18慈母情深教学设计

慈母情深教学设计湖北省宜昌市五峰县实验小学 陈孟春教材分析：慈母情深是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情 ”立意，以“感受亲情” 为人文主题，以 “有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学 习通过外貌、语言和动作描写表现亲情。” 为语言训练目标，安排了地震中的父与子、慈母情深 、“精彩极了”和“ 糟糕透了”、 学会看病四篇课文。其中，慈母情深 是著名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文语言平实，笔触细腻 ，记叙了母 亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈 爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。设计理念：1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读 所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。2、著名特级教师钱正权认为：“略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。 ”依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。3、以略读为主，以精 讲为辅，充分 让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个教学目标：1、结合阅读提示，引 导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。2、运用“抓住人物的语言、外貌、 动作、神态 描写的语句，体会情感” 这个方法，拓展阅读其他篇目。教学重点：学习方法的迁移，运用“抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感” 的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之 爱。学习难点：运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。教学准备：多媒体课件、课外阅读链接的篇目课时安排：一课时教师教学方法：回顾旧知 适时点拨学生学习方式：自主阅读 合作交流 教学过程：一、回顾导入，明确方法。1、地震中的父与子这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们 回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。3、板书课题， 齐读课题。4、抓住题眼，齐读课题。二、运用方法，学习课文。1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？2、学生自读阅读提示。3、指名说要求。4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。自学要求：（1）、自读课文，想想 课文主要讲了什么内容？（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。（3）、在小组内交流自己的感受。6、学生运用方法自学课文，小组交流。7、学生汇报。教 师相机指导，随机板 书。预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。2）第二层次（极其）：如何瘦弱极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了你读书真仔细）3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了（齐读）：过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。（给个手势，给 他们一个停顿）2）、这句话很特别，特别在哪里？（出现了三次“我的母亲 ”；分别放在句子后面）按常理来 说，三次“我的母亲”说成一次就 够了， “我的母亲”应 放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了意思有没有变？这样写有什么好处？C、我 们把这 段文字转换 成诗的形式， 谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（配乐指名读齐读）句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺高兴他爱看书的！”如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺高兴他爱看书的！”钱可以递给我，交给我，为什么会是“塞”呢？是的。可是，母亲却是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱、宽厚、善良） 这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的慈母情深（学生再读课题。）9、难忘那时（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生 说出“ 慈母情深深几许，深藏在 。”10、教师小结。三、运用方法，拓展阅读。1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。2、生背诵游子吟。3、慈母情深，就深在这_ 中。（一）阅读链接秋天的怀念。1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇秋天的怀念片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？2、老师巡视指导。3、交流汇报。 师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。4、师小结。今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神 态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。（二）阅读课文“阅读链接” 中的纸船寄母亲，感受儿女对母亲的爱。1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。四、课堂练笔 情感表达1、学生练笔。爱需要表达。同学 们可以为自己的父母写几句话，写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。2、学生交流。3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我 们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱， 让我们 用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。课外还可以去阅读梁晓声的文集母亲和史铁生的秋天的怀念全文。板书设计：18* 慈母情深抓住语言、外貌、神态、动作体会情感 外貌 瘦弱 疲惫语言 通情达理教学反思：略而不泛 简而不约略读课文慈母情深教学反思略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的慈母情深是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生掌握课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。一、专家理论为导航“略读教学，简约而不简单。 ”略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从 语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是“略 读” ，哪些内容必须略去？哪些信息可以放手？这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出：“ 略读课 的设计应以大板 块、大框架的设计为主，避免精 读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学 应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。 ”著名特级教师钱正权也提到：“略读课 文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的 粗放。 ”略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有“ 导读”，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到“精”“略”有度。二、精心设计明方向教材指出慈母情深所在单元的训练重点为“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情” ，笔者紧扣“方法、能力、情感”这三个关键词，为本课设计 了“略而不泛，简而不约”的课堂教学方案。首先， 慈母情深一文节选自梁晓声的小说母亲，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合 阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。第二，通过学习本文，了解并巩固“ 通过人物的 语言、外貌、动作、神态等体会作者情感 ”的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文地震中的父与子中，笔者尝试了引导学生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。三、课堂实践显实效在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点 带面，独立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，在交流中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些“零零后 ”成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准确， “慈母情深，深在为家庭的无私付出”， “慈母情深，深在对孩子读书的绝对支持”，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后，笔者根据学生的情况，做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。在循环往复的练习中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的“ 课堂练笔，情感表达” 环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：“ 母亲，你如春天的阳光，滋润着万物。 ”“在我生病时，是您在照顾我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮助我，母亲；在我伤心时，是您在安慰我，母亲。”“母 亲 ，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我伤心时不被难过冲垮。 ”“当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹， 优美旋律 绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后 头， 骑呀骑，骑呀骑， 骑到天涯海角。 ”一句句稚嫩朴实却饱含真情的 话语，感人肺腑，同 时也说明达到了本课“体会情感 ”的目的。四、总结反思促成长略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读 教学的方法和技巧都不容忽略。一方面，教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围，在明确学习目的和学习重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓励自主学习，充分调动 学生的主动性和创造