《船长》第一课时教学设计_第1页
《船长》第一课时教学设计_第2页
《船长》第一课时教学设计_第3页
《船长》第一课时教学设计_第4页
《船长》第一课时教学设计_第5页
已阅读5页,还剩20页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

船长第一课时教学设计船长第一课时教学设计教材解读这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。课文讲了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威船长镇定自若,指挥 60 名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。课文展现了一位忠于职守、威严果敢、胆略过人的英雄形象。教学这篇课文,重点是引领学生充分展开对作品文本的解读、欣赏,逐步感悟人物形象的丰满、立体,品味揣摩语言文字的精妙传神,从而充分领略英雄船长哈尔威的伟大人格。设计理念阅读的目的不仅仅是为了获取文本的信息,更是为了在解读文本中学会解读,在欣赏作品中学会欣赏,在感悟情感中学会感悟,在揣摩语言中学会揣摩。解读文本只是阅读的基础行为,学会阅读、获得综合的发展才是阅读教学的最终目的。教学过程一、初读感知,整体把握内容1、今天我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长 。故事发生在英国南安普敦附近,那是 1870 年 3 月 17 日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛,谁也没有料到,一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了事?请大家打开书快速阅读课文,注意读准字音,读通句子,读到不通顺的地方多读几遍。2、学生读课文后交流,课文主要讲了一件什么事?谈谈自己的整体感受。+-对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。只有准确地把握整体,才能对其中的每一部分有深入的理解;相反,脱离了课文整体,对部分的理解肯定是肤浅的,甚至是偏颇的。二、批注阅读,形成自我感受1、阅读是需要我们用心和语言文字对话的,你越亲近她,她告诉你的也越就越多。 “批注阅读”是一种很有益的独立阅读方法,做法是:一边默读课文一边思考,圈画让你有所体会的地方,再把你当时联想到的,在旁边用简短的话写下来。*2、刚才通过初读课文,同学们大致了解了课文的主要内容。在整个事件的发展过程中,我想,有一个人物,一定给大家留下了深刻的印象,他就是哈尔威船长。课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的?哈尔威船长又是如何指挥救援工作的?请同学们用心默读课文,用笔圈画让你特别感动的地方,在旁边写上批注。“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程,有了这个过程,学生独特的感受,丰富的经验才能源源不断地生成。教给学生“批注阅读法” ,不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟,同时能让学生掌握自主学习的方法,实现自主学习。三、研读品味,逐步感悟船长交流让你特别感动的语句,说说你在批注阅读的时候,想到些什么?你在旁边批注了什么?请大家谈谈各自的想法。出示句 1:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把 60人全部救出去!”哈尔威船长开始是怎样指挥的?为什么要“吼”?是啊,现场实在的太乱了,文中哪一个自然段写了这场灾难?请大家速读这段文字,边读边想轮船遇上了一场什么样的灾难。(学生速读第二自然段后交流体会,并练习有感情地朗读)在这突如其来的灾难面前,哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道(学生齐读)船长真的只有 60 个人吗?哈尔威船长想到了身边的每一个人,却惟独把自己忘了。读到这儿,你觉得这是一位怎样的船长?你是从哪里感受到的?相机指导朗读。设计意图:树立整体观念,抓住主线采取跳跃式教学,于关键处随机点拨,对信息进行重组,提高阅读效率,体现以学定教。出示句 2:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!船长在什么情况下说这句话的?从中你体会到些什么?在灾难降临的时刻,人们的第一反应就是逃生,于是场面变得无法控制。 (出示带有“不可开交”的句子)你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗?