《小学生高年级语文作业互批互改的有效性》的课题实施方案

小学生高年级语文作业互批互改的有效性的课题实施方案小学生高年级语文作业互批互改的有效性 的课题实施方案五指山市红星学校王红霞一、本课题实施背问题描述：在当今众多学校轰轰烈烈地开展“先学后教，当堂检测” 的教学模式，我们五指山市红星学校也在 XX 年 3 月以本班六（2）尝试开展这样的教学模式。一年来自己面对同事们的不理解，克服了重重的困难和压力，率先在本校开展了“先学+后教+当堂检测”教学模式。实践证明，在实施“先学+后教+当堂检测”的过程中，学生的学习积极性大大地提高了，课堂中孩子们乐于与交流、大胆展示，课堂不再是老师的舞台，学生才是课堂的真正主人。但是让自己感到最大的困惑是：面对课时多、作业的批改量大的情况下，自己如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎样谈得上教师专业素养的发展呢？在多年的教学生涯中，我还发现这样的一个现象，也是目前普遍存在的问题：大部分学生对于老师批改过的作业，只注重分数，根本没有兴趣再次进行订正，即使老师在黑板不厌其烦地这讲解答案，到头来错的题还是错，该改还是没改。学生的整体成绩不高，教师的专业素养得不到提升，这无疑给我们五指山教育发展带来了很大阻力。我曾调查过本校五（2）六（2）班的孩子，88%的学生只看红笔字的分数，15%的学生会留意错题，5%的学生几乎不做作业。所以面对这样的现状，自己有一个大胆的想法：既然在课堂教学中我们能让学生自主探究、自主尝试，让学生合作学习，做学习的主人。那么，在作业批改中，我们是否可以训练学生进行作业互批互改呢？让学生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促进，使学生发展成为合作讨论解决作业中的问题、收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师；老师在互批互改中要做好引导和监督作用，对于学生已明白的问题不必浪费时间讲解，为学生留下更多的自习时间，同时归纳学生易写错、易看错的问题进行讲解。而老师也不用为单一的批改方法而头疼，可以抽出更多时间去辅导后困生，钻研教材，写教学反思。为此，根据自身特点，结合学生的实际情况，我大胆探索如何批改更有效，更能提高学生写作业兴趣、态度。 ，提出了小学生高年级语文作业互批互改的有效性一课题。二、研究价值：究其原因，我认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作业时，常常越俎代庖、大包大揽。老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改” 。目前随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。每天，教师用于批改作业的时间往往要多于上课的时间，教师如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？另外，根据我的观察，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。这些弊端越来越制约着学生的成长和发展。因此，探索新课程理念下的学生作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。我决定在作业批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作业互评互改进行了探索与实践。三、研究目标：激发学生写作业兴趣，提高作业质量，体现学生学习主体性四、研究内容：1、如何提激发学生写作业兴趣，提高写作业质量。2、怎样指导学生进行作业互批互改的有效性。3、怎样端正学生的学习态度，训练学生作业互批互改的能力。五、研究方法：1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的问卷调查研究。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。4、阶段总结法：每一个阶段，进行阶段性分析总结六、实施步骤：本课题计划用一年时间进行。主要安排如下：（一）准备阶段（XX 年 12 月-XX 年 1 月）1、组建课题组，搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向，填写课题申报表，申请立项。2、对参与实验的学生进行前期问卷、调查等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。3、针对当前老师批改作业与学生对待作业出现的问题，寻找有效的进行批改作业的方式与方法。4、制定课题实施方案。5、选择研究对象：本课题的研究对象是本校的六（2）五(2)班。（二）实验阶段（XX 年 3 月-XX 年 11 月）1、开展各项研究活动。做好实验班级专题讲座。做好各阶段性计划、总结。2、对参与实验的学生进行后期问卷调查。3、尝试多种批改作业方式。4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。