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幼儿园教学反思:种草幼儿园教师教学反思种草案例一天上午,孩子们在草坪上玩得正欢。我发现宁宁蹲在草坪边,很专注地看着一根毛毛草(即狗尾草)。她用手轻轻摸着小毛毛,用小嘴吹了吹,又把小脸贴近毛毛草,和它说着悄悄话,好像在哄一个小动物。然后,她在草坪边的土地上堆了一个馒头大的土堆儿,很小心地把毛毛草插在土堆上,用力拍了几下,还找来几块小石子倚在小草周围。她站起身后退几步,用欣赏的目光看了看,转身发现我在看她,就赶快跑过来自豪地说:“老师,你看我种了一棵毛毛草。 ”我好奇地弯下腰仔细看了看说:“这棵草毛茸茸的真可爱,种在这里能活吗?”她毫不犹豫地回答:“能!我要让他长成一个大毛毛。 ”我拍了拍她的肩说:“那好,老师和你一起盼着它快长大。 ”回活动室时,她还恋恋不舍地回头望了几眼。转天,宁宁因为新入园不久还不太适应环境,哭闹着不让妈妈走,老师怎么劝也无济于事。我灵机一动,伏在她耳边悄悄说:“你种的毛毛草如果听见你哭,它会生气的。不信我和你一起去看看。”她一听真的不哭了。我们去看小草,发现小草已经倒下了。她赶忙蹲下身去扶,可手一松毛毛草又倒下了,她又去扶她一次又一次的努力,也没能让毛毛草站立起来。我只好告诉她,小草已经死了。看着她那无奈的神情,我心想,这是一个三岁孩子对生命的体验。于是,我告诉她:“我和你重新种,好吗? 种到咱们班的自然角里去,比一比谁种的草长得快。 ”她很高兴。我找来工具,她并没有用。我挖出一棵根上带着许多泥土的草,故意在她面前抖了抖根上的土,可她并没在意我的动作,依然揪了一根毛毛草。我们一起把草种在自然角里,每天浇水。刚开始几天,宁宁种的毛毛草还能挺直身子站着。可是,从第四天开始,它的身体便开始向一边倾斜,颜色也逐渐变黄。这些变化不是特别明显,宁宁没发现。八九天之后,周一吃完早饭,我和宁宁一起去浇水。她拿着水杯突然焦急地说:“我的毛毛草怎么又倒了?”于是又用手去扶它,结果小草和上次一样站不起来了。她看了看我种的小草说:“老师,你种的小草怎么不倒呢?”这时,我们旁边已经围满了小朋友。我想,孩子们都想知道我种的草为什么还活着,何不让他们自己动脑筋寻找答案呢?于是,我用铲子小心翼翼地把草挖出来,然后让全班幼儿观察比较。孩子们争着回答。有的说颜色不一样,一个黄一个绿;有的说宁宁的毛毛草没叶子,老师那棵小草叶子多;有的说长得不一样高我抖了抖草根,一些泥土纷纷落下来。宁宁抢着说:“这棵草有根。 ”我笑着问她:“你的草有根吗?”她不好意思地说:“没有。 ”我又问她:“你的小草种活了没有?”她看看倒下的毛毛草,忽然伏在我耳边告诉我:“我的毛毛草好像睡着了。 ”我不忍心伤害她那颗幼稚的心,轻轻点了点头。这件事对我启发很大。兴趣是孩子的老师,孩子对事物有了兴趣就要去探究。孩子通过探究获取的知识经验,要比我们成人口授给他们的深刻得多。评析/刘占兰小草使我们强烈地感受到幼儿身上蕴含的教育所追求的价值,同时,我们也深切地体会到保育员刁老师的指导中所洋溢着的童心和爱。(1)开发了多种可以生成的教育价值刁老师从宁宁喜欢毛毛草的需求中,开发出多种可以生成的教育价值,其中包括关于植物生长的经验,珍爱生命的情感,以探究兴趣克服幼儿的分离焦虑等,使幼儿获得了多方面的经验,促进了幼儿多方面的发展。(2)在指导方式上,体现了引导幼儿主动学习的策略第一,耐心等待,给予幼儿学习和发展的时间。幼儿获得某种经验,常常需要一个相当长的过程。宁宁获得毛毛草没有根不能生长的经验,经历了十天左右的时间。刁老师能耐心等待,让两次自然结果的反馈来调整幼儿的认识,使幼儿获得的是真正内化了的知识。第二,不断提供机会和条件,引导幼儿观察事物间的关系。种草前,老师特意找来挖草的工具,宁宁没用。老师挖了一棵根上带着土的草,故意在宁宁面前抖了抖,宁宁还是没注意到。当孩子们探讨宁宁的毛毛草为什么死了时,说出了两棵草的许多区别,唯独没注意到草根。刁老师将土中挖出的草抖了抖,泥土纷纷落下来,孩子们终于注意到了草根,宁宁也发现了草根与草能否成活之间的关系。