《花的勇气》教学设计与评析

花的勇气教学设计与评析扣情感变化线索 悟情感变化缘由花的勇气教学设计与评析福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 福建省安溪县教师进修学校 李冰霖教材分析花的勇气是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面 。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，是中年级向高年级过渡的桥梁。本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。因此，教师要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。但学生们毕竟还是孩子，要在情感上与作者产生共鸣具有一定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。设计思路“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”本着这一设计理念，结合课文特点情感性较强，本人在教学中要充分地调动学生的情感，感悟文本内容，体验作者情感。感悟是学生对知识的内化过程，因此对于教学的经过不作过多的分析，而要让学生抓住体现作者情感变化的词句进行体验、内化，在感悟花儿景色美的同时体验花儿身上的另一种美勇气。当学生经历了作者的情感经历以后，便会有表达情感的需要，这时，朗读无疑是最适合的方法了，因此要让学生好好品读自己喜欢的语句，细细体味作者遣词造句的精妙；要让学生入情入境地朗读全文，达到和作者情感的共鸣。扣情感变化线索 悟情感变化缘由花的勇气教学设计与评析福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 福建省安溪县教师进修学校 李冰霖教材分析花的勇气是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面 。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，是中年级向高年级过渡的桥梁。本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。因此，教师要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。但学生们毕竟还是孩子，要在情感上与作者产生共鸣具有一定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。设计思路“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”本着这一设计理念，结合课文特点情感性较强，本人在教学中要充分地调动学生的情感，感悟文本内容，体验作者情感。感悟是学生对知识的内化过程，因此对于教学的经过不作过多的分析，而要让学生抓住体现作者情感变化的词句进行体验、内化，在感悟花儿景色美的同时体验花儿身上的另一种美勇气。当学生经历了作者的情感经历以后，便会有表达情感的需要，这时，朗读无疑是最适合的方法了，因此要让学生好好品读自己喜欢的语句，细细体味作者遣词造句的精妙；要让学生入情入境地朗读全文，达到和作者情感的共鸣。扣情感变化线索 悟情感变化缘由花的勇气教学设计与评析福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 福建省安溪县教师进修学校 李冰霖教材分析花的勇气是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面 。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，是中年级向高年级过渡的桥梁。本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。因此，教师要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。但学生们毕竟还是孩子，要在情感上与作者产生共鸣具有一定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。设计思路“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”本着这一设计理念，结合课文特点情感性较强，本人在教学中要充分地调动学生的情感，感悟文本内容，体验作者情感。感悟是学生对知识的内化过程，因此对于教学的经过不作过多的分析，而要让学生抓住体现作者