幼儿园教学反思：越跑越凉快的小牛

幼儿园教学反思：越跑越凉快的小牛夏天到了。孩子们和我一起讨论怎样才能使自己凉快。大家想出了用空调、电扇、找有风的地方等很多方法。突然，一个孩子说：“老师，跑的时候有风，越跑越凉快。 ”(这个孩子的想法出乎我的意料，面对这一突发状况，我首先想到的是不应该反对应让幼儿说说对这一观点的看法。)于是，我反问道：“真的越跑越凉快吗?”孩子们的意见分成两派。有的认为越跑越热。有的认为越跑越凉快。(中班幼儿对凉快的定义比较混淆如果教师仅凭权威告诉孩子正确答案并不具有说服力因此我决定让孩子亲身去体验。)我提议孩子们一起到外面去跑步，感受跑步后是凉快还是热。到了外面持两种观点的孩子都兴奋地在操场上奔跑起来。几分钟后有三个女孩子跑到我身边，嘴里大叫：“热死了。我都出汗了。 ”我把孩子们集合起来问他们的感受。虽然有一些孩子感受到了热，但另外一部分以小牛为代表的孩子仍认为跑起来有风，凉快。(可能是跑的时间不长，幼儿体会深。)因此我提议觉得越跑越热的孩子休息觉得越跑越凉快的孩子可以继续跑。这时留下来的孩子大约有五六人。五分钟后大部分孩子开始出汗，于是我再次将幼儿集合起来，请他们说说自己的感受。幼儿的意见仍不统一。(为什么孩子们都出汗了却没体会到热，思考后我认为可能是奔跑以后幼儿比较兴奋。没能静下心来思考问题。)我提议孩子们先到班里休息一下。这时以小牛为代表的三个男孩子，提出休息不凉快，跑起来才凉快。面对他们的锲而不舍，我允许他们到教室外的阳台上继续跑。到了教室，我先让觉得热的孩子说说为什么越跑越热，再让其他孩子感受自己出汗了吗，教室里电风扇底下的凉快和跑的凉快一样吗等问题，让孩子们逐渐体会到只有静下来在有风的地方，才能真正感受到凉快，正确理解凉快是从自己的身体感受来确定的。这时，教室里的孩子提出要去劝劝阳台上还在边喊“加油”边继续跑的三个孩子，我表示赞同。(孩子们的互相关心，让我感到十分高兴。从中班开始我们一直在鼓励幼儿合作交往，因此我也希望通过孩子间的流，发展孩子的合作能力同时让那几住还在跑的孩子形成正确的概念。)于是几个男孩子主动去阳台上劝那三个孩子，一会儿其中的两个孩子回到教室，在电扇下休息，可小牛仍在跑。那几个男孩告诉我小牛不听劝，还要跑。这时的小牛面色潮红，汗水不停地往下滴，体力上已快到极限，可嘴里还在喊“加油” 。(面对以牛脾气著称的小牛，我真是急也不是笑也不是，但我清楚地意识到，如果不能以理服他，以后他可能会更“牛” 。)于是我走过去把他抱进了教室。走进教室后，我问小牛：“你越跑越凉快。可头上为什么有那么多汗?” “不是汗，不是汗，你看没了。 ”他边说边在衣服上擦。我又问：“那你脸怎么那么红?不信你和胖胖一起去照照镜子比比看。”两个孩子照镜子回来后，我让其他孩子说说为什么他们的脸色不同，孩子们的感触很深，意见十分一致地说出胖胖脸色不红，是因为在教室里扇电扇凉快了，而小牛脸红是因为一直在跑身体太热了。听了同伴的话小牛低下了头。我没有急着让小牛当众表态，而是让其他两位孩子感谢大家能及时把道理告诉他们，让他们早些进来。然后，我让其他孩子说说夏天在室外，如何让自己凉快，并再次带孩子们到楼下找阴凉的地方。在孩子们分散找的时候，我问小牛：“越跑越怎么样?”他轻声说：“热。 ”我又说：“小朋友刚才是关心你才叫你别跑的，下次听听别人说的是不是有道理，好吗?”他点了点头。