信息技术课也与春天有个约会

1小学信息技术论文信息技术课也与春天有个约会摘要 试问信息技术课有几多愁，恰似一江春水向哪儿流？远离了本源定位，忘记了活动实效性的考虑，纵使肠枯思竭，又奈何“深锁春光一院愁”，不通、不通。 本文分析了目前小学信息技术课之“痛” ，并结合教学实践，剖析信息技 术课应以“提高教育质量、培养学生创新精神”为视角和着力点， 蜕化成集公开课味、常 态课身于一体的 “合璧讲堂”。并探讨从“忙趁东风放纸鸢适时而动，找准契合点”、 “有时三点两点雨 因时制宜，突出趣味性 ”、“竹外桃花三两枝有感而发 ，关注微环节”等方面采撷他人课堂教学之精华，探索“合璧讲堂”的具体做法，探寻信息技术教学的另一个明媚春天。关键词 信息技术 合璧讲堂 春色“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 ”新一轮的信息技术课程改革如春潮般悄然袭来，使小学信息技术课堂教学改革也渐入佳境，渐渐褪去“犹抱琵琶半遮面”的神秘面纱，呈现“婉约与大气齐飞，精备与生成一色”的别样景象，恰似大珠小珠落玉盘，妙音拂耳、沁人心脾。这怎能不让我们小学信息技术教师甘之如饴呢？然而，浮华背后的真相却总是有迹可寻，走在信息技术课改最前沿的我们，却有着相似的体会：往往为了在一节教研课中深刻诠释并体现新课程教学理念，为磨课而慕课，为风格独树一帜而反复推敲，为烹饪视听盛宴而绞尽脑汁，将这节课“精雕细刻” ，孰不知课堂展示的舞台已然成为教师个人的“我型我秀” 。像这样桃红李白倒也分明，却因为留连在表面功夫，多了几分作秀的成份。各打演技牌的教学令人眼花缭乱，更使姹紫嫣红的“成功”课堂失去了本真、徒留何去何从的迷惘。试问信息技术课有几多愁，恰似一江春水向哪儿流？结合本人多年教学实践，且行且思，且栽种冷静，直视困惑，探寻信息技术教学的另一个明媚春天。一、乍暖还寒，信息技术教学“痛则不通”放眼当下小学信息技术课堂教学，纷红骇绿引人入胜，在听了诸多观摩课、比赛课、教研课以后，领略到其中巧妙的设计、新颖的谋略，却也发现纷繁现象背后的不堪一击，不忘“旁观者清” ，将满满的感悟与思索堆积在了脑海，冲击着以往的教学方式方法，漫想着诸多迷惑与不足。1.“乱花渐欲迷人眼” ，信息技术多媒体吗？许多信息技术教师认为信息技术课最大的特点就是现代教学手段的运用，于是大多信息技术课便充斥着多媒体设备的滥用与乱用，以为给信息技术教学穿上了最时髦的马甲，就能体现课程最大特点。最后为了使用多媒体而使用，将影片剪辑、录像录音、音乐图像等诸多视听元素尽可能多地使用出来，结合文字一一放映，穿插在课堂的始终，将学生带进一个光怪陆离的影音世界，直接冲击他们的视听，而学生毫无选择地只能接受这种“享受” 。我们知道，长时间接触再有趣的事物，也会降低兴奋感、产生疲劳感。这种做法显然忽视了学生内在的真实需求，更忽略了对他们生理发展的负面影响。22.“小楼昨夜听春雨” ，信息技术虚拟化吗？时下，专题学习网站、作业评价系统在信息技术课堂非常“火” ，但凡有条件的学校，教师也都竭力开发出这些学习平台，让学生在课堂中能进行虚拟活动。新课程强调自主学习，但有些教师片面地认为只要学生去使用，就必定以趣带学、情境促学、学有所得，课堂中的活动越具趣味性学生就愈爱学。但真的运用起来，却是声势浩大雨点小，放手让学生自主操作，学生自然是活泼地去了，却没有将活动的关键理解透，参与了亦未能领悟其中的精髓，最后学习平台成了点击台。貌似体验为主的课堂在教师一个个虚拟活动主题的堆砌下，掀起阵阵形式化的涟漪，学生陌然地“跟着任务走” ，被无的放矢打败。3.“有心栽花花不发” ，信息技术纯操作吗？教学资源是学生学习的根本，信息技术教材的使用出现了两种极端，其一，如教材在公开课上被遗忘、被荒废已是司空见惯的现象，有些执教者为使教学与众不同、别具一格，或改变、或换掉教学内容，减少了教材的使用甚至不用，使教材变得低效，影响信息技术课的教学效果。