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两位数除以一位数(首位能整除)教后反思这是开学的第一课。课前在备课时,觉得这节课挺简单的,但实际教学效果并不理想,也没完成预设的练习任务,于是引发了很多思考。上课前的困惑。如何能让学生透彻理解算式的意义,是我课前重点思考的问题。正是有了这样的困惑,于是便在备课时作了充分的预设。一是从学生已有的知识经验出发,唤起学生对旧知的回忆。 “要开学了,明明和芳芳一起去买铅笔,两人一共买了 18 支,平均每人买了几支?你会用竖式计算吗?”学生纷纷回答会,可是板演的学生却在多次帮助下才算正确地书写完整了,主要偏差在于多了个减号,最后的 0 写错了位置。接下来我再与学生一起小结“除法竖式计算需要经过:一商,二乘,三减” 。第二是注意从具体到抽象的过程,加强操作对算理的体验。 “46 支铅笔平均分给两个人,可以怎样分?”然后实施迁移, “你会用竖式计算这样的题吗?”最后是作具体指导,结合刚才的分铅笔,除法计算也是这样想的:一是想商是几,表示每份是多少(或有多少份) ;二是把除数与商相乘,表示一共分掉了多少;三是把被除数与除数相减,表示还剩多少。可是学生后来在完成“想想做做”第 2 题前面两小题的竖式填空时,仍然出现了像课前担心的那样不少学生还是“答案口算,竖式一样画葫芦” 。而正当学生在计算后面两小题时,下课铃声响了。自己已为可能出现的问题进行了预设,在教学过程中也强调了竖式的步骤及每个步骤的意义,可为什么学生不领情?失误从何而来,竖式抽象的基础又在哪里?我陷入了深深的反思。我觉得,这一课时的情景还没有体现出为什么要从高位先除,使用乘法和减法的迫切性也不明显,学生只是在老师的“教诲”下依次除、乘、减,没有对竖式必要性的体验,抽象过程也没有和具体操作真正联系起来,所以也就没有去认同这种方法。那么如何改进呢?我设想,一是增加对乘、减必要性的体验,可在课前引入中增加一个练习“264 竖式怎样算” ;二是还要让学生充分操作学具,深刻体验两位数怎么分,真正对后面的竖式教学产生正迁移效果;三是加强抽象过程与具体操联系时的点拨,引导学生在写竖式时要想想刚才的学具操作。可这样一来的问题是,课堂教学时间会更加不够,怎么办呢?我想,在安排教学内容时,是否可考虑第一课时只到算理部分,只要求学生能根据算理口算两位数除以一位数,把十位上有余数的除法也纳入进来,第二课时再重点学习列竖式计算,不知这样能否更加有效些,不妨在下学年作个尝试。这是开学的第一课。课前在备课时,觉得这节课挺简单的,但实际教学效果并不理想,也没完成预设的练习任务,于是引发了很多思考。上课前的困惑。如何能让学生透彻理解算式的意义,是我课前重点思考的问题。正是有了这样的困惑,于是便在备课时作了充分的预设。一是从学生已有的知识经验出发,唤起学生对旧知的回忆。 “要开学了,明明和芳芳一起去买铅笔,两人一共买了 18 支,平均每人买了几支?你会用竖式计算吗?”学生纷纷回答会,可是板演的学生却在多次帮助下才算正确地书写完整了,主要偏差在于多了个减号,最后的 0 写错了位置。接下来我再与学生一起小结“除法竖式计算需要经过:一商,二乘,三减” 。第二是注意从具体到抽象的过程,加强操作对算理的体验。 “46 支铅笔平均分给两个人,可以怎样分?”然后实施迁移, “你会用竖式计算这样的题吗?”最后是作具体指导,结合刚才的分铅笔,除法计算也是这样想的:一是想商是几,表示每份是多少(或有多少份) ;二是把除数与商相乘,表示一共分掉了多少;三是把被除数与除数相减,表示还剩多少。可是学生后来在完成“想想做做”第 2 题前面两小题的竖式填空时,仍然出现了像课前担心的那样不少学生还是“答案口算,竖式一样画葫芦” 。而正当学生在计算后面两小题时,下课铃声响了。自己已为可能出现的问题进行了预设,在教学过程中也强调了竖式的步骤及每个步骤的意义,可为什么学生不领情?失误从何而来,竖式抽象的基础又在哪里?我陷入了深深的反思。我觉得,这一课时的情景还没有体现出为什么要从高位先除,使用乘法和减法的迫切性也不明显,学生只是在老师的“教诲”下依次除、乘、减,没有对竖式必要性的体验,抽象过程也没有和具体操作真正联系起来,所以也就没有去认同这种方法。那么如何改进呢?我设想,一是增加对乘、减必要性的体验,可在课前引入中增加一个练习“264 竖式怎样算” ;二是还要让学生充分操作学具,深刻体验两位数怎么分,真正对后面的竖式教学产生正迁移效果;三是加强抽象过程与具体操联系时的点拨,引导学生在写竖式时要想想刚才的学具操作。可这样一来的问题是,课堂教学时间会更加不够,怎么办呢?我想,在安排教学内容时,是否可考虑第一课时只到算理部分,只要求学生能根据算理口算两位数除以一位数,把十位上有余数的除法也纳入进来,第二课时再重点学习列竖式计算,不知这样能否更加有效些,不妨在下学年作个尝试。这是开学的第一课。课前在备课时,觉得这节课挺简单的,但实际教学效果并不理想,也没完成预设的练习任务,于是引发了很多思考。上课前的困惑。如何能让学生透彻理解算式的意义,是我课前重点思考的问题。正是有了这样的困惑,于是便在备课时作了充分的预设。一是从学生已有的知识经验出发,唤起学生对旧知的回忆。 “要开学了,明明和芳芳一起去买铅笔,两人一共买了 18 支,平均每人买了几支?你会用竖式计算吗?”学生纷纷回答会,可是板演的学生却在多次帮助下才算正确地书写完整了,主要偏差在于多了个减号,最后的 0 写错了位置。接下来我再与学生一起小结“除法竖式计算需要经过:一商,二乘,三减” 。第二是注意从具体到抽象的过程,加强操作对算理的体验。 “46 支铅笔平均分给两个人,可以怎样分?”然后实施迁移, “你会用竖式计算这样的题吗?”最后是作具体指导,结合刚才的分铅笔,除法计算也是这样想的:一是想商是几,表示每份是多少(或有多少份) ;二是把除数与商相乘,表示一共分掉了多少;三是把被除数与除数相减,表示还剩多少。可是学生后来在完成“想想做做”第 2 题前面两小题的竖式填空时,仍然出现了像课前担心的那样不少学生还是“答案口算,竖式一样画葫芦” 。而正当学生在计算后面两小题时,下课铃声响了。自己已为可能出现的问题进行了预设,在教学过程中也强调了竖式的步骤及每个步骤的意义,可为什么学生不领情?失误从何而来,竖式抽象的基础又在哪里?我陷入了深深的反思。我觉得,这一课时的情景还没有体现出为什么要从高位先除,使用乘法和减法的迫切性也不明显,学生只是在老师的“教诲”下依次除、乘、减,没有对竖式必要性的体验,抽象过程也没有和具体操作真正联系起来,所以也就没有去认同这种方法。那么如何改进呢?我设想,一是增加对乘、减必要性的体验,可在课前引入中增加一个练习“264 竖式怎样算” ;二是还要让学生充分操作学具,深刻体验两位数怎么分,真正对后面的竖式教学产生正迁移效果;三是加强抽象过程与具体操联系时的点拨,
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