《文成公主进藏》课后反思

文成公主进藏课后反思【设计理念】语文新课程规范指出：积极倡议自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成；正确掌握语文教育的特点，尤其要重视培养良好的语感和整体掌握的能力；努力建设开放而有活力的语文课程。本优秀教案就力图体现这一教学理念，以读为根本，以“动人”为研读专题，开展研究性阅读，采用板块式设计，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手（初步整体感受）局部（抓住重点、难点、特点研读）整体（感受和领悟写法、学法的升华） ，体现阅读教学的基本规律、基本程序。另外，通过研究性阅读这一载体，努力实现同学学习方式的转变，发展同学个性，在培养同学自主、合作、探究的能力的同时，促使同学“收集资料推理假设对照验证”等科学方法论的初步形成。【设计特色】一、在探究阅读中实现情感升华整个教学过程以情为主线。人本主义学习理论非常重视认知与情感结合，极力突出情感在教学中的作用，以便能形成一种认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。本课教学就努力体现这一理论， （感知“动人”感受“动人”探究“动人”想象“动人”感悟“动人” ）层层推进，环环相扣。从具体教学环节上说：、导入时激发情未成曲调先有情：课一开始，教师就以“今天，我们一起用心来感受一位伟大的女性。 ”为开白导入，激发同学学习的兴趣，充沛利用了同学的阅读期待。以一种“未成曲调先有的情来感染同学。接着以“这样的一位女性，我们心底里为她骄傲。那么，我们就来读一读这个故事”引入让同学在高涨热情地驱动下投入自主阅读中。、初读时感受情隐隐春山淡淡情：在初读环节中，让同学自由读文，初步感受故事动人。同时也推动自身情感的提升，展开同学与文本之间的对话。通过“谁来说说这是一个怎样的故事？”来展示同学初读的效果，进而引出研读专题。、研读中深化情情渐深入渐无穷：那课文哪些地方写出了这故事的动人呢？请再读课文，用横线划出，用序号标出。划好地请先去读一读，体会它的动人。并自身选择一动人之处进行研究。并进行了学法的引导：自读理解体会想象交流体会朗读展示，通过开展研究性阅读，读悟结合，进一步理解课文内容，感受“动人” ，提升自身的情感。、交流中展示情一言一语总关情：在交流过程中，让同学体会想象当时的情景，谈自身的体会， （乐意远嫁他乡、历尽苦传文明、受到热烈欢迎）再进行有感情地朗读，此时同学的一言一语都是真情的流露，内心的告白。而且在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自身的认知理解和情感体验。、想象中深化情情到深处不言多：本文重点只是讲了进西藏时的动人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建设西藏，肯定还发生许许多多的动人故事。请根据课本提供和你自身掌握的信息，推想一个动人的局面，并用笔写下来。让同学学会收集资料，学会推理想象，并内化自身的情感。、回归中内化情情到“心”处自然真：这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？（文成公主）是的，因为她的什么而动人呢？让我们再一次感受文成公主的“动人”吧，再读课文。通过初读、研读，交流，此时同学的情感已达到与文本的共鸣，此时的读也自然能有情有感了。、拓展中延伸情此“情”绵绵无绝期：这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？（文成公主）是的，因为她的什么而动人呢？（为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神）根据已有的资料， （课文和已收集的）再上网或查资料，写一篇以中国伟大的外交家文成公主为题写一篇文章。通过引导点拨，回顾全文的“动人” ，让同学领悟到所有的动人都是因为文成公主，因为她的为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神。从而让同学的情感得到真正的提升，实现认知的构建。二、在探究阅读中发展同学个性让每个同学的个性得到发展和完善，这是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。、充沛发挥研读的自主性：研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用” ，它充沛体现了同学的主体地位，使同学真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个同学都蕴藏着想学习的可能性，每一个同学都拥有学习和发展的权利。当同学们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映同学的个性，就愈能发展同学的个性。因此，我们教师就必需真正把学习的自由还给同学，把学习的权利还给同学，把学习的空间还给同学，把学习的欢乐还给同学，让同学有充沛的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于同学进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上发生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让同学在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让同学独立观察，尽量让同学独立考虑，尽量让同学多读多说，尽量让同学总结归纳，尽量让同学多练多做。