然后我提醒他运动后休息凉快了还需要补充一些水分，让他先去喝水。评析初夏正值孩子们与老师热烈地讨论着有什么办法可以使人感觉凉快的话题时一个奇特的想法冒出来：“老师，跑的时候有风，越跑越凉快。 ”看来，幼儿对风扇旋转引起空气流动由此产生的风会使人感到凉快既有明确的认知又有深刻的体验，他们也一定有过跑步时耳边生风的亲身实践。孩子凭借自己对问题的认识和思考，大胆地提出了看法。可贵的是：老师没有“以自己的权威告诉孩子正确的答案” 更没有对孩子幼稚的回答采取回避的态度，而是将“球”回抛给孩子们“真的越跑越凉快吗?”意在引起幼儿对真理的思辨。短暂时间的跑步后，无论是说“越跑越凉快”的幼儿还是持“越跑越热”观点的幼儿大多数都因亲身体验到了“热”而意见归于一致。可以说，科学启蒙教育已经在潜移默化的进行中，相信孩子们在今后的成长过程里一定会对运动与热量的产生、风与凉快的感觉等有着更加正确的认识，到那时，他们在孩童时期的体验将会被调动起来并为正确的认知形成提供丰富的感性基础。在这个活动中还有一个值得深入挖掘的教育点小牛的执拗。开始时。他是源于经验和认识的欠缺，与其他同伴共同持有“越跑越凉快”的观点。随着一次又一次的体验，他的意见拥护者从五六个减至两个，最后成为唯一。直至“面色潮红汗水不停地往下滴，体力上已快到极限” ，小牛始终不肯认输，并因此不肯接受同伴善良的劝告。此时小牛的执拗已经成为突出的问题摆在老师的面前。具有强烈教育责任感夏天到了。孩子们和我一起讨论怎样才能使自己凉快。大家想出了用空调、电扇、找有风的地方等很多方法。突然，一个孩子说：“老师，跑的时候有风，越跑越凉快。 ”(这个孩子的想法出乎我的意料，面对这一突发状况，我首先想到的是不应该反对应让幼儿说说对这一观点的看法。)于是，我反问道：“真的越跑越凉快吗?”孩子们的意见分成两派。有的认为越跑越热。有的认为越跑越凉快。(中班幼儿对凉快的定义比较混淆如果教师仅凭权威告诉孩子正确答案并不具有说服力因此我决定让孩子亲身去体验。)我提议孩子们一起到外面去跑步，感受跑步后是凉快还是热。到了外面持两种观点的孩子都兴奋地在操场上奔跑起来。几分钟后有三个女孩子跑到我身边，嘴里大叫：“热死了。我都出汗了。 ”我把孩子们集合起来问他们的感受。虽然有一些孩子感受到了热，但另外一部分以小牛为代表的孩子仍认为跑起来有风，凉快。(可能是跑的时间不长，幼儿体会深。)因此我提议觉得越跑越热的孩子休息觉得越跑越凉快的孩子可以继续跑。这时留下来的孩子大约有五六人。五分钟后大部分孩子开始出汗，于是我再次将幼儿集合起来，请他们说说自己的感受。幼儿的意见仍不统一。(为什么孩子们都出汗了却没体会到热，思考后我认为可能是奔跑以后幼儿比较兴奋。没能静下心来思考问题。)我提议孩子们先到班里休息一下。这时以小牛为代表的三个男孩子，提出休息不凉快，跑起来才凉快。面对他们的锲而不舍，我允许他们到教室外的阳台上继续跑。到了教室，我先让觉得热的孩子说说为什么越跑越热，再让其他孩子感受自己出汗了吗，教室里电风扇底下的凉快和跑的凉快一样吗等问题，让孩子们逐渐体会到只有静下来在有风的地方，才能真正感受到凉快，正确理解凉快是从自己的身体感受来确定的。这时，教室里的孩子提出要去劝劝阳台上还在边喊“加油”边继续跑的三个孩子，我表示赞同。(孩子们的互相关心，让我感到十分高兴。从中班开始我们一直在鼓励幼儿合作交往，因此我也希望通过孩子间的流，发展孩子的合作能力同时让那几住还在跑的孩子形成正确的概念。)