第三,接纳幼儿的想法和做法。宁宁两次种的都是没有根的毛毛草,刁老师接纳了她的想法和做法,这是引导幼儿主动学习的重要因素。只有这样,幼儿才能根据操作的反馈结果调整自己的原有认识,并主动建构对事物新的认识。幼儿园教师教学反思种草案例一天上午,孩子们在草坪上玩得正欢。我发现宁宁蹲在草坪边,很专注地看着一根毛毛草(即狗尾草)。她用手轻轻摸着小毛毛,用小嘴吹了吹,又把小脸贴近毛毛草,和它说着悄悄话,好像在哄一个小动物。然后,她在草坪边的土地上堆了一个馒头大的土堆儿,很小心地把毛毛草插在土堆上,用力拍了几下,还找来几块小石子倚在小草周围。她站起身后退几步,用欣赏的目光看了看,转身发现我在看她,就赶快跑过来自豪地说:“老师,你看我种了一棵毛毛草。 ”我好奇地弯下腰仔细看了看说:“这棵草毛茸茸的真可爱,种在这里能活吗?”她毫不犹豫地回答:“能!我要让他长成一个大毛毛。 ”我拍了拍她的肩说:“那好,老师和你一起盼着它快长大。 ”回活动室时,她还恋恋不舍地回头望了几眼。转天,宁宁因为新入园不久还不太适应环境,哭闹着不让妈妈走,老师怎么劝也无济于事。我灵机一动,伏在她耳边悄悄说:“你种的毛毛草如果听见你哭,它会生气的。不信我和你一起去看看。”她一听真的不哭了。我们去看小草,发现小草已经倒下了。她赶忙蹲下身去扶,可手一松毛毛草又倒下了,她又去扶她一次又一次的努力,也没能让毛毛草站立起来。我只好告诉她,小草已经死了。看着她那无奈的神情,我心想,这是一个三岁孩子对生命的体验。于是,我告诉她:“我和你重新种,好吗? 种到咱们班的自然角里去,比一比谁种的草长得快。 ”她很高兴。我找来工具,她并没有用。我挖出一棵根上带着许多泥土的草,故意在她面前抖了抖根上的土,可她并没在意我的动作,依然揪了一根毛毛草。我们一起把草种在自然角里,每天浇水。刚开始几天,宁宁种的毛毛草还能挺直身子站着。可是,从第四天开始,它的身体便开始向一边倾斜,颜色也逐渐变黄。这些变化不是特别明显,宁宁没发现。八九天之后,周一吃完早饭,我和宁宁一起去浇水。她拿着水杯突然焦急地说:“我的毛毛草怎么又倒了?”于是又用手去扶它,结果小草和上次一样站不起来了。她看了看我种的小草说:“老师,你种的小草怎么不倒呢?”这时,我们旁边已经围满了小朋友。我想,孩子们都想知道我种的草为什么还活着,何不让他们自己动脑筋寻找答案呢?于是,我用铲子小心翼翼地把草挖出来,然后让全班幼儿观察比较。孩子们争着回答。有的说颜色不一样,一个黄一个绿;有的说宁宁的毛毛草没叶子,老师那棵小草叶子多;有的说长得不一样高我抖了抖草根,一些泥土纷纷落下来。宁宁抢着说:“这棵草有根。 ”我笑着问她:“你的草有根吗?”她不好意思地说:“没有。 ”我又问她:“你的小草种活了没有?”她看看倒下的毛毛草,忽然伏在我耳边告诉我:“我的毛毛草好像睡着了。 ”我不忍心伤害她那颗幼稚的心,轻轻点了点头。这件事对我启发很大。兴趣是孩子的老师,孩子对事物有了兴趣就要去探究。孩子通过探究获取的知识经验,要比我们成人口授给他们的深刻得多。评析/刘占兰小草使我们强烈地感受到幼儿身上蕴含的教育所追求的价值,同时,我们也深切地体会到保育员刁老师的指导中所洋溢着的童心和爱。(1)开发了多种可以生成的教育价值刁老师从宁宁喜欢毛毛草的需求中,开发出多种可以生成的教育价值,其中包括关于植物生长的经验,珍爱生命的情感,以探究兴趣克服幼儿的分离焦虑等,使幼儿获得了多方面的经验,促进了幼儿多方面的发展。(2)在指导方式上,体现了引导幼儿主动学习的策略第一,耐心等待,给予幼儿学习和发展的时间。幼儿获得某种经验,常常需要一个相当长的过程。宁宁获得毛毛草没有根不能生长的经验,经历了十天左右的时间。刁老师能耐心等待,让两次自然结果的反馈来调整幼儿的认识,使幼儿获得的是真正内化了的知识。第二,不断提供机会和条件,引导幼儿观察事物间的关系。种草前,老师特意找来挖草的工具,宁宁没用。老师挖了一棵根上带着土的草,故意在宁宁面前抖了抖,宁宁还是没注意到。当孩子们探讨宁宁的毛毛草为什么死了时,说出了两棵草的许多区别,唯独没注意到草根。