（三）总结阶段（XX 年 12 月）1、收集和整理研究成果，对完成课题研究工作进行阶段性总结性。2、形成比较可行而且易于操作的互改互批作业模式，能给其他教师提供参考和学习借鉴。3、个人论文的撰写。4、做好结题报告。5、做好结题申请。6、做好迎接验收课题结题七、预期成果：1、研究成果呈现 对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动；2、展示汇报课；3、撰写课题研究论文。4、每一阶段进行计划、研究小结，争取总结阶段成果。5、收集前期后期的问卷调查，掌握第一手材料。6、收集有关教师批改作业与学生互批互改作业对于短期与长期教学效图文。小学生高年级语文作业互批互改的有效性 的课题实施方案五指山市红星学校王红霞一、本课题实施背问题描述：在当今众多学校轰轰烈烈地开展“先学后教，当堂检测” 的教学模式，我们五指山市红星学校也在 XX 年 3 月以本班六（2）尝试开展这样的教学模式。一年来自己面对同事们的不理解，克服了重重的困难和压力，率先在本校开展了“先学+后教+当堂检测”教学模式。实践证明，在实施“先学+后教+当堂检测”的过程中，学生的学习积极性大大地提高了，课堂中孩子们乐于与交流、大胆展示，课堂不再是老师的舞台，学生才是课堂的真正主人。但是让自己感到最大的困惑是：面对课时多、作业的批改量大的情况下，自己如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎样谈得上教师专业素养的发展呢？在多年的教学生涯中，我还发现这样的一个现象，也是目前普遍存在的问题：大部分学生对于老师批改过的作业，只注重分数，根本没有兴趣再次进行订正，即使老师在黑板不厌其烦地这讲解答案，到头来错的题还是错，该改还是没改。学生的整体成绩不高，教师的专业素养得不到提升，这无疑给我们五指山教育发展带来了很大阻力。我曾调查过本校五（2）六（2）班的孩子，88%的学生只看红笔字的分数，15%的学生会留意错题，5%的学生几乎不做作业。所以面对这样的现状，自己有一个大胆的想法：既然在课堂教学中我们能让学生自主探究、自主尝试，让学生合作学习，做学习的主人。那么，在作业批改中，我们是否可以训练学生进行作业互批互改呢？让学生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促进，使学生发展成为合作讨论解决作业中的问题、收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师；老师在互批互改中要做好引导和监督作用，对于学生已明白的问题不必浪费时间讲解，为学生留下更多的自习时间，同时归纳学生易写错、易看错的问题进行讲解。而老师也不用为单一的批改方法而头疼，可以抽出更多时间去辅导后困生，钻研教材，写教学反思。为此，根据自身特点，结合学生的实际情况，我大胆探索如何批改更有效，更能提高学生写作业兴趣、态度。 ，提出了小学生高年级语文作业互批互改的有效性一课题。二、研究价值：究其原因，我认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作业时，常常越俎代庖、大包大揽。老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改” 。目前随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。每天，教师用于批改作业的时间往往要多于上课的时间，教师如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？另外，根据我的观察，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。这些弊端越来越制约着学生的成长和发展。因此，探索新课程理念下的学生作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。我决定在作业批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作业互评互改进行了探索与实践。三、研究目标：激发学生写作业兴趣，提高作业质量，体现学生学习主体性四、研究内容：1、如何提激发学生写作业兴趣，提高写作业质量。2、怎样指导学生进行作业互批互改的有效性。3、怎样端正学生的学习态度，训练学生作业互批互改的能力。五、研究方法：1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的问卷调查研究。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。4、阶段总结法：每一个阶段，进行阶段性分析总结六、实施步骤：本课题计划用一年时间进行。主要安排如下：（一）准备阶段（XX 年 12 月-XX 年 1 月）1、组建课题组，搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向，填写课题申报表，申请立项。2、对参与实验的学生进行前期问卷、调查等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。