于是几个男孩子主动去阳台上劝那三个孩子，一会儿其中的两个孩子回到教室，在电扇下休息，可小牛仍在跑。那几个男孩告诉我小牛不听劝，还要跑。这时的小牛面色潮红，汗水不停地往下滴，体力上已快到极限，可嘴里还在喊“加油” 。(面对以牛脾气著称的小牛，我真是急也不是笑也不是，但我清楚地意识到，如果不能以理服他，以后他可能会更“牛” 。)于是我走过去把他抱进了教室。走进教室后，我问小牛：“你越跑越凉快。可头上为什么有那么多汗?” “不是汗，不是汗，你看没了。 ”他边说边在衣服上擦。我又问：“那你脸怎么那么红?不信你和胖胖一起去照照镜子比比看。”两个孩子照镜子回来后，我让其他孩子说说为什么他们的脸色不同，孩子们的感触很深，意见十分一致地说出胖胖脸色不红，是因为在教室里扇电扇凉快了，而小牛脸红是因为一直在跑身体太热了。听了同伴的话小牛低下了头。我没有急着让小牛当众表态，而是让其他两位孩子感谢大家能及时把道理告诉他们，让他们早些进来。然后，我让其他孩子说说夏天在室外，如何让自己凉快，并再次带孩子们到楼下找阴凉的地方。在孩子们分散找的时候，我问小牛：“越跑越怎么样?”他轻声说：“热。 ”我又说：“小朋友刚才是关心你才叫你别跑的，下次听听别人说的是不是有道理，好吗?”他点了点头。然后我提醒他运动后休息凉快了还需要补充一些水分，让他先去喝水。评析初夏正值孩子们与老师热烈地讨论着有什么办法可以使人感觉凉快的话题时一个奇特的想法冒出来：“老师，跑的时候有风，越跑越凉快。 ”看来，幼儿对风扇旋转引起空气流动由此产生的风会使人感到凉快既有明确的认知又有深刻的体验，他们也一定有过跑步时耳边生风的亲身实践。孩子凭借自己对问题的认识和思考，大胆地提出了看法。可贵的是：老师没有“以自己的权威告诉孩子正确的答案” 更没有对孩子幼稚的回答采取回避的态度，而是将“球”回抛给孩子们“真的越跑越凉快吗?”意在引起幼儿对真理的思辨。短暂时间的跑步后，无论是说“越跑越凉快”的幼儿还是持“越跑越热”观点的幼儿大多数都因亲身体验到了“热”而意见归于一致。可以说，科学启蒙教育已经在潜移默化的进行中，相信孩子们在今后的成长过程里一定会对运动与热量的产生、风与凉快的感觉等有着更加正确的认识，到那时，他们在孩童时期的体验将会被调动起来并为正确的认知形成提供丰富的感性基础。在这个活动中还有一个值得深入挖掘的教育点小牛的执拗。开始时。他是源于经验和认识的欠缺，与其他同伴共同持有“越跑越凉快”的观点。随着一次又一次的体验，他的意见拥护者从五六个减至两个，最后成为唯一。直至“面色潮红汗水不停地往下滴，体力上已快到极限” ，小牛始终不肯认输，并因此不肯接受同伴善良的劝告。此时小牛的执拗已经成为突出的问题摆在老师的面前。具有强烈教育责任感夏天到了。孩子们和我一起讨论怎样才能使自己凉快。大家想出了用空调、电扇、找有风的地方等很多方法。突然，一个孩子说：“老师，跑的时候有风，越跑越凉快。 ”(这个孩子的想法出乎我的意料，面对这一突发状况，我首先想到的是不应该反对应让幼儿说说对这一观点的看法。)于是，我反问道：“真的越跑越凉快吗?”孩子们的意见分成两派。有的认为越跑越热。有的认为越跑越凉快。(中班幼儿对凉快的定义比较混淆如果教师仅凭权威告诉孩子正确答案并不具有说服力因此我决定让孩子亲身去体验。)我提议孩子们一起到外面去跑步，感受跑步后是凉快还是热。