而另一种极端则是教师过度地依赖教材，让学生“跟着教材走” ，几乎不作讲解，彻底将信息技术课演变成学生的自修课。教材并不是一根难啃的骨头，更不是“食之无味、弃之可惜”的鸡肋，长久避开或放弃教材的功能不用，会使学生产生漠视教材的心理，丧失文本阅读能力，而有心将教材变成学习拐杖的现象则让师生情感变得漠然，师生对话满足不了学生情感需求，使学生缺少了应有的指导，实在是本末倒置。诸如以上教学现状，成为小学信息技术课之“痛” ，如一汪清泉泉眼堵塞，变成死水微澜。远离了本源定位，忘记了活动实效性的考虑，纵使肠枯思竭，又奈何“深锁春光一院愁” ，不通、不通。二、万木争春，信息技术教学“通则不痛”从教育的本质出发，信息技术课堂教学勿需十八般武艺轮番施展，更不是以“武”论教，用各种数字化手段包装起来的化妆舞会。所谓“近水楼台先得月，向阳花木易为春。 ”信息技术课立足教改，洗去满目繁华，放眼十八大报告提出的“提高教育质量、培养学生创新精神”的视角和着力点，蜕化成集公开课味、常态课身于一体的“双面娇娃” 。1.玩转思维，让智慧为信息技术教学导航高效、有实效的信息技术课，必定是以常态教学为根进行的。恰似有朋自远方来，不亦说乎？常态教学是朋友来访，互诉衷肠，师生的沟通亦是如此，没有喧嚣与浮躁，只有平心静气的聆听与引导。 “本来无一物，何处惹尘埃？”智慧导航的课堂活动不会过于紧张，更不会夸张，少了一点振聋发聩的喧嚣和渲染，多了一点心有灵犀的点拨和启发。同时，快乐、有趣味的信息技术课又是有公开课韵味的，它不是弘扬摩登与讲究修饰，诚如朋友相见，斟一杯香远溢清的绿茶，细细品茗、岂不美哉？多一点智慧的设计能瞬间拉近师生的距离，让课堂教学豁然开朗，何乐而不为？又如朋友远行，常寄信以示思念，类似课堂中人内在情感与思维的真实表达，我们的教学抓住一点、便能折射一面，把灵动放大，将心动化为行动。这样双向结合的课贴近实际，却不呆板，贴近情感，却不虚伪，可谓“合璧讲堂” 。“合璧讲堂”要建立在保证教学目标落实的前提下，它原汁原味地呈现教改思维一隅，以自然、具有美感的状态演绎出和谐、隽永的课堂协奏曲。32.培养深度，用实践为信息技术教师把脉如果天真遇到现实，那几节屈指可数的公开课难免被视如拱璧，而我们的学生更多时间所度过的常态课便会被置若罔闻。公开课如昙花一现，美丽而短暂，真正要做到提高教学质量、养成学生良好的信息素养，还是得靠用心对待每一次的家常课，扎根于常态课堂教学。信息技术常态教学犹如小溪流水，它朴素至极，既没有高山瀑布的壮观，也没有江河湖泊的宽广，却集成山的庄重、水的灵气，轻盈流畅、清澈秀逸，值得我们信息技术教师细细寻味。然而， “水清则无鱼” ，一节课过于简单、平直也会显得无趣，清晰可见一草一木，虽潺潺不息，却没有了深度。常态教学需要升华，它可以没有高潮跌宕，但不应少了思维火花的碰撞；它可以没有精致包装，但可以尝试别有风味的教学风格；它也许荆棘满途，有诸多未曾预设到的状况出现，却无疑赋予了课堂更深层次的内涵。莫忘“细节决定成败。 ”作为信息技术教师，在教育实践中反思，在反思中继续实践，让实践验证自己的进步，在失败中寻找成功的方法，以精益求精的态度，上好每一节的常态课，并能使它具有鲜明的学科 stytle。3.支架牵引，撑长篙向学生需求深处漫溯新课程注重增加课堂魅力，但“合璧讲堂”的最终目标不是课堂教学的层次感或质感，而是学生的发展。 信息技术新课程标准指出“要让学生在玩中学 做中学 ”、 “要体现个别差异，鼓励技术创新。 ”因此，教师要把课堂的主导权还给学生，以生为本、以学定教、顺学而导，为学生的发展搭一个有梯度的支架，诸如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标层面的支架、自学能力培养的支架、学习习惯培养的支架、创新能力发展的支架等。