《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》评课稿

小数点向右移动引起小数大小变化的规律评课稿小数点向右移动引起小数大小变化的规律评课稿今天上午，有幸在四更中心校听了苏安福、莫芳聪和王永国这三位老师的课，让我受益良多，虽然他们授课内容相同，但个人的魅力却各有千秋，这三节课给我的感受可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。 “小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。这三位老师都能根据学生实际和教材内容，采用了以合作探究为主的教学方式方法，引导学生观察思考、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了教学目标。具体的说来，有以下几方面的优点：一、灵活运用教材，创设有意义的学习情境。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对高年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。这三位老师在导入新课时都能创设有效的学习情境，激起学生的求知欲望。如四更中心学的苏安福老师通过让学生帮助 A 同学纠错的学习情境，激活了学生的学习热情，自然的进入了新课的学习；三家中心校的莫芳聪老师通过组织学生玩数字游戏的情境，设下悬念，激起了学生的求知欲望，让学生带着问题去探究新知；新街中心校的王永国老师利用多媒体展示了一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生观察数据1.05、10.5、105 中小数点的变化和数的大小变化，通过这样的情境使学生初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。二、适时的因势利导，让学生探索发现，提高了教学效率。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。这三位老师在组织学生探索“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”时，都不是简单的奉送结论，而是有针对性的给学生提供学习素材，引导学生去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。特别是莫芳聪老师很注重分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。三位老师都让学生通过计算器探索，提出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力。三、根据学生的认知规律来设计教学，扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。这三节课，三位老师通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。如苏安福老师通过让学生上黑板动手比划感受体验，加深对知识的理解；王永国和莫芳聪老师让验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决，通过图示、填表等方式给学生提供合作探究的平台，发挥了学生主体作用。三节课，验证猜想由教师适度“导引” ，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了教学的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。存在的问题 ：1、教学中应注意语言的规范性，评价语言有针对性，对学生的回答评价要客观，多用激励语言。2、板书设计还不够科学合理，板书设计要体现教学的重难点，设计要有条理，以便帮助学生理解知识点。3、课上自主探究的时间少了点，应该把讨论和教学过程有机地融合起来进行。学生探究后，应让学生充分展示他们的思维过程。4、对教材的编排意图理解不够深入，在移动小数点的过程中添 0 去 0 的道理没有明确，学生只知其然不知其所以然。小数点向右移动引起小数大小变化的规律评课稿今天上午，有幸在四更中心校听了苏安福、莫芳聪和王永国这三位老师的课，让我受益良多，虽然他们授课内容相同，但个人的魅力却各有千秋，这三节课给我的感受可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。 “小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。这三位老师都能根据学生实际和教材内容，采用了以合作探究为主的教学方式方法，引导学生观察思考、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了教学目标。具体的说来，有以下几方面的优点：一、灵活运用教材，创设有意义的学习情境。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对高年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。这三位老师在导入新课时都能创设有效的学习情境，激起学生的求知欲望。如四更中心学的苏安福老师通过让学生帮助 A 同学纠错的学习情境，激活了学生的学习热情，自然的进入了新课的学习；三家中心校的莫芳聪老师通过组织学生玩数字游戏的情境，设下悬念，激起了学生的求知欲望，让学生带着问题去探究新知；新街中心校的王永国老师利用多媒体展示了一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生观察数据1.05、10.5、105 中小数点的变化和数的大小变化，通过这样的情境使学生初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。二、适时的因势利导，让学生探索发现，提高了教学效率。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。这三位老师在组织学生探索“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”时，都不是简单的奉送结论，而是有针对性的给学生提供学习素材，引导学生去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。特别是莫芳聪老师很注重分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。三位老师都让学生通过计算器探索，提出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力。三、根据学生的认知规律来设计教学，扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。这三节课，三位老师通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。如苏安福老师通过让学生上黑板动手比划感受体验，加深对知识的理解；王永国和莫芳聪老师让验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决，通过图示、填表等方式给学生提供合作探究的平台，发挥了学生主体作用。三节课，验证猜想由教师适度“导引” ，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了教学的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。存在的问题 ：1、教学中应注意语言的规范性，评价语言有针对性，对学生的回答评价要客观，多用激励语言。2、板书设计还不够科学合理，板书设计要体现教学的重难点，设计要有条理，以便帮助学生理解知识点。3、课上自主探究的时间少了点，应该把讨论和教学过程有机地融合起来进行。学生探究后，应让学生充分展示他们的思维过程。4、对教材的编排意图理解不够深入，在移动小数点的过程中添 0 去 0 的道理没有明确，学生只知其然不知其所以然。小数点向右移动引起小数大小变化的规律评课稿今天上午，有幸在四更中心校听了苏安福、莫芳聪和王永国这三位老师的课，让我受益良多，虽然他们授课内容相同，但个人的魅力却各有千秋，这三节课给我的感受可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。 “小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。这三位老师都能根据学生实际和教材内容，采用了以合作探究为主的教学方式方法，引导学生观察思考、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了教学目标。具体的说来，有以下几方面的优点：一、灵活运用教材，创设有意义的学习情境。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对高年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。这三位老师在导入新课时都能创设有效的学习情境，激起学生的求知欲望。如四更中心学的苏安福老师通过让学生帮助 A 同学纠错的学习情境，激活了学生的学习热情，自然的进入了新课的学习；三家中心校的莫芳聪老师通过组织学生玩数字游戏的情境，设下悬念，激起了学生的求知欲望，让学生带着问题去探究新知；新街中心校的王永国老师利用多媒体展示了一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生观察数据1.05、10.5、105 中小数点的变化和数的大小变化，通过这样的情境使学生初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。二、适时的因势利导，让学生探索发现，提高了教学效率。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。这三位老师在组织学生探索“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”时，都不是简单的奉送结论，而是有针对性的给学生提供学习素材，引导学生去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。特别是莫芳聪老师很注重分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。三位老师都让学生通过计算器探索，提出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力。三、根据学生的认知规律来设计教学，扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。这三节课，三位老师通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。如苏安福老师通过让学生上黑板动手比划感受体验，加深对知识的理解；王永国和莫芳聪老师让验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决，通过图示、填表等方式给学生提供合作探究的平台，发挥了学生主体作用。三节课，验证猜想由教师适度“导引” ，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了教学的难点