到了外面持两种观点的孩子都兴奋地在操场上奔跑起来。几分钟后有三个女孩子跑到我身边，嘴里大叫：“热死了。我都出汗了。 ”我把孩子们集合起来问他们的感受。虽然有一些孩子感受到了热，但另外一部分以小牛为代表的孩子仍认为跑起来有风，凉快。(可能是跑的时间不长，幼儿体会深。)因此我提议觉得越跑越热的孩子休息觉得越跑越凉快的孩子可以继续跑。这时留下来的孩子大约有五六人。五分钟后大部分孩子开始出汗，于是我再次将幼儿集合起来，请他们说说自己的感受。幼儿的意见仍不统一。(为什么孩子们都出汗了却没体会到热，思考后我认为可能是奔跑以后幼儿比较兴奋。没能静下心来思考问题。)我提议孩子们先到班里休息一下。这时以小牛为代表的三个男孩子，提出休息不凉快，跑起来才凉快。面对他们的锲而不舍，我允许他们到教室外的阳台上继续跑。到了教室，我先让觉得热的孩子说说为什么越跑越热，再让其他孩子感受自己出汗了吗，教室里电风扇底下的凉快和跑的凉快一样吗等问题，让孩子们逐渐体会到只有静下来在有风的地方，才能真正感受到凉快，正确理解凉快是从自己的身体感受来确定的。这时，教室里的孩子提出要去劝劝阳台上还在边喊“加油”边继续跑的三个孩子，我表示赞同。(孩子们的互相关心，让我感到十分高兴。从中班开始我们一直在鼓励幼儿合作交往，因此我也希望通过孩子间的流，发展孩子的合作能力同时让那几住还在跑的孩子形成正确的概念。)于是几个男孩子主动去阳台上劝那三个孩子，一会儿其中的两个孩子回到教室，在电扇下休息，可小牛仍在跑。那几个男孩告诉我小牛不听劝，还要跑。这时的小牛面色潮红，汗水不停地往下滴，体力上已快到极限，可嘴里还在喊“加油” 。(面对以牛脾气著称的小牛，我真是急也不是笑也不是，但我清楚地意识到，如果不能以理服他，以后他可能会更“牛” 。)于是我走过去把他抱进了教室。走进教室后，我问小牛：“你越跑越凉快。可头上为什么有那么多汗?” “不是汗，不是汗，你看没了。 ”他边说边在衣服上擦。我又问：“那你脸怎么那么红?不信你和胖胖一起去照照镜子比比看。”两个孩子照镜子回来后，我让其他孩子说说为什么他们的脸色不同，孩子们的感触很深，意见十分一致地说出胖胖脸色不红，是因为在教室里扇电扇凉快了，而小牛脸红是因为一直在跑身体太热了。听了同伴的话小牛低下了头。我没有急着让小牛当众表态，而是让其他两位孩子感谢大家能及时把道理告诉他们，让他们早些进来。然后，我让其他孩子说说夏天在室外，如何让自己凉快，并再次带孩子们到楼下找阴凉的地方。在孩子们分散找的时候，我问小牛：“越跑越怎么样?”他轻声说：“热。 ”我又说：“小朋友刚才是关心你才叫你别跑的，下次听听别人说的是不是有道理，好吗?”他点了点头。然后我提醒他运动后休息凉快了还需要补充一些水分，让他先去喝水。评析初夏正值孩子们与老师热烈地讨论着有什么办法可以使人感觉凉快的话题时一个奇特的想法冒出来：“老师，跑的时候有风，越跑越凉快。 ”看来，幼儿对风扇旋转引起空气流动由此产生的风会使人感到凉快既有明确的认知又有深刻的体验，他们也一定有过跑步时耳边生风的亲身实践。孩子凭借自己对问题的认识和思考，大胆地提出了看法。可贵的是：老师没有“以自己的权威告诉孩子正确的答案” 更没有对孩子幼稚的回答采取回避的态度，而是将“球”回抛给孩子们“真的越跑越凉快吗?”意在引起幼儿对真理的思辨。短暂时间的跑步后，无论是说“越跑越凉快”的幼儿还是持“越跑越热”观点的幼儿大多数都因亲身体验到了