(播放影片泰坦尼克号中沉船前嘈杂场面的录音)用自己的语言描述听录音时所想象到的画面。阅读文本应在理解与品味语言中感知世界,学会语言的运用技能。如果把文本变为画面,表面上是借助画面解释了文本,实际上画面在解释文本的同时,也就消解了文本的意义,画面一旦播放,在学生心中唤起的将是一种完全没有差异的体验。听沉船前嘈杂的声音,就给了学生想象的空间、创造的自由,既有了淋漓尽致的体验,又使抽象词语的理解和课文所传达的情感水乳交融。就在事态变得更加严重的时刻,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,我们听到了这段简短有力的对话。从这段对话中人们了解到了哪些情况?(交流)“够了。 ”谁来读读这个只有两个字的句子?你读出了什么?“够了。 ”这句简短的话语让绝望而慌乱的人群看到了生的希望,有助于稳定局面和组织救援,也充分表现出了船长的丰富经验和镇定果断,因此对两个字的品读非常重要。 )奥克勒大副真的会开枪吗?(学生辩论)“会不会开枪”的结果并不重要,重要的是通过辩论学生认识到了,在突如其来的灾难面前,船长下达的这道命令对乱得不可开交的人群具有不可抗拒的威慑力,从而深刻地领会到船长的威严果敢和过人胆略。作为一船之长,此时此刻,此情此景,下达这样的命令是多么及时、多么正确。通过这段对话,你们对船长又有了什么新的认识?传神的对话描写,把一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长形象展现在我们面前。 (师生合作,分角色读对话部分)出示句 3:哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。学生交流阅读感受及批注内容。有感情地齐读。四、课堂练笔,实现生命对话同学们,此时此刻透过阴森恐怖的薄雾,凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像, “诺曼底”号轮船上的大副、二副、洛克机械师、见习水手克莱芒、妇女以及所有安全脱险的人们,他们一定都有话想对船长说。那么,就让我们把他们还没来得及对船长说的话,都一一写下来吧。学生沉思,写话。在许多课堂上,热闹动口的场面多,静静写心声的机会少。 “给船长写几句话”这个课堂练笔,使得学生的自身感受、情感体验、价值取向,实实在在地内化为个性化的语言。其中有对船长自我牺牲的感动,有对乘客、船员脱险获救的庆幸,也有对船长沉入大海的悲痛,学生的情怀、品格、个性在真情流露中得到了自然、和谐的提升。自我评点一、阅读与思维相辅相成,使“读”富有深度。将阅读与思维相结合,才能使“读”富有深度。本课教学中,学生经历了三个层次的“读”:第一层次是感知性的读,知道课文讲什么,经历初步的情感体验;第二层次是理解性的读,读懂,作出价值判断,读出自我感受;第三层次是品味性的读,读出意蕴,读出味道,再借助感情朗读将感受和领悟传达出来,达到美读。如对“吼” 、 “不可开交” 、“够了”等词句的重点研读,可谓“字字未宜忽,语语悟其神” 。二、自主与引领相得益彰,让“讲”启发心灵只让学生各抒己见而没有教师的点拨,思维不一定深入;只让学生感悟而没有教师的品评,见解可能缺少深度和广度。因此本课教学过程的安排,首先是着力体现“学生为主体”的思想,让学生选择自己感受较深的句子,进行读、想、注、写、议的语文实践活动,同时又充分考虑教师的引领作用,如为学生导路,为学生导法,为学生导写等等。不仅要注重对课文的内容的理解,更要注重培养学生选择重点词句的能力,注重对关键词句的重锤敲打,从而实现语言的吸收、内化和表达。三、精神与语言同构共生,以“写”实现对话语文学习不仅仅是技能的传授,更重要的是生命的对话,是“主观感受的表述,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现” 。语文教学的价值就在于获取这种见解,转化这种智慧,最终形成学生丰富的精神世界。课堂上,学生经历了几个回合的阅读后,势必有了自己的感受,记下这一刻的思维火花,对学生而言,意味着心态的开放,情感的升华,个性的张扬,创造的释放。对教师而言,则意味着上课不再是“获取标准答案” ,而是与学生进行精神的交往和生命的对话。船长第一课时教学设计教材解读这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。课文讲了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威船长镇定自若,指挥 60 名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。课文展现了一位忠于职守、威严果敢、胆略过人的英雄形象。