信息技术支持下的高中化学教学方式与学习方式多样化的尝试

Power Design信息技术支持下的教学方式与学习方式多样化的尝试走进化学新课程走进化学新课程信息技术支持下的教学方式与学习方式多样化的尝试信息技术支持下的教学方式与学习方式多样化的尝试课 例一：研究性学习 无机非金属材料 的主角 硅 实践实践培训培训学习学习备课备课研究研究课堂教学课堂教学“教教 ”为为 “学学 ”服务服务“研研 ”为为 “教教 ”有效有效 新课程背景下的教学研究和实践活动新课程背景下的教学研究和实践活动高一化学教研活动的思路是：课题引领，专题“ 竞标 ” ， “ 跟进式 ” 的教研模式。即围绕着已立项于教育部 课程教材研究所 “十一五 ”规划重点课题 “人教版高中课程标准化学实验教材实验与教学资源的研究 ”， 区县教研室化学室自主申报研究方向、实施方案，通过 “ 竟标 ” 决定教研现场会的地点。将学校的年级备课、学科组备课区、市教研链接起来，使以校为本的校本教研和区域教研形成优势共享，实现教研活动的针对性和高效性。研究的项目2006年 12月 22日在天津一中进行高一模块教研2006年 9月 29日在河东区第七中学进行高一第二章教研2006年 9月 15日在红桥区民族中学进行高一第一章教研2007年 3月 26日在武清区杨村一中进行高一化学 2第二章教研2006年 12月 1日在河西区新华中学进行高一第四章教研2006年 10月 27日在南开区南开中学进行高一第三章教研2007年 3月 9日在北辰区 47中学进行高一化学 2第一章教研高中课改过程中高一化学教师的全员的研修跟进图在天津师大举行的2006年暑假高中课改培训在北师大天津附中举行的 2007年寒假高中课改培训2007年 4月 20日在河北区第二中学进行高一化学 2第三章教研2007年 5月 18日在河西区进行高一化学 2第四章教研我们的行动硅谷美国新兴的高技术产业开发区 ,电子技术研究中心 ,计算机生产的重要基地 ,位于加利福尼亚州圣弗朗西斯科南端。为什么说晶体硅是良好的半导体材料？在半导体行业中有这样一句话： “从沙滩到用户 ”，你是如何理解的？我从河边捡到了一块好看的石头，但不知道是大理石还是水晶石 ，于是我想检验一下，你能告诉我如何检验吗？每 1个 Si原子周围结合 4个 O原子， Si在中心 ,O在四个顶角 .同时每 1个 O原子周围结合 2个 Si原子相结合。实验室中盛放 NaOH 溶液的试剂瓶用橡皮塞而不用玻璃塞 ,why？ 实验室不用玻璃瓶盛装氢氟酸 , why ？你能否设计一个实验证明碳酸的酸性比硅酸强 ?由 SiO2如何制取 H2SiO3 ?土壤是怎么形成的？土壤为什么具有保肥能力 ?Http:/www.华人教育 .Http:/作业： 阅读教材第 68至 74页。 完成第 75页习题 1、 2、 3、 4 书面作业：第 75页习题 5，根据课堂上查阅的有关资料以 “ 硅及其化合物对人类文明的贡献 ”为题，写一篇小论文。课例二：探究实验课 化学能与电能 发现问题提出任务创设情景： 分析火力发电体系中的各种要素。建立新思路：能否将化学能直接转化为电能？提出新的研究任务：研究 “化学能直接转化为电能 ”的原理 教育资源利用：1.利用学生的生活经验 和生动的事例说明电力在当今社会的巨大作用。2.以 分析 “燃烧取暖、烧火煮饭 ”的能量转化关系为切入点，利用学生的 “化学能与热能的相互转化 ”背景知识启发学生理解火力发电的原理。3.采用图片、图表、录像等直观材料和相关数据来分析 火力发电的利与弊思考与交流思考问题：1.氧化剂和还原剂直接接触反应时的能量转换。2.把氧化剂和还原剂分开。3. 使电子从氧化剂区域流向还原剂区域。4.考虑氧化反应和还原反应发生的条件和环境。5.从电学角度考虑仪器选择和组装问题 1.学生活动形式： 学习小组建立思维模型。2.挖掘 学生已有的 氧化还原反应知识 分析。3.积极引导 学生思考将氧化反应和还原反应拆开的有关问题。4.鼓励学生 画出装置图并与同学 交流 。实验探究实验设计：1. Cu-Zn原电池 Cu、 Zn分别插入稀硫酸中。 Cu、 Zn同时插入稀硫酸中，但不接触。 将 Cu、 Zn用导线连接起来。 在 Cu、 Zn导线之间接电流表。 将 Cu、 Zn导线互换再接电流表。1.学生活动形式 ：课堂学习小组按要求进行分组实验。2.组织学生 按教师预先设计好的实验步骤和要求做 实验 1，使学生初步掌握原电池实验的操作方法和观察实验现象的方法。实验探究实验设计：2. Zn-Zn与稀硫酸3. Cu-石墨与稀硫酸4. Zn-石墨与稀硫酸5. Fe-Zn与稀硫酸6. Cu-Zn与乙醇7. Cu-Zn与一个西红柿8. Cu-Zn与两个西红柿3.向学生 提供 几种电极材料、电解质和非电解质溶液、水果、蔬菜等 实验用品 。 启发学生自己设计实验并进行各种尝试 ，使学生初步学会控制实验条件的方法。要注意给学生思考空间， 不要过多的限制学生 。4.要求学生 记录实验现象形成概念1.归纳、概括 形成原电池概念2.总结归纳 原电池的构成条件： 电极。 电解质溶液。 形成闭合电路。3.抽象 出原电池化学反应 本质1.学生活动形式2.设计 一系列题目进行 交流 ： 电极材料的选择。 电解质溶液的选择。 整个装置怎样形成闭合电路？3.给 学生陈述自己观点 的机会，完成感性认识到理性认识的转变实际应用1.社会应用 ：将原电池转化成技术产品化学电源 。 干电池： 充电电池： 燃料电池：2.创新应用 ：几种水果、蔬菜、果汁原电池的制作1.采用 图片、图表、录像 等直观的内容呈现形式，让学生了解各种化学电源。2.组织学生利用课堂内外的活动时间， 积极参与 各种水果、蔬菜、果汁原电池的 制作过程。3. 指导学生 采用多种学习方式进行学习，如社会调查、上网、去图书馆查资料等探究活动组织1.组织 学 生根据 实验 用品，如 Zn、 Cu、石墨棒、 Fe、稀硫酸、乙醇、 CuSO4溶液、 ZnSO4溶液， 导线 、西 红 柿 （或其他水果）、 电 流 计等自己 设计对 比 实验 。2.让 学 生 设计 表格整理 实验 信息，然后 将 化学 事 实 用化 学 式表 达 出 来 。3.活 动总结汇报 。原电池构成部分 对