生活中怀着的不再是一颗小心翼翼的心，而是满腔自信地去活动，他们越来越频繁地说出“我能” “我会” “我可以” “我需要”等话语，规则意识积极地生长起来。孩子们在各种活动中能较好地约束自己，团结友爱，互帮互助，这时候我把活动的自主权更进一步交给他们。孩子们在活动中充分体验到了当小主人的乐趣，自由自在且彼此互相礼让，身心愉悦。我在训练孩子们遵守良好的常规时，为孩子们提供多种方法，让他们自由选择，变枯燥的常规训练为有趣的活动。比如孩子们在吃早点时，为了防止洗过手的孩子们用手随意接触桌椅，把洗净的小手弄脏，一些教师严格要求孩子只能做“两手合一”或“双手开花”等单一的动作；而我则允许孩子们小手在空中“跳舞” ，自由选择做“双手开花、双手紧扣、千手观音、小鸟飞飞”等动作，孩子们心花怒放，不仅没有感到约束，而且还觉得小手不接触桌椅，在空中跳舞很有趣。我对孩子们提出的行为要求处处体现灵活性，收放自然。比如在幼儿散步、盥洗时，我从不刻意要求他们排成做操时的四路纵队，只要做到形成自然的一队就可以了，这样既节省了时间，又无形中给了孩子自由。在活动中，我很少对幼儿一些无意的行为追根问底，有时候发现孩子做了无关紧要的错事时，并不立即批评、惩罚，而是给孩子自省的机会，让他们在一次次的反省和处理问题的过程中慢慢长大。这样做的结果，让孩子们充分感受到幼儿园生活的自由和幸福，不需要通过“争当值日生”等机会去获得些许的自由。总之，我觉得，常规的建立和自由并不相悖，只要教师把常规内化成幼儿的良好习惯，孩子们即使在自由活动中，也会自觉遵守和维护规则。当然内化幼儿常规的过程比较长，需要教师用耐心和智慧，循序渐进地达成。孩子们都热衷于当值日生，这种现象至今可能在不少幼儿园都或多或少存在。但在苏南地区的一些省级示范园，从上至下确保孩子早餐后、午餐后有一段自由活动的时间，在上午第一个集体活动后有 10 分钟的暂短游戏时间，且自主游戏时间比较长，故多数孩子情绪愉悦，容易适应幼儿园的生活，“争当”值日生的热情不高。不过即使在同一个幼儿园，每一个班级的情况也不同，这和教师的教育理念和教育技能相关较大。教育理念新、教育技能高的教师，在组织一日生活的各个环节时，能把孩子当成主人，尊重孩子，正确处理自由和纪律的关系，引导幼儿愉快学习，自由游戏，孩子们觉得很自由，因此不会通过争当值日生去争取罅隙中的自由。反之，孩子们则热衷于当值日生，并以当值日生为乐。我自己所带的班级，很少出现孩子们争当值日生的情况。因为每学期开学时，我都会设计好表格，安排孩子们轮流当值日生，保证机会均等；确保孩子的自由活动时间和自主游戏时间，尊重孩子，理解孩子，与孩子平等相处，充分发挥孩子在活动中的主体地位；并采用了一些行之有效的方法，让孩子们自定规则、自选规则、自守规则，引导他们灵活遵守，支持他们主动建构规则，帮助他们体验到规则为自己带来的乐趣，变常规要求为内在需要。为了让孩子们在活动中不争抢吵闹，玩得开心，获得发展，通常情况是我让孩子们先讨论规则，然后引导他们确定几条便于操作的规则，再进一步引导他们讨论出犯规后的惩罚方式。一旦他们违反了规则，我就会对他(她)说：“这可是你自己制定的规则，你必须遵守。 ”当听到我的“提醒” ，正在犯规的孩子马上就会自觉纠正错误。当然，由于孩子年幼，道德认知还没有完全形成，生活经验和社会经验都十分不足，所以不能把所有规则都放给他们自定，很多规则还必须由教师亲自制定，只不过教师在制定规则时，所选用的语词要尽量让孩子愉快接受，并尽量多说“你能做到你会”或者“如果你能我们都会为你感到高兴”。实践证明，经常用这样的语句要求孩子，孩子们在班级生活中怀着的不再是一颗小心翼翼的心，而是满腔自信地去活动，他们越来越频繁地说出“我能” “我会” “我可以” “我需要”等话语，规则意识积极地生长起来。孩子们在各种活动中能较好地约束自己，团结友爱，互帮互助，这时候我把活动的自主权更进一步交给他们。孩子们在活动中充分体验到了当小主人的乐趣，自由自在且彼此互相礼让，身心愉悦。我在训练孩子们遵守良好的常规时，为孩子们提供多种方法，让他们自由选择，变枯燥的常规训练为有趣的活动。