3、针对当前老师批改作业与学生对待作业出现的问题，寻找有效的进行批改作业的方式与方法。4、制定课题实施方案。5、选择研究对象：本课题的研究对象是本校的六（2）五(2)班。（二）实验阶段（XX 年 3 月-XX 年 11 月）1、开展各项研究活动。做好实验班级专题讲座。做好各阶段性计划、总结。2、对参与实验的学生进行后期问卷调查。3、尝试多种批改作业方式。4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。（三）总结阶段（XX 年 12 月）1、收集和整理研究成果，对完成课题研究工作进行阶段性总结性。2、形成比较可行而且易于操作的互改互批作业模式，能给其他教师提供参考和学习借鉴。3、个人论文的撰写。4、做好结题报告。5、做好结题申请。6、做好迎接验收课题结题七、预期成果：1、研究成果呈现 对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动；2、展示汇报课；3、撰写课题研究论文。4、每一阶段进行计划、研究小结，争取总结阶段成果。5、收集前期后期的问卷调查，掌握第一手材料。6、收集有关教师批改作业与学生互批互改作业对于短期与长期教学效图文。小学生高年级语文作业互批互改的有效性 的课题实施方案五指山市红星学校王红霞一、本课题实施背问题描述：在当今众多学校轰轰烈烈地开展“先学后教，当堂检测” 的教学模式，我们五指山市红星学校也在 XX 年 3 月以本班六（2）尝试开展这样的教学模式。一年来自己面对同事们的不理解，克服了重重的困难和压力，率先在本校开展了“先学+后教+当堂检测”教学模式。实践证明，在实施“先学+后教+当堂检测”的过程中，学生的学习积极性大大地提高了，课堂中孩子们乐于与交流、大胆展示，课堂不再是老师的舞台，学生才是课堂的真正主人。但是让自己感到最大的困惑是：面对课时多、作业的批改量大的情况下，自己如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎样谈得上教师专业素养的发展呢？在多年的教学生涯中，我还发现这样的一个现象，也是目前普遍存在的问题：大部分学生对于老师批改过的作业，只注重分数，根本没有兴趣再次进行订正，即使老师在黑板不厌其烦地这讲解答案，到头来错的题还是错，该改还是没改。学生的整体成绩不高，教师的专业素养得不到提升，这无疑给我们五指山教育发展带来了很大阻力。我曾调查过本校五（2）六（2）班的孩子，88%的学生只看红笔字的分数，15%的学生会留意错题，5%的学生几乎不做作业。所以面对这样的现状，自己有一个大胆的想法：既然在课堂教学中我们能让学生自主探究、自主尝试，让学生合作学习，做学习的主人。那么，在作业批改中，我们是否可以训练学生进行作业互批互改呢？让学生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促进，使学生发展成为合作讨论解决作业中的问题、收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师；老师在互批互改中要做好引导和监督作用，对于学生已明白的问题不必浪费时间讲解，为学生留下更多的自习时间，同时归纳学生易写错、易看错的问题进行讲解。而老师也不用为单一的批改方法而头疼，可以抽出更多时间去辅导后困生，钻研教材，写教学反思。为此，根据自身特点，结合学生的实际情况，我大胆探索如何批改更有效，更能提高学生写作业兴趣、态度。 ，提出了小学生高年级语文作业互批互改的有效性一课题。二、研究价值：究其原因，我认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作业时，常常越俎代庖、大包大揽。老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改” 。目前随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。每天，教师用于批改作业的时间往往要多于上课的时间，教师如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？另外，根据我的观察，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。这些弊端越来越制约着学生的成长和发展。因此，探索新课程理念下的学生作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。我决定在作业批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作业互评互改进行了探索与实践。三、研究目标：激发学生写作业兴趣，提高作业质量，体现学生学习主体性四、研究内容：1、如何提激发学生写作业兴趣，提高写作业质量。2、怎样指导学生进行作业互批互改的有效性。3、怎样端正学生的学习态度，训练学生作业互批互改的能力。五、研究方法：1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的问卷调查研究。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。3、行动研究法：在