《文具店》教学设计优秀教案

文具店教学设计优秀教案文具店教学设计优秀教案发布者： 余华东教学目标：1通过具体的生活情景，结合进行实际操作，使学生了解小数乘法的意义。2结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。3通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。重点、难点：重点：使学生了解小数乘法的意义。难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。教具准备：多媒体课件、实物投影仪教学过程：一、创设情景，激趣引新师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看屏幕。（课件出示主题图 ：笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦，我们一起看看去！” ；淘气说“都有哪些物品呢？” ）师：欢迎光临，进来看看吧。指名说说都有哪些物品。师：新店开张，大吉大利！价格一定很优惠哦。那，你们都准备买点什么呢？生 1：我想买 2 把尺子。生 2：我要买 1 个书包。师：就一个啊？机会不多，数量有限，欲购从速。再来一个吧。生 3：我买 3 块橡皮、3 个练习本。师：还是人家大方，一口气买三，回家就去搞批发！（学生情绪十分高涨，纷纷举手发言。 ）师：哎，你们还没有付钱呐？生 4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付给你钱啊？师：光顾着高兴啦，还没有告诉大家每个物品的价格呐。 （课件出示价格 指名读一读）师：现在，你们根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，能提出哪些数学问题？生 1：一个书包 15 元，买两个书包多少元？生 2：一块橡皮 0.2 元，买 3 块橡皮多少元？师：第一位同学提出的问题怎么列式计算？生：152师：表示什么意义？生：表示 2 个 15 相加。教师板书：买 3 块橡皮需要多少元？问：这个问题怎么解决呢？师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。二、探究新知，自主构建1.学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。师：有解决的方案了吗？2.学生汇报：生 1：（方法 1） 0.23生 2：（方法 2） 30.2师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？生 1：因为一块橡皮 0.2 元，求 3 块橡皮多少元就是求 3 个 0.2 是多少。生 2：我也是这样想的。师：你们太聪明了，那 0.23 表示什么意思？生 1：0.23 表示 3 个 0.2 是多少，用乘法计算。师：还有不同的算法吗？学生汇报如下：（方法 3） 0.20.20.2（方法 4） 0.220.2（方法 5） 0.20.22（方法 6） 0.2 元2 角 236（角） 6 角0.6 元师：你们喜欢哪种算法？（大部分同学说喜欢用乘法）师：为什么啊？生：比较简便啊！师：还有别的算法吗？（教师环视四周，一个学生举手了，把自己的想法展示出来）（方法 7） ： 0. 2 40 8师： 你是怎么想的？生：我想小数乘法可能与整数乘法列出的竖式应该一样，就是多了一个小数点。（教师竖起大拇指，学生自发的鼓起掌来。 ）师：看到同学们想出了这么多的方法，小淘气也不服气，他也想出了一个与你们不一样的算法。请看屏幕（课件显示：先出示一个平均分成 10 份的空白长方形）0.2 元 0.2 元 0.2 元师：你们看懂了他是什么意思了吗？生 1：他把一个长方形当作一元钱，平均分成10 份，每一小格就是 0.1 元。师：接下来应该怎么做？生 2：涂 2 小格就是 0.2 元，表示一块橡皮的价钱。一共涂 6 小格就是 0.6 元。师：看来小淘气的想法和大家的想法也是一样的，也是求 3 个 0.2 是多少元。师：现在谁能说说小数乘法的意义是什么？学生相互补充，尝试着说出小数乘法的意义。教师板书：小数乘法的意义就是求几个相同加数和的简便计算。三、运用模型，深化拓展1.基本练习：师：请同学们把书打开完成“试一试”的1、2 两题，涂一涂、添一添。（1）学生独立完成，教师巡视。（2）汇报：谁愿意把你自己的结果展示给大家看一看？学生展示结果，并说明理由。 （学生填写的很正确，说的也很流畅）师：你和她的一样吗？那就请你在这道题旁边打一个五角星奖励自己吧。2.提高练习：师：请同学们完成书上的“练一练” ，完成好了与同桌的交流一下。汇报“练一练”的第 1 题：师：你是怎样计算 40.3 的？说一说你的想法。生 1：我是把 40.3 变成 0.34 来计算的。生 2：我就是用竖式来计算的。生 3：我是用 4312，再在 2 的前面点上一个小数点师：你们真的很棒啊！你喜欢用什么方法就用什么方法吧。