比如孩子们在吃早点时，为了防止洗过手的孩子们用手随意接触桌椅，把洗净的小手弄脏，一些教师严格要求孩子只能做“两手合一”或“双手开花”等单一的动作；而我则允许孩子们小手在空中“跳舞” ，自由选择做“双手开花、双手紧扣、千手观音、小鸟飞飞”等动作，孩子们心花怒放，不仅没有感到约束，而且还觉得小手不接触桌椅，在空中跳舞很有趣。我对孩子们提出的行为要求处处体现灵活性，收放自然。比如在幼儿散步、盥洗时，我从不刻意要求他们排成做操时的四路纵队，只要做到形成自然的一队就可以了，这样既节省了时间，又无形中给了孩子自由。在活动中，我很少对幼儿一些无意的行为追根问底，有时候发现孩子做了无关紧要的错事时，并不立即批评、惩罚，而是给孩子自省的机会，让他们在一次次的反省和处理问题的过程中慢慢长大。这样做的结果，让孩子们充分感受到幼儿园生活的自由和幸福，不需要通过“争当值日生”等机会去获得些许的自由。总之，我觉得，常规的建立和自由并不相悖，只要教师把常规内化成幼儿的良好习惯，孩子们即使在自由活动中，也会自觉遵守和维护规则。当然内化幼儿常规的过程比较长，需要教师用耐心和智慧，循序渐进地达成。孩子们都热衷于当值日生，这种现象至今可能在不少幼儿园都或多或少存在。但在苏南地区的一些省级示范园，从上至下确保孩子早餐后、午餐后有一段自由活动的时间，在上午第一个集体活动后有 10 分钟的暂短游戏时间，且自主游戏时间比较长，故多数孩子情绪愉悦，容易适应幼儿园的生活，“争当”值日生的热情不高。不过即使在同一个幼儿园，每一个班级的情况也不同，这和教师的教育理念和教育技能相关较大。教育理念新、教育技能高的教师，在组织一日生活的各个环节时，能把孩子当成主人，尊重孩子，正确处理自由和纪律的关系，引导幼儿愉快学习，自由游戏，孩子们觉得很自由，因此不会通过争当值日生去争取罅隙中的自由。反之，孩子们则热衷于当值日生，并以当值日生为乐。我自己所带的班级，很少出现孩子们争当值日生的情况。因为每学期开学时，我都会设计好表格，安排孩子们轮流当值日生，保证机会均等；确保孩子的自由活动时间和自主游戏时间，尊重孩子，理解孩子，与孩子平等相处，充分发挥孩子在活动中的主体地位；并采用了一些行之有效的方法，让孩子们自定规则、自选规则、自守规则，引导他们灵活遵守，支持他们主动建构规则，帮助他们体验到规则为自己带来的乐趣，变常规要求为内在需要。为了让孩子们在活动中不争抢吵闹，玩得开心，获得发展，通常情况是我让孩子们先讨论规则，然后引导他们确定几条便于操作的规则，再进一步引导他们讨论出犯规后的惩罚方式。一旦他们违反了规则，我就会对他(她)说：“这可是你自己制定的规则，你必须遵守。 ”当听到我的“提醒” ，正在犯规的孩子马上就会自觉纠正错误。当然，由于孩子年幼，道德认知还没有完全形成，生活经验和社会经验都十分不足，所以不能把所有规则都放给他们自定，很多规则还必须由教师亲自制定，只不过教师在制定规则时，所选用的语词要尽量让孩子愉快接受，并尽量多说“你能做到你会”或者“如果你能我们都会为你感到高兴”。实践证明，经常用这样的语句要求孩子，孩子们在班级生活中怀着的不再是一颗小心翼翼的心，而是满腔自信地去活动，他们越来越频繁地说出“我能” “我会” “我可以” “我需要”等话语，规则意识积极地生长起来。孩子们在各种活动中能较好地约束自己，团结友爱，互帮互助，这时候我把活动的自主权更进一步交给他们。孩子们在活动中充分体验到了当小主人的乐趣，自由自在且彼此互相礼让，身心愉悦。我在训练孩子们遵守良好的常规时，为孩子们提供多种方法，让他们自由选择，变枯燥的常规训练为有趣的活动。比如孩子们在吃早点时，为了防止洗过手的孩子们用手随意接触桌椅，把洗净的小手弄脏，一些教师严格要求孩子只能做“两手合一”或“双手开花”等单一的动作；而我则允许孩子们小手在空中“跳舞” ，自由选择做“双手开花、双手紧扣、千手观音、小鸟飞飞”等动作，孩子们心花怒放，不仅没有感到约束，而且还觉得小手不接触桌椅，在空中跳舞很有趣。我对孩子们提出的行为要求处处体现灵活性，收放自然。比如在幼儿散步、盥洗时，我从不刻意要求他们排成做操时的四路纵队，只要做到形成自然的一队就可以了，这样既节省了时间，又无形中给了孩子自由。在活动中，我