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小数的大小比较教学反思小数的大小比较教学反思东英中心学校 颜百花小数的大小比较是小学人教版(XX 版)第八册数学第 40 页例 5 及练习十部分的教学内容。本节课的教学目标是使学生掌握小数大小的比较方法和步骤,同时也是对小数大小比较方法的总结。“小数的大小比较”并不难,学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识” ,会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是,我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析,发现学生的正确率并不象我们想象的那样高,往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小,误认为小数位数多的那个数就大。因此,我这节课主要明确比较的方法,使学生注意比较小数大小时,位数多的小数不一定就大,这也是小数大小比较的难点。我觉得这节课的有二点成功之处:1、通过数字游戏引入新课,来激发学生的学习兴趣。出示两组数据分别代表一个整数,让学生回忆整数的大小比较方法,是一位一位地比,从高位比起,位数相同时,哪位数大的哪个数就大。从而引导学生观察、比较、发现小数大小的比较方法是:比较相同位数时先比较整数部分,再比较小数部分,一位一位地比下去。这体现出了“小游戏,大智慧” 。2、巧妙的“翻牌游戏”充分暴露学生的认知误区,突破了教学难点。不足之处:一、在课堂实际操作中,却事与愿违!放开了学生的“手脚” ,但学生自主探讨的积极性不高,有的学生甚至在发呆,只想等待老师的答案;二、学生的语言表达能力很欠缺,在总结小数大小比较的方法时,学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多,从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行!总之,在今后的教学中我会继续学习新理念,探索新的教学方法,使自己的课堂教学更精彩!小数的大小比较教学反思东英中心学校 颜百花小数的大小比较是小学人教版(XX 版)第八册数学第 40 页例 5 及练习十部分的教学内容。本节课的教学目标是使学生掌握小数大小的比较方法和步骤,同时也是对小数大小比较方法的总结。“小数的大小比较”并不难,学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识” ,会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是,我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析,发现学生的正确率并不象我们想象的那样高,往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小,误认为小数位数多的那个数就大。因此,我这节课主要明确比较的方法,使学生注意比较小数大小时,位数多的小数不一定就大,这也是小数大小比较的难点。我觉得这节课的有二点成功之处:1、通过数字游戏引入新课,来激发学生的学习兴趣。出示两组数据分别代表一个整数,让学生回忆整数的大小比较方法,是一位一位地比,从高位比起,位数相同时,哪位数大的哪个数就大。从而引导学生观察、比较、发现小数大小的比较方法是:比较相同位数时先比较整数部分,再比较小数部分,一位一位地比下去。这体现出了“小游戏,大智慧” 。2、巧妙的“翻牌游戏”充分暴露学生的认知误区,突破了教学难点。不足之处:一、在课堂实际操作中,却事与愿违!放开了学生的“手脚” ,但学生自主探讨的积极性不高,有的学生甚至在发呆,只想等待老师的答案;二、学生的语言表达能力很欠缺,在总结小数大小比较的方法时,学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多,从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行!总之,在今后的教学中我会继续学习新理念,探索新的教学方法,使自己的课堂教学更精彩!小数的大小比较教学反思东英中心学校 颜百花小数的大小比较是小学人教版(XX 版)第八册数学第 40 页例 5 及练习十部分的教学内容。本节课的教学目标是使学生掌握小数大小的比较方法和步骤,同时也是对小数大小比较方法的总结。“小数的大小比较”并不难,学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识” ,会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是,我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析,发现学生的正确率并不象我们想象的那样高,往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小,误认为小数位数多的那个数就大。因此,我这节课主要明确比较的方法,使学生注意比较小数大小时,位数多的小数不一定就大,这也是小数大小比较的难点。我觉得这节课的有二点成功之处:1、通过数字游戏引入新课,来激发学生的学习兴趣。出示两组数据分别代表一个整数,让学生回忆整数的大小比较方法,是一位一位地比,从高位比起,位数相同时,哪位数大的哪个数就大。从而引导学生观察、比较、发现小数大小的比较方法是:比较相同位数时先比较整数部分,再比较小数部分,一位一位地比下去。这体现出了“小游戏,大智慧” 。2、巧妙的“翻牌游戏”充分暴露学生的认知误区,突破了教学难点。不足之处:一、在课堂实际操作中,却事与愿违!放开了学生的“手脚” ,但学生自主探讨的积极性不高,有的学生甚至在发呆,只想等待老师的答案;二、学生的语言表达

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