汇报“练一练”的第 2 题：先请一名同学展示自己的结果。师：0.0110 表示什么意思？0.0150 呢？那 0.01100、0. 011000 呢？学生根据小数乘法的意义进行了说明。四、总结全课。说说这节课你有什么收获？文具店教学设计优秀教案发布者： 余华东教学目标：1通过具体的生活情景，结合进行实际操作，使学生了解小数乘法的意义。2结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。3通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。重点、难点：重点：使学生了解小数乘法的意义。难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。教具准备：多媒体课件、实物投影仪教学过程：一、创设情景，激趣引新师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看屏幕。（课件出示主题图 ：笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦，我们一起看看去！” ；淘气说“都有哪些物品呢？” ）师：欢迎光临，进来看看吧。指名说说都有哪些物品。师：新店开张，大吉大利！价格一定很优惠哦。那，你们都准备买点什么呢？生 1：我想买 2 把尺子。生 2：我要买 1 个书包。师：就一个啊？机会不多，数量有限，欲购从速。再来一个吧。生 3：我买 3 块橡皮、3 个练习本。师：还是人家大方，一口气买三，回家就去搞批发！（学生情绪十分高涨，纷纷举手发言。 ）师：哎，你们还没有付钱呐？生 4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付给你钱啊？师：光顾着高兴啦，还没有告诉大家每个物品的价格呐。 （课件出示价格 指名读一读）师：现在，你们根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，能提出哪些数学问题？生 1：一个书包 15 元，买两个书包多少元？生 2：一块橡皮 0.2 元，买 3 块橡皮多少元？师：第一位同学提出的问题怎么列式计算？生：152师：表示什么意义？生：表示 2 个 15 相加。教师板书：买 3 块橡皮需要多少元？问：这个问题怎么解决呢？师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。二、探究新知，自主构建1.学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。师：有解决的方案了吗？2.学生汇报：生 1：（方法 1） 0.23生 2：（方法 2） 30.2师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？生 1：因为一块橡皮 0.2 元，求 3 块橡皮多少元就是求 3 个 0.2 是多少。生 2：我也是这样想的。师：你们太聪明了，那 0.23 表示什么意思？生 1：0.23 表示 3 个 0.2 是多少，用乘法计算。师：还有不同的算法吗？学生汇报如下：（方法 3） 0.20.20.2（方法 4） 0.220.2（方法 5） 0.20.22（方法 6） 0.2 元2 角 236（角） 6 角0.6 元师：你们喜欢哪种算法？（大部分同学说喜欢用乘法）师：为什么啊？生：比较简便啊！师：还有别的算法吗？（教师环视四周，一个学生举手了，把自己的想法展示出来）（方法 7） ： 0. 2 40 8师： 你是怎么想的？生：我想小数乘法可能与整数乘法列出的竖式应该一样，就是多了一个小数点。（教师竖起大拇指，学生自发的鼓起掌来。 ）师：看到同学们想出了这么多的方法，小淘气也不服气，他也想出了一个与你们不一样的算法。请看屏幕（课件显示：先出示一个平均分成 10 份的空白长方形）0.2 元 0.2 元 0.2 元师：你们看懂了他是什么意思了吗？生 1：他把一个长方形当作一元钱，平均分成10 份，每一小格就是 0.1 元。师：接下来应该怎么做？生 2：涂 2 小格就是 0.2 元，表示一块橡皮的价钱。一共涂 6 小格就是 0.6 元。师：看来小淘气的想法和大家的想法也是一样的，也是求 3 个 0.2 是多少元。师：现在谁能说说小数乘法的意义是什么？学生相互补充，尝试着说出小数乘法的意义。教师板书：小数乘法的意义就是求几个相同加数和的简便计算。三、运用模型，深化拓展1.基本练习：师：请同学们把书打开完成“试一试”的1、2 两题，涂一涂、添一添。（1）学生独立完成，教师巡视。（2）汇报：谁愿意把你自己的结果展示给大家看一看？学生展示结果，并说明理由。 （学生填写的很正确，说的也很流畅）师：你和她的一样吗？那就请你在这道题旁边打一个五角星奖励自己吧。2.提高练习：师：请同学们完成书上的“练一练” ，完成好了与同桌的交流一下。汇报“练一练”的第 1 题：师：你是怎样计算 40.3 的？说一说你的想法。