《小学语文文本解读》读后感

小学语文文本解读读后感小学语文文本解读读后感学习小学语文文本解读 ，我感到收获很多，受益匪浅。上了许多年语文，总是缺乏对文本的深度解读，在人文性上花了太多的时间，一节课用无数个问题，试图让学生理解课文所包含的思想道德，却总是得不偿失。听了专家们的解读，真是茅塞顿开。从学习中我意识到作为小学语文准教师，摆正文本解读的心态与掌握文本解读的技巧方法的重要性。 我觉得，闫学老师正是将教材看到了骨子里，把每一个“教材文本”吃透了，化为自己的心声，然后便能纵心所欲却又不逾矩，这时我们不由得感觉到这其实已然是“教师文本”了。有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，教师要善于对教材做深入地理解和个性化解读，并使之成为教师文本，再把这成为教师文本的所有内容进行有针对性有原则的选择和删减，最后呈现在课堂上的才是我们的教学文本。说得好，值得我们深思之，践行之。那如何实现这样的转化呢？闫学老师告诉我们，首先要读透文本。这本书让我深深的感受到了读透文本后的魅力课堂，也领悟到了一些解读文本的方法。如下所述：许多时候，我们觉得自己的课上得单薄，似乎挖的不深，教学的切入点和生长点也不多，那是因为我们习惯了教材加教参加网络资源的备课方式。而读了这本书，就会明白深挖掘才会有甘泉的道理。闫学老师解读文本时喜欢去找到原文，以及其他的改编文本，尤其是经典类文本，之后在原文和教材文的比较中，悟到文本的语言之妙、情感之路、内涵之深。她喜欢适当补充一些作品评论，来帮助学生拨云见雾、别有洞见。她还喜欢研究作者的写作背景以及揣摩编者的意图，然后立足于现代语文素养的高度，对这一比较做出毫不含糊的评判，比如，她赞编者改编季羡林的夹竹桃改得好， “与原文相比，教材的删改比较成功” ；他批评编者将郑振铎的燕子改得语言的韵味大减。真是追本溯源，方悟真谛啊！无疑，教学是需要广度和宽度的，因为这决定着教学的高度和深度。窄化的语文是不完满的、片面的。而闫学老师正是一个旁征博引、 “东张西望”的读书人。比较，是她的利器。她把不同作家同一题材的文本进行比较，把不同作家同一主题的文本进行比较，把同一作家相似的主题或风格的文本进行比较；从中碰撞出对文本内容的深度懂得和表达形式的深刻印象，特别是文学鉴赏力的真切提高和文学阅读方法的自然渗透。闫学老师不卑不亢的，解读着自己的语文，然后把它送给我们一线教师，让它变成大家的语文。我喜欢这本书，正因为这种审慎基础上的自信。当然，尽信书不如无书，闫学老师书中有些地方，我也有点滴疑惑，且行且思吧。文本解读本来就不是一蹴而就的事情，语文的文本承载的信息的丰富性。课文不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，这就需要我们文本解读的个性化。不仅要从文本的角度、从教师教的角度、更要试图从孩子们学的角度去体验文本提供的情绪感受。作为语文教师，要走的路还有很长，要学习的也还有很多，我会学习解读文本中的多元性、言语性、兼容性、共享性。小学语文文本解读读后感学习小学语文文本解读 ，我感到收获很多，受益匪浅。上了许多年语文，总是缺乏对文本的深度解读，在人文性上花了太多的时间，一节课用无数个问题，试图让学生理解课文所包含的思想道德，却总是得不偿失。听了专家们的解读，真是茅塞顿开。从学习中我意识到作为小学语文准教师，摆正文本解读的心态与掌握文本解读的技巧方法的重要性。 我觉得，闫学老师正是将教材看到了骨子里，把每一个“教材文本”吃透了，化为自己的心声，然后便能纵心所欲却又不逾矩，这时我们不由得感觉到这其实已然是“教师文本”了。有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，教师要善于对教材做深入地理解和个性化解读，并使之成为教师文本，再把这成为教师文本的所有内容进行有针对性有原则的选择和删减，最后呈现在课堂上的才是我们的教学文本。说得好，值得我们深思之，践行之。那如何实现这样的转化呢？闫学老师告诉我们，首先要读透文本。这本书让我深深的感受到了读透文本后的魅力课堂，也领悟到了一些解读文本的方法。如下所述：许多时候，我们觉得自己的课上得单薄，似乎挖的不深，教学的切入点和生长点也不多，那是因为我们习惯了教材加教参加网络资源的备课方式。