变课堂为一个充溢发明与发现的乐园，从而充沛发挥研读的自主性，使同学个性发展获得最佳效果。本课教学从初读感知到选择性检查，再到研读专题、交流汇报、推理想象无不充沛发挥同学的自主性。、着力提倡感悟的独立性：英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表示自身的个性，才使得今天这个世界如此多彩。 ”语文课正是师生个性自由奔驰的领域，语文教学培养同学个性的关键在于引导同学去独立自主地感悟。【设计理念】语文新课程规范指出：积极倡议自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成；正确掌握语文教育的特点，尤其要重视培养良好的语感和整体掌握的能力；努力建设开放而有活力的语文课程。本优秀教案就力图体现这一教学理念，以读为根本，以“动人”为研读专题，开展研究性阅读，采用板块式设计，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手（初步整体感受）局部（抓住重点、难点、特点研读）整体（感受和领悟写法、学法的升华） ，体现阅读教学的基本规律、基本程序。另外，通过研究性阅读这一载体，努力实现同学学习方式的转变，发展同学个性，在培养同学自主、合作、探究的能力的同时，促使同学“收集资料推理假设对照验证”等科学方法论的初步形成。【设计特色】一、在探究阅读中实现情感升华整个教学过程以情为主线。人本主义学习理论非常重视认知与情感结合，极力突出情感在教学中的作用，以便能形成一种认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。本课教学就努力体现这一理论， （感知“动人”感受“动人”探究“动人”想象“动人”感悟“动人” ）层层推进，环环相扣。从具体教学环节上说：、导入时激发情未成曲调先有情：课一开始，教师就以“今天，我们一起用心来感受一位伟大的女性。 ”为开白导入，激发同学学习的兴趣，充沛利用了同学的阅读期待。以一种“未成曲调先有的情来感染同学。接着以“这样的一位女性，我们心底里为她骄傲。那么，我们就来读一读这个故事”引入让同学在高涨热情地驱动下投入自主阅读中。、初读时感受情隐隐春山淡淡情：在初读环节中，让同学自由读文，初步感受故事动人。同时也推动自身情感的提升，展开同学与文本之间的对话。通过“谁来说说这是一个怎样的故事？”来展示同学初读的效果，进而引出研读专题。、研读中深化情情渐深入渐无穷：那课文哪些地方写出了这故事的动人呢？请再读课文，用横线划出，用序号标出。划好地请先去读一读，体会它的动人。并自身选择一动人之处进行研究。并进行了学法的引导：自读理解体会想象交流体会朗读展示，通过开展研究性阅读，读悟结合，进一步理解课文内容，感受“动人” ，提升自身的情感。、交流中展示情一言一语总关情：在交流过程中，让同学体会想象当时的情景，谈自身的体会， （乐意远嫁他乡、历尽苦传文明、受到热烈欢迎）再进行有感情地朗读，此时同学的一言一语都是真情的流露，内心的告白。而且在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自身的认知理解和情感体验。、想象中深化情情到深处不言多：本文重点只是讲了进西藏时的动人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建设西藏，肯定还发生许许多多的动人故事。请根据课本提供和你自身掌握的信息，推想一个动人的局面，并用笔写下来。让同学学会收集资料，学会推理想象，并内化自身的情感。、回归中内化情情到“心”处自然真：这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？（文成公主）是的，因为她的什么而动人呢？让我们再一次感受文成公主的“动人”吧，再读课文。通过初读、研读，交流，此时同学的情感已达到与文本的共鸣，此时的读也自然能有情有感了。、拓展中延伸情此“情”绵绵无绝期：这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？（文成公主）是的，因为她的什么而动人呢？（为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神）根据已有的资料， （课文和已收集的）再上网或查资料，写一篇以中国伟大的外交家文成公主为题写一篇文章。通过引导点拨，回顾全文的“动人” ，让同学领悟到所有的动人都是因为文成公主，因为她的为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神。从而让同学的情感得到真正的提升，实现认知的构建。二、在探究阅读中发展同学个性让每个同学的个性得到发展和完善，这是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。、充沛发挥研读的自主性：研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用” ，它充沛体现了同学的主体地位，使同学真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个同学都蕴藏着想学习的可能性，每一个同学都拥有学习和发展的权利。