生 1：我是把 40.3 变成 0.34 来计算的。生 2：我就是用竖式来计算的。生 3：我是用 4312，再在 2 的前面点上一个小数点师：你们真的很棒啊！你喜欢用什么方法就用什么方法吧。汇报“练一练”的第 2 题：先请一名同学展示自己的结果。师：0.0110 表示什么意思？0.0150 呢？那 0.01100、0. 011000 呢？学生根据小数乘法的意义进行了说明。四、总结全课。说说这节课你有什么收获？文具店教学设计优秀教案发布者： 余华东教学目标：1通过具体的生活情景，结合进行实际操作，使学生了解小数乘法的意义。2结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。3通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。重点、难点：重点：使学生了解小数乘法的意义。难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。教具准备：多媒体课件、实物投影仪教学过程：一、创设情景，激趣引新师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看屏幕。（课件出示主题图 ：笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦，我们一起看看去！” ；淘气说“都有哪些物品呢？” ）师：欢迎光临，进来看看吧。指名说说都有哪些物品。师：新店开张，大吉大利！价格一定很优惠哦。那，你们都准备买点什么呢？生 1：我想买 2 把尺子。生 2：我要买 1 个书包。师：就一个啊？机会不多，数量有限，欲购从速。再来一个吧。生 3：我买 3 块橡皮、3 个练习本。师：还是人家大方，一口气买三，回家就去搞批发！（学生情绪十分高涨，纷纷举手发言。 ）师：哎，你们还没有付钱呐？生 4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付给你钱啊？师：光顾着高兴啦，还没有告诉大家每个物品的价格呐。 （课件出示价格 指名读一读）师：现在，你们根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，能提出哪些数学问题？生 1：一个书包 15 元，买两个书包多少元？生 2：一块橡皮 0.2 元，买 3 块橡皮多少元？师：第一位同学提出的问题怎么列式计算？生：152师：表示什么意义？生：表示 2 个 15 相加。教师板书：买 3 块橡皮需要多少元？问：这个问题怎么解决呢？师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。二、探究新知，自主构建1.学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。师：有解决的方案了吗？2.学生汇报：生 1：（方法 1） 0.23生 2：（方法 2） 30.2师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？生 1：因为一块橡皮 0.2 元，求 3 块橡皮多少元就是求 3 个 0.2 是多少。生 2：我也是这样想的。师：你们太聪明了，那 0.23 表示什么意思？生 1：0.23 表示 3 个 0.2 是多少，用乘法计算。师：还有不同的算法吗？学生汇报如下：（方法 3） 0.20.20.2（方法 4） 0.220.2（方法 5） 0.20.22（方法 6） 0.2 元2 角 236（角） 6 角0.6 元师：你们喜欢哪种算法？（大部分同学说喜欢用乘法）师：为什么啊？生：比较简便啊！师：还有别的算法吗？（教师环视四周，一个学生举手了，把自己的想法展示出来）（方法 7） ： 0. 2 40 8师： 你是怎么想的？生：我想小数乘法可能与整数乘法列出的竖式应该一样，就是多了一个小数点。（教师竖起大拇指，学生自发的鼓起掌来。 ）师：看到同学们想出了这么多的方法，小淘气也不服气，他也想出了一个与你们不一样的算法。请看屏幕（课件显示：先出示一个平均分成 10 份的空白长方形）0.2 元 0.2 元 0.2 元师：你们看懂了他是什么意思了吗？生 1：他把一个长方形当作一元钱，平均分成10 份，每一小格就是 0.1 元。师：接下来应该怎么做？生 2：涂 2 小格就是 0.2 元，表示一块橡皮的价钱。一共涂 6 小格就是 0.6 元。师：看来小淘气的想法和大家的想法也是一样的，也是求 3 个 0.2 是多少元。师：现在谁能说说小数乘法的意义是什么？学生相互补充，尝试着说出小数乘法的意义。教师板书：小数乘法的意义就是求几个相同加数和的简便计算。三、运用模型，深化拓展1.基本练习：师：请同学们把书打开完成“试一试”的1、2 两题，涂一涂、添一添。（1）学生独立完成，教师巡视。（2）汇报：谁愿意把你自己的结果展示给大家看一看？学生展示结果，并说明理由。 （学生填写的很正确，说的也很流畅）师：你和她的一样吗？那就请你在这道题旁边打