教学这篇课文,重点是引领学生充分展开对作品文本的解读、欣赏,逐步感悟人物形象的丰满、立体,品味揣摩语言文字的精妙传神,从而充分领略英雄船长哈尔威的伟大人格。设计理念阅读的目的不仅仅是为了获取文本的信息,更是为了在解读文本中学会解读,在欣赏作品中学会欣赏,在感悟情感中学会感悟,在揣摩语言中学会揣摩。解读文本只是阅读的基础行为,学会阅读、获得综合的发展才是阅读教学的最终目的。教学过程一、初读感知,整体把握内容1、今天我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长 。故事发生在英国南安普敦附近,那是 1870 年 3 月 17 日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛,谁也没有料到,一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了事?请大家打开书快速阅读课文,注意读准字音,读通句子,读到不通顺的地方多读几遍。2、学生读课文后交流,课文主要讲了一件什么事?谈谈自己的整体感受。+-对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。只有准确地把握整体,才能对其中的每一部分有深入的理解;相反,脱离了课文整体,对部分的理解肯定是肤浅的,甚至是偏颇的。二、批注阅读,形成自我感受1、阅读是需要我们用心和语言文字对话的,你越亲近她,她告诉你的也越就越多。 “批注阅读”是一种很有益的独立阅读方法,做法是:一边默读课文一边思考,圈画让你有所体会的地方,再把你当时联想到的,在旁边用简短的话写下来。*2、刚才通过初读课文,同学们大致了解了课文的主要内容。在整个事件的发展过程中,我想,有一个人物,一定给大家留下了深刻的印象,他就是哈尔威船长。课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的?哈尔威船长又是如何指挥救援工作的?请同学们用心默读课文,用笔圈画让你特别感动的地方,在旁边写上批注。“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程,有了这个过程,学生独特的感受,丰富的经验才能源源不断地生成。教给学生“批注阅读法” ,不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟,同时能让学生掌握自主学习的方法,实现自主学习。三、研读品味,逐步感悟船长交流让你特别感动的语句,说说你在批注阅读的时候,想到些什么?你在旁边批注了什么?请大家谈谈各自的想法。出示句 1:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把 60人全部救出去!”哈尔威船长开始是怎样指挥的?为什么要“吼”?是啊,现场实在的太乱了,文中哪一个自然段写了这场灾难?请大家速读这段文字,边读边想轮船遇上了一场什么样的灾难。(学生速读第二自然段后交流体会,并练习有感情地朗读)在这突如其来的灾难面前,哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道(学生齐读)船长真的只有 60 个人吗?哈尔威船长想到了身边的每一个人,却惟独把自己忘了。读到这儿,你觉得这是一位怎样的船长?你是从哪里感受到的?相机指导朗读。设计意图:树立整体观念,抓住主线采取跳跃式教学,于关键处随机点拨,对信息进行重组,提高阅读效率,体现以学定教。出示句 2:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!船长在什么情况下说这句话的?从中你体会到些什么?在灾难降临的时刻,人们的第一反应就是逃生,于是场面变得无法控制。 (出示带有“不可开交”的句子)你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗?(播放影片泰坦尼克号中沉船前嘈杂场面的录音)用自己的语言描述听录音时所想象到的画面。阅读文本应在理解与品味语言中感知世界,学会语言的运用技能。如果把文本变为画面,表面上是借助画面解释了文本,实际上画面在解释文本的同时,也就消解了文本的意义,画面一旦播放,在学生心中唤起的将是一种完全没有差异的体验。听沉船前嘈杂的声音,就给了学生想象的空间、创造的自由,既有了淋漓尽致的体验,又使抽象词语的理解和课文所传达的情感水乳交融。就在事态变得更加严重的时刻,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,我们听到了这段简短有力的对话。从这段对话中人们了解到了哪些情况?(交流)“够了。 ”谁来读读这个只有两个字的句子?你读出了什么?“够了。 ”这句简短的话语让绝望而慌乱的人群看到了生的希望,有助于稳定局面和组织救援,也充分表现出了船长的丰富经验和镇定果断,因此对两个字的品读非常重要。 )奥克勒大副真的会开枪吗?(学生辩论)“会不会开枪”的结果并不重要,重要的是通过辩论学生认识到了,在突如其来的灾难面前,船长下达的这道命令对乱得不可开交的人群具有不可抗拒的威慑力,从而深刻地领会到船长的威严果敢和过人胆略。作为一船之长,此时此刻,此情此景,下达这样的命令是多么及时、多么正确。通过这段对话,你们对船长又有了什么新的认识?传神的对话描写,把一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长形象展现在我们面前。 (师生合作,分角色读对话部分)出示句 3:哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。学生交流阅读感受及批注内容。有感情地齐读。四、课堂练笔,实现生命对话同学们,此时此刻透过阴森恐怖的薄雾,凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像, “诺曼底”号轮船上的大副、二副、洛克机械师、见习水手克莱芒、妇女以及所有安全脱险的人们,他们一定都有话想对船长说。那么,就让我们把他们还没来得及对船长说的话,都一一写下来吧。学生沉思,写话。在许多课堂上,热闹动口的场面多,静静写心声的机会少。 “给船长写几句话”这个课堂练笔,使得学生的自身感受、情感体验、价值取向,实实在在地内化为个性化的语言。其中有对船长自我牺牲的感动,有对乘客、船员脱险获救的庆幸,也有对船长沉入大海的悲痛,学生的情怀、品格、个性在真情流露中得到了自然、和谐的提升。自我评点一、阅读与思维相辅相成,使“读”富有深度。将阅读与思维相结合,才能使“读”富有深度。本课教学中,学生经历了三个层次的“读”:第一层次是感知性的读,知道课文讲什么,经历初步的情感体验;第二层次是理解性的读,读懂,作出价值判断,读出自我感受;第三层次是品味性的读,读出意蕴,读出味道,再借助感情朗读将感受和领悟传达出来,达到美读。如对“吼” 、 “不可开交” 、“够了”等词句的重点研读,可谓“字字未宜忽,语语悟其神” 。二、自主与引领相得益彰,让“讲”启发心灵只让学生各抒己见而没有教师的点拨,思维不一定深入;只让学生感悟而没有教师的品评,见解可能缺少深度和广度。因此本课教学过程的安排,首先是着力体现“学生为主体”的思想,让学生选择自己感受较深的句子,进行读、想、注、写、议的语文实践活动,同时又充分考虑教师的引领作用,如为学生导路,为学生导法,为学生导写等等。不仅要注重对课文的内容的理解,更要注重培养学生选择重点词句的能力,注重对关键词句的重锤敲打,从而实现语言的吸收、内化和表达。三、精神与语言同构共生,以“写”实现对话语文学习不仅仅是技能的传授,更重要的是生命的对话,是“主观感受的表述,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现” 。语文教学的价值就在于获取这种见解,转化这种智慧,最终形成学生丰富的精神世界。课堂上,学生经历了几个回合的阅读后,势必有了自己的感受,记下这一刻的思维火花,对学生而言,意味着心态的开放,情感的升华,个性的张扬,创造的释放。对教师而言,则意味着上课不再是“获取标准答案” ,而是与学生进行精神的交往和生命的对话。船长第一课时教学设计教材解读这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。课文讲了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威船长镇定自若,指挥 60 名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。课文展现了一位忠于职守、威严果敢、胆略过人的英雄形象。教学这篇课文,重点是引领学生充分展开对作品文本的解读、欣赏,逐步感悟人物形象的丰满、立体,品味揣摩语言文字的精妙传神,从而充分领略英雄船长哈尔威的伟大人格。设计理念阅读的目的不仅仅是为了获取文本的信息,更是为了在解读文本中学会解读,在欣赏作品中学会欣赏,在感悟情感中学会感悟,在揣摩语言中学会揣摩。解读文本只是阅读的基础行为,学会阅读、获得综合的发展才是阅读教学的最终目的。教学过程一、初读感知,整体把握内容1、今天我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长 。故事发生在英国南安普敦附近,那是 1870 年 3 月 17 日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛,谁也没有料到,一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了事?请大家打开书快速阅读课文,注意读准字音,读通句子,读到不通顺的地方多读几遍。2、学生读课文后交流,课文主要讲了一件什么事?谈谈自己的整体感受。+-对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。只有准确地把握整体,才能对其中的每一部分有深入的理解;相反,脱离了课文整体,对部分的理解肯定是肤浅的,甚至是偏颇的。二、批注阅读,形成自我感受1、阅读是需要我们用心和语言文字对话的,你越亲近她,她告诉你的也越就越多。 “批注阅读”是一种很有益的独立阅读方法,做法是:一边默读课文一边思考,圈画让你有所体会的地方,再把你当时联想到的,在旁边用简短的话写下来。*2、刚才通过初读课文,同学们大致了解了课文的主要内容。在整个事件的发展过程中,我想,有一个人物,一定给大家留下了深刻的印象,他就是哈尔威船长。课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的?哈尔威船长又是如何指挥救援工作的?请同学们用心默读课文,用笔圈画让你特别感动的地方,在旁边写上批注。“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程,有了这个过程,学生独特的感受,丰富的经验才能源源不断地生成。教给学生“批注阅读法” ,不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟,同时能让学生掌握自主学习的方法,实现自主学习。三、研读品味,逐步感悟船长交流让你特别感动的语句,说说你在批注阅读的时候,想到些什么?你在旁边批注了什么?请大家谈谈各自的想法。出示句 1:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把 60人全部救出去!”哈尔威船长开始是怎样指挥的?为什么要“吼”?是啊,现场实在的太乱了,文中哪一个自然段写了这场灾难?请大家速读这段文字,边读边想轮船遇上了一场什么样的灾难。(学生速读第二自然段后交流体会,并练习有感情地朗读)在这突如其来的灾难面前,哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道(学生齐读)船长真的只有 60 个人吗?哈尔威船长想到了身边的每一个人,却惟独把自己忘了。读到这儿,你觉得这是一位怎样的船长?你是从哪里感受到的?相机指导朗读。设计意图:树立整体观念,抓住主线采取跳跃式教学,于关键处随机点拨,对信息进行重组,提高阅读效率,体现以学定教。出示句 2:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!船长在什么情况下说这句话的?从中你体会到些什么?在灾难降临的时刻,人们的第一反应就是逃生,于是场面变得无法控制。 (出示带有“不可开交”的句子)你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗?(播放影片泰坦尼克号中沉船前嘈杂场面的录音)用自己的语言描述听录音时所想象到的画面。阅读文本应在理解与品味语言中感知世界,学会语言的运用技能。如果把文本变为画面,表面上是借助画面解释了文本,实际上画面在解释文本的同时,也就消解了文本的意义,画面一旦播放,在学生心中唤起的将是一种完全没有差异的体验。听沉船前嘈杂的声音,就给了学生想象的空间、创造的自由,既有了淋漓尽致的体验,又使抽象词语的理解和课文所传达的情感水乳交融。就在事态变得更加严重的时刻,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,我们听到了这段简短有力的对话。从这段对话中人们了解到了哪些情况?(交流)“够了。 ”谁来读读这个只有两个字的句子?你读出了什么?“够了。 ”这句简短的话语让绝望而慌乱的人群看到了生的希望,有助于稳定局面和组织救援,也充分表现出了船长的丰富经验和镇定果断,因此对两个字的品读非常重要。 )奥克勒大副真的会开枪吗?(学生辩论)“会不会开枪”的结果并不重要,重要的是通过辩论学生认识到了,在突如其来的灾难面前,船长下达的这道命令对乱得不可开交的人群具有不可抗拒的威慑力,从而深刻地领会到船长的威严果敢和过人胆略。作为一船之长,此时此刻,此情此景,下达这样的命令是多么及时、多么正确。通过这段对话,你们对船长又有了什么新的认识?传神的对话描写,把一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长形象展现在我们面前。 (师生合作,分角色读对话部分)出示句 3:哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。学生交流阅读感受及批注内容。有感情地齐读。四、课堂练笔,实现生命对话同学们

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论