刁老师将土中挖出的草抖了抖,泥土纷纷落下来,孩子们终于注意到了草根,宁宁也发现了草根与草能否成活之间的关系。第三,接纳幼儿的想法和做法。宁宁两次种的都是没有根的毛毛草,刁老师接纳了她的想法和做法,这是引导幼儿主动学习的重要因素。只有这样,幼儿才能根据操作的反馈结果调整自己的原有认识,并主动建构对事物新的认识。幼儿园教师教学反思种草案例一天上午,孩子们在草坪上玩得正欢。我发现宁宁蹲在草坪边,很专注地看着一根毛毛草(即狗尾草)。她用手轻轻摸着小毛毛,用小嘴吹了吹,又把小脸贴近毛毛草,和它说着悄悄话,好像在哄一个小动物。然后,她在草坪边的土地上堆了一个馒头大的土堆儿,很小心地把毛毛草插在土堆上,用力拍了几下,还找来几块小石子倚在小草周围。她站起身后退几步,用欣赏的目光看了看,转身发现我在看她,就赶快跑过来自豪地说:“老师,你看我种了一棵毛毛草。 ”我好奇地弯下腰仔细看了看说:“这棵草毛茸茸的真可爱,种在这里能活吗?”她毫不犹豫地回答:“能!我要让他长成一个大毛毛。 ”我拍了拍她的肩说:“那好,老师和你一起盼着它快长大。 ”回活动室时,她还恋恋不舍地回头望了几眼。转天,宁宁因为新入园不久还不太适应环境,哭闹着不让妈妈走,老师怎么劝也无济于事。我灵机一动,伏在她耳边悄悄说:“你种的毛毛草如果听见你哭,它会生气的。不信我和你一起去看看。”她一听真的不哭了。我们去看小草,发现小草已经倒下了。她赶忙蹲下身去扶,可手一松毛毛草又倒下了,她又去扶她一次又一次的努力,也没能让毛毛草站立起来。我只好告诉她,小草已经死了。看着她那无奈的神情,我心想,这是一个三岁孩子对生命的体验。于是,我告诉她:“我和你重新种,好吗? 种到咱们班的自然角里去,比一比谁种的草长得快。 ”她很高兴。我找来工具,她并没有用。我挖出一棵根上带着许多泥土的草,故意在她面前抖了抖根上的土,可她并没在意我的动作,依然揪了一根毛毛草。我们一起把草种在自然角里,每天浇水。刚开始几天,宁宁种的毛毛草还能挺直身子站着。可是,从第四天开始,它的身体便开始向一边倾斜,颜色也逐渐变黄。这些变化不是特别明显,宁宁没发现。八九天之后,周一吃完早饭,我和宁宁一起去浇水。她拿着水杯突然焦急地说:“我的毛毛草怎么又倒了?”于是又用手去扶它,结果小草和上次一样站不起来了。她看了看我种的小草说:“老师,你种的小草怎么不倒呢?”这时,我们旁边已经围满了小朋友。我想,孩子们都想知道我种的草为什么还活着,何不让他们自己动脑筋寻找答案呢?于是,我用铲子小心翼翼地把草挖出来,然后让全班幼儿观察比较。孩子们争着回答。有的说颜色不一样,一个黄一个绿;有的说宁宁的毛毛草没叶子,老师那棵小草叶子多;有的说长得不一样高我抖了抖草根,一些泥土纷纷落下来。宁宁抢着说:“这棵草有根。 ”我笑着问她:“你的草有根吗?”她不好意思地说:“没有。 ”我又问她:“你的小草种活了没有?”她看看倒下的毛毛草,忽然伏在我耳边告诉我:“我的毛毛草好像睡着了。 ”我不忍心伤害她那颗幼稚的心,轻轻点了点头。这件事对我启发很大。兴趣是孩子的老师,孩子对事物有了兴趣就要去探究。孩子通过探究获取的知识经验,要比我们成人口授给他们的深刻得多。评析/刘占兰小草使我们强烈地感受到幼儿身上蕴含的教育所追求的价值,同时,我们也深切地体会到保育员刁老师的指导中所洋溢着的童心和爱。(1)开发了多种可以生成的教育价值刁老师从宁宁喜欢毛毛草的需求中,开发出多种可以生成的教育价值,其中包括关于植物生长的经验,珍爱生命的情感,以探究兴趣克服幼儿的分离焦虑等,使幼儿获得了多方面的经验,促进了幼儿多方面的发展。(2)在指导方式上,体现了引导幼儿主动学习的策略第一,耐心等待,给予幼儿学习和发展的时间。幼儿获得某种经验,常常需要一个相当长的过程。宁宁获得毛毛草没有根不能生长的经验,经历了十天左右的时间。刁老师能耐心等待,让两次自然结果的反馈来调整幼儿的认识,使幼儿获得的是真正内化了的知识。第二,不断提供机会和条件
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