《石壕吏》教学反思

石壕吏教学反思石壕吏教学反思可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。石壕吏开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看” ，古人评之“起有猛虎攫人之势” ，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞” ，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮” 、 “村” 、 “吏” 、 “夜” 、 “捉人” 、 “逾墙” 、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别” ，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。石壕吏教学反思可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。石壕吏开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看” ，古人评之“起有猛虎攫人之势” ，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞” ，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮” 、 “村” 、 “吏” 、 “夜” 、 “捉人” 、 “逾墙” 、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别” ，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。石壕吏教学反思可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。石壕吏开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看” ，古人评之“起有猛虎攫人之势” ，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞” ，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮” 、 “村” 、 “吏” 、 “夜” 、 “捉人” 、 “逾墙” 、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别” ，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句