当同学们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映同学的个性，就愈能发展同学的个性。因此，我们教师就必需真正把学习的自由还给同学，把学习的权利还给同学，把学习的空间还给同学，把学习的欢乐还给同学，让同学有充沛的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于同学进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上发生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让同学在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让同学独立观察，尽量让同学独立考虑，尽量让同学多读多说，尽量让同学总结归纳，尽量让同学多练多做。变课堂为一个充溢发明与发现的乐园，从而充沛发挥研读的自主性，使同学个性发展获得最佳效果。本课教学从初读感知到选择性检查，再到研读专题、交流汇报、推理想象无不充沛发挥同学的自主性。、着力提倡感悟的独立性：英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表示自身的个性，才使得今天这个世界如此多彩。 ”语文课正是师生个性自由奔驰的领域，语文教学培养同学个性的关键在于引导同学去独立自主地感悟。【设计理念】语文新课程规范指出：积极倡议自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成；正确掌握语文教育的特点，尤其要重视培养良好的语感和整体掌握的能力；努力建设开放而有活力的语文课程。本优秀教案就力图体现这一教学理念，以读为根本，以“动人”为研读专题，开展研究性阅读，采用板块式设计，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手（初步整体感受）局部（抓住重点、难点、特点研读）整体（感受和领悟写法、学法的升华） ，体现阅读教学的基本规律、基本程序。另外，通过研究性阅读这一载体，努力实现同学学习方式的转变，发展同学个性，在培养同学自主、合作、探究的能力的同时，促使同学“收集资料推理假设对照验证”等科学方法论的初步形成。【设计特色】一、在探究阅读中实现情感升华整个教学过程以情为主线。人本主义学习理论非常重视认知与情感结合，极力突出情感在教学中的作用，以便能形成一种认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。本课教学就努力体现这一理论， （感知“动人”感受“动人”探究“动人”想象“动人”感悟“动人” ）层层推进，环环相扣。从具体教学环节上说：、导入时激发情未成曲调先有情：课一开始，教师就以“今天，我们一起用心来感受一位伟大的女性。 ”为开白导入，激发同学学习的兴趣，充沛利用了同学的阅读期待。以一种“未成曲调先有的情来感染同学。接着以“这样的一位女性，我们心底里为她骄傲。那么，我们就来读一读这个故事”引入让同学在高涨热情地驱动下投入自主阅读中。、初读时感受情隐隐春山淡淡情：在初读环节中，让同学自由读文，初步感受故事动人。同时也推动自身情感的提升，展开同学与文本之间的对话。通过“谁来说说这是一个怎样的故事？”来展示同学初读的效果，进而引出研读专题。、研读中深化情情渐深入渐无穷：那课文哪些地方写出了这故事的动人呢？请再读课文，用横线划出，用序号标出。划好地请先去读一读，体会它的动人。并自身选择一动人之处进行研究。并进行了学法的引导：自读理解体会想象交流体会朗读展示，通过开展研究性阅读，读悟结合，进一步理解课文内容，感受“动人” ，提升自身的情感。、交流中展示情一言一语总关情：在交流过程中，让同学体会想象当时的情景，谈自身的体会， （乐意远嫁他乡、历尽苦传文明、受到热烈欢迎）再进行有感情地朗读，此时同学的一言一语都是真情的流露，内心的告白。而且在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自身的认知理解和情感体验。、想象中深化情情到深处不言多：本文重点只是讲了进西藏时的动人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建设西藏，肯定还发生许许多多的动人故事。请根据课本提供和你自身掌握的信息，推想一个动人的局面，并用笔写下来。让同学学会收集资料，学会推理想象，并内化自身的情感。、回归中内化情情到“心”处自然真：这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？（文成公主）是的，因为她的什么而动人呢？让我们再一次感受文成公主的“动人”吧，再读课文。通过初读、研读，交流，此时同学的情感已达到与文本的共鸣，此时的读也自然能有情有感了。、拓展中延伸情此“情”绵绵无绝期：这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？（文成公主）是的，因为她的什么而动人呢？（为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神）根据已有的资料， （课文和已收集的）再上网或查资料，写一篇以中国伟大的外交家文成公主为题写一篇文章。通过引导点拨，回顾全文的“动人” ，让同学领悟到所有的动人都是因为文成公主，因为她的为了人类的和平，民族团结