而读了这本书，就会明白深挖掘才会有甘泉的道理。闫学老师解读文本时喜欢去找到原文，以及其他的改编文本，尤其是经典类文本，之后在原文和教材文的比较中，悟到文本的语言之妙、情感之路、内涵之深。她喜欢适当补充一些作品评论，来帮助学生拨云见雾、别有洞见。她还喜欢研究作者的写作背景以及揣摩编者的意图，然后立足于现代语文素养的高度，对这一比较做出毫不含糊的评判，比如，她赞编者改编季羡林的夹竹桃改得好， “与原文相比，教材的删改比较成功” ；他批评编者将郑振铎的燕子改得语言的韵味大减。真是追本溯源，方悟真谛啊！无疑，教学是需要广度和宽度的，因为这决定着教学的高度和深度。窄化的语文是不完满的、片面的。而闫学老师正是一个旁征博引、 “东张西望”的读书人。比较，是她的利器。她把不同作家同一题材的文本进行比较，把不同作家同一主题的文本进行比较，把同一作家相似的主题或风格的文本进行比较；从中碰撞出对文本内容的深度懂得和表达形式的深刻印象，特别是文学鉴赏力的真切提高和文学阅读方法的自然渗透。闫学老师不卑不亢的，解读着自己的语文，然后把它送给我们一线教师，让它变成大家的语文。我喜欢这本书，正因为这种审慎基础上的自信。当然，尽信书不如无书，闫学老师书中有些地方，我也有点滴疑惑，且行且思吧。文本解读本来就不是一蹴而就的事情，语文的文本承载的信息的丰富性。课文不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，这就需要我们文本解读的个性化。不仅要从文本的角度、从教师教的角度、更要试图从孩子们学的角度去体验文本提供的情绪感受。作为语文教师，要走的路还有很长，要学习的也还有很多，我会学习解读文本中的多元性、言语性、兼容性、共享性。小学语文文本解读读后感学习小学语文文本解读 ，我感到收获很多，受益匪浅。上了许多年语文，总是缺乏对文本的深度解读，在人文性上花了太多的时间，一节课用无数个问题，试图让学生理解课文所包含的思想道德，却总是得不偿失。听了专家们的解读，真是茅塞顿开。从学习中我意识到作为小学语文准教师，摆正文本解读的心态与掌握文本解读的技巧方法的重要性。 我觉得，闫学老师正是将教材看到了骨子里，把每一个“教材文本”吃透了，化为自己的心声，然后便能纵心所欲却又不逾矩，这时我们不由得感觉到这其实已然是“教师文本”了。有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，教师要善于对教材做深入地理解和个性化解读，并使之成为教师文本，再把这成为教师文本的所有内容进行有针对性有原则的选择和删减，最后呈现在课堂上的才是我们的教学文本。说得好，值得我们深思之，践行之。那如何实现这样的转化呢？闫学老师告诉我们，首先要读透文本。这本书让我深深的感受到了读透文本后的魅力课堂，也领悟到了一些解读文本的方法。如下所述：许多时候，我们觉得自己的课上得单薄，似乎挖的不深，教学的切入点和生长点也不多，那是因为我们习惯了教材加教参加网络资源的备课方式。而读了这本书，就会明白深挖掘才会有甘泉的道理。闫学老师解读文本时喜欢去找到原文，以及其他的改编文本，尤其是经典类文本，之后在原文和教材文的比较中，悟到文本的语言之妙、情感之路、内涵之深。她喜欢适当补充一些作品评论，来帮助学生拨云见雾、别有洞见。她还喜欢研究作者的写作背景以及揣摩编者的意图，然后立足于现代语文素养的高度，对这一比较做出毫不含糊的评判，比如，她赞编者改编季羡林的夹竹桃改得好， “与原文相比，教材的删改比较成功” ；他批评编者将郑振铎的燕子改得语言的韵味大减。真是追本溯源，方悟真谛啊！无疑，教学是需要广度和宽度的，因为这决定着教学的高度和深度。窄化的语文是不完满的、片面的。而闫学老师正是一个旁征博引、 “东张西望”的读书人。比较，是她的利器。她把不同作家同一题材的文本进行比较，把不同作家同一主题的文本进行比较，把同一作家相似的主题或风格的文本进行比较；从中碰撞出对文本内容的深度懂得和表达形式的深刻印象，特别是文学鉴赏力的真切提高和文学阅读方法的自然渗透。闫学老师不卑不亢的，解读着自己的语文，然后把它送给我们一线教师，让它变成大家的语文。我喜欢这本书，正因为这种审慎基础上的自信。当然，尽信书不如无书，闫学老师书中有些地方，我也有点滴疑惑，且行且思吧。文本解读本来