《皇帝的新装》教学片断与反思

皇帝的新装教学片断与反思【教材理解】皇帝的新装是一个带着很强实际感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗” ，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。【教学设想】皇帝的新装极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易掌握，认识不够。故事自身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，假如不能充沛、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。 “趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。【教学目标】、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。、合作探究故事中离奇现象发生的诸种原因。【教学片断】一、导入一杯水倒入杯中，假如杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；假如杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。 （趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）、能用一些词语概括皇帝的新装一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生：精巧。师：很会考虑，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生：精美。师：说得好！生：搞笑。师：这个词用得较时尚。 （学生欣欣然）生：语言很幽默，甚至带一点夸张。师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作考虑，教师点拨并明确：骗）板书。师：谁骗？生：骗子。师：为何行骗？生：贪财。 （板书）师：谁受骗了？生：皇帝。 （板书：皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。 ）生：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）生：皇帝爱美太疯狂！师：疯狂了！确实不是好事。生：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。 （板书）师：你看问题很能一针见血（学生会意一笑）生：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？师：看法很新！说话很幽默。大臣呢？（考虑片刻）生：大臣助骗。师：此话怎讲？生：大臣本应辅助皇帝治理国家的。生：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充任了一回辅助皇帝受骗。师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！师：太好了！大臣到底是什么样的？生：趋炎附势。 （板书）师：会用成语，词汇量很丰富！生：为保乌纱帽不知廉耻。 （学生笑）、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。 ）生：我们刚学了一个词叫“道听途说” ，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）生：我也用一成语“以讹传讹” ，谬误传千遍便成了真理。 （学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗）三、教师小结骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。 （和时巩固，课堂气氛达到高潮）四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）、指名学生朗读该句，另指名学生扮演。（学生哄笑）、教师：学生的精彩扮演其实是紧扣住了“转” 、 “扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。 ”五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的学生齐答：小小朋友。小小朋友其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝和其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？生：没有！师：没有？可见他们_【教材理解】皇帝的新装是一个带着很强实际感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗” ，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。【教学设想】皇帝的新装极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易掌握，认识不够。故事自身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，假如不能充沛、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。 “趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。【教学目标】、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。、合作探究故事中离奇现象发生的诸种原因。【教学片断】一、导入一杯水倒入杯中，假如杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；假如杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。 （趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）、能用一些词语概括皇帝的新装一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生：精巧。师：很会考虑，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生：精美。师：说得好！生：搞笑。师：这个词用得较时尚。 （学生欣欣然）生：语言很幽默，甚至带一点夸张。师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作考虑，教师点拨并明确：骗）板书。师：谁骗？生：骗子。师：为何行骗？生：贪财。 （板书）师：谁受骗了？生：皇帝。 （板书：皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。 ）生：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）生：皇帝爱美太疯狂！师：疯狂了！确实不是好事。生：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。 （板书）师：你看问题很能一针见血（学生会意一笑）生：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？师：看法很新！说话很幽默。大臣呢？（考虑片刻）生：大臣助骗。师：此话怎讲？生：大臣本应辅助皇帝治理国家的。生：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充任了一回辅助皇帝受骗。师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！师：太好了！大臣到底是什么样的？生：趋炎附势。 （板书）师：会用成语，词汇量很丰富！生：为保乌纱帽不知廉耻。 （学生笑）、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。 ）生：我们刚学了一个词叫“道听途说” ，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）生：我也用一成语“以讹传讹” ，谬误传千遍便成了真理。 （学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗）三、教师小结骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。 （和时巩固，课堂气氛达到高潮）四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）、指名学生朗读该句，另指名学生扮演。（学生哄笑）、教师：学生的精彩扮演其实是紧扣住了“转” 、 “扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。 ”五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的学生齐答：小小朋友。小小朋友其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝和其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？生：没有！师：没有？可见他们_【教材理解】皇帝的新装是一个带着很强实际感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗” ，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。【教学设想】皇帝的新装极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易掌握，认识不够。故事自身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，假如不能充沛、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。 “趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。【教学目标】、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。、合作探究故事中离奇现象发生的诸种原因。【教学片断】一、导入一杯水倒入杯中，假如杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；假如杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。 （趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）、能用一些词语概括皇帝的新装一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生：精巧。师：很会考虑，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生：精美。师：说得好！生：搞笑。师：这个词用得较时尚。 （学生欣欣然）生：语言很幽默，甚至带一点夸张。师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作考虑，教师点拨并明确：骗）板书。师：谁骗？生：骗子。师：为何行骗？生：贪财。 （板书）师：谁受骗了？生：皇帝。 （板书：皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。 ）生：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）生：皇帝爱美太疯狂！师：疯狂了！确实不是好事。生：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。 （板书）师：你看问题很能一针见血（学生会意一笑）生：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？师：看法很新！说话很幽默。大臣呢？（考虑片刻）生：大臣助骗。师：此话怎讲？生：大臣本应辅助皇帝治理国家的。生：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充任了一回辅助皇帝受骗。师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！师：太好了！大臣到底是什么样的？生：趋炎附势。 （板书）师：会用成语，词汇量很丰富！生：为保乌纱帽不知廉耻。 （学生笑）、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。 ）生：我们刚学了一个词叫“道听途说” ，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）生：我也用一成语“以讹传讹” ，谬误传千遍便成了真理。 （学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗）三、教师小结骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物