《送元二使安西》评课稿

送元二使安西评课稿听了戴老师执教的送元二使安西 ，我受益匪浅。这是一堂充满诗意的经典诵读指导课，以下几个亮点让我感受颇深：一、多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂” ，让他们紧跟着“感觉”走。音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，这首古诗配乐的古曲意境与送元二使安西有异曲同工之感，出示的大漠等图片让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，使唐诗教学真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维。二、词语解释让学生兴趣盎然。如解释课题中的“元二” ，戴老师是这样处理的：“师：（指着板书）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个生：元一。师：（笑着说）还有一个哥哥，我们一般称为老大。我们这个班级里面有没有小朋友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的？有吗？（生纷纷举手）生：我有个哥哥。师：那你姓什么？生：姓姚。师：噢，那你叫师生齐说：姚二。 （大笑）师：明白了？这个“元二”清楚了没有？生：（齐说）清楚了。这样被戴老师一解释，我想在座的学生再也不会把“元二”读成“元二使”了，也就是说学生弄懂了元二的意思了。戴老师在让学生理解“奉使出塞”时，问：“你知道什么叫奉使出塞吗？” “奉了皇帝的旨意到塞外去。 ”“去干吗？” “去完成皇上给的任务。 ”“这叫作” “奉使出塞。 ”“能不能不去？”齐答：“不能。 ”“为什么？” “因为不去做要砍头的。” 还有对“使” 、 “安西”等词的理解，对“客舍”一词的正音和理解，不能不让人佩服戴老师的独具匠心，学词语也能学得这么有趣，学过之后印象深刻。三、课堂评价语准确形象，幽默风趣，极大地调动学生的学习积极性、主动性。 语文课程标准也指出：“对小学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价。 ”我们知道在课堂上评价学生要以赏识激励为主，但这也是对我们最大的考验。要上一堂公开课，执教过程可以预先设置，没有特殊情况不太会改动，但对学生的引导、评价和对课堂的调控是执教前很难把握的，充分体现了执教老师的综合素质。戴老师表扬第一个举手的学生：“你每次第一个举手，这样下去，你离诗人不远了。 ”戴老师在声情并茂的配乐范读后，风趣地说：“被我陶醉了，陶醉是诗的最高境界。 ”在听了学生的朗读后，说：“我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。 ”后来又叫了一位同学，读后又评价：“我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。 ”当学生欲言又止时，戴老师说：“聪明的孩子总是要定一定的，你在思考，接下来我应该用怎么样的情感读下去是吗？（生点点头）嘿，你看你，眼睛都是发亮的。 ”那精心巧妙的课堂设计，那精彩风趣的课堂语言，深深地打动着孩子们的心灵，也深深打动着我的心灵，原来古诗教学可以这样来展开，古诗的吟读方法、古诗的平仄停顿，都是我以前上古诗教学课所没有的，古诗文的课真的要好好备课，让课堂充满诗意。听了戴老师执教的送元二使安西 ，我受益匪浅。这是一堂充满诗意的经典诵读指导课，以下几个亮点让我感受颇深：一、多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂” ，让他们紧跟着“感觉”走。音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，这首古诗配乐的古曲意境与送元二使安西有异曲同工之感，出示的大漠等图片让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，使唐诗教学真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维。二、词语解释让学生兴趣盎然。如解释课题中的“元二” ，戴老师是这样处理的：“师：（指着板书）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个生：元一。师：（笑着说）还有一个哥哥，我们一般称为老大。我们这个班级里面有没有小朋友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的？有吗？（生纷纷举手）生：我有个哥哥。师：那你姓什么？生：姓姚。师：噢，那你叫师生齐说：姚二。 （大笑）师：明白了？这个“元二”清楚了没有？生：（齐说）清楚了。这样被戴老师一解释，我想在座的学生再也不会把“元二”读成“元二使”了，也就是说学生弄懂了元二的意思了。戴老师在让学生理解“奉使出塞”时，问：“你知道什么叫奉使出塞吗？” “奉了皇帝的旨意到塞外去。 ”“去干吗？” “去完成皇上给的任务。 ”“这叫作” “奉使出塞。 ”“能不能不去？”齐答：“不能。 ”“为什么？” “因为不去做要砍头的。” 还有对“使” 、 “安西”等词的理解，对“客舍”一词的正音和理解，不能不让人佩服戴老师的独具匠心，学词语也能学得这么有趣，学过之后印象深刻。三、课堂评价语准确形象，幽默风趣，极大地调动学生的学习积极性、主动性。 语文课程标准也指出：“对小学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价。 ”我们知道在课堂上评价学生要以赏识激励为主，但这也是对我们最大的考验。要上一堂公开课，执教过程可以预先设置，没有特殊情况不太会改动，但对学生的引导、评价和对课堂的调控是执教前很难把握的，充分体现了执教老师的综合素质。戴老师表扬第一个举手的学生：“你每次第一个举手，这样下去，你离诗人不远了。 ”戴老师在声情并茂的配乐范读后，风趣地说：“被我陶醉了，陶醉是诗的最高境界。 ”在听了学生的朗读后，说：“我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。 ”后来又叫了一位同学，读后又评价：“我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。 ”当学生欲言又止时，戴老师说：“聪明的孩子总是要定一定的，你在思考，接下来我应该用怎么样的情感读下去是吗？（生点点头）嘿，你看你，眼睛都是发亮的。 ”那精心巧妙的课堂设计，那精彩风趣的课堂语言，深深地打动着孩子们的心灵，也深深打动着我的心灵，原来古诗教学可以这样来展开，古诗的吟读方法、古诗的平仄停顿，都是我以前上古诗教学课所没有的，古诗文的课真的要好好备课，让课堂充满诗意。听了戴老师执教的送元二使安西 ，我受益匪浅。这是一堂充满诗意的经典诵读指导课，以下几个亮点让我感受颇深：一、多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂” ，让他们紧跟着“感觉”走。音乐是流动的画面，悦耳的诗篇，这首古诗配乐的古曲意境与送元二使安西有异曲同工之感，出示的大漠等图片让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，使唐诗教学真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维。二、词语解释让学生兴趣盎然。如解释课题中的“元二” ，戴老师是这样处理的：“师：（指着板书）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个生：元一。师：（笑着说）还有一个哥哥，我们一般称为老大。我们这个班级里面有没有小朋友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的？有吗？（生纷纷举手）生：我有个哥哥。师：那你姓什么？生：姓姚。师：噢，那你叫师生齐说：姚二。 （大笑）师：明白了？这个“元二”清楚了没有？生：（齐说）清楚了。这样被戴老师一解释，我想在座的学生再也不会把“元二”读成“元二使”了，也就是说学生弄懂了元二的意思了。戴老师在让学生理解“奉使出塞”时，问：“你知道什么叫奉使出塞吗？” “奉了皇帝的旨意到塞外去。 ”“去干吗？” “去完成皇上给的任务。 ”“这叫作” “奉使出塞。 ”“能不能不去？”齐答：“不能。 ”“为什么？” “因为不去做要砍头的。” 还有对“使” 、 “安西”等词的理解，对“客舍”一词的正音和理解，不能不让人佩服戴老师的独具匠心，学词语也能学得这么有趣，学过之后印象深刻。三、课堂评价语准确形象，幽默风趣，极大地调动学生的学习积极性、主动性。 语文课程标准也指出：“对小学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价。 ”我们知道在课堂上评价学生要以赏识激励为主，但这也是对我们最大的考验。要上一堂公开课，执教过程可以预先设置，没有特殊情况不太会改动，但对学生的引导、评价和对课堂的调控是执教前很难把握的，充分体现了执教老师的综合素质。戴老师表扬第一个举手的学生：“你每次第一个举手，这样下去，你离诗人不远了。 ”戴老师在声情并茂的配乐范读后，风趣地说：“被我陶醉了，陶醉是诗的最高境界。 ”在听了学生的朗读后，说：“我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。 ”后来又叫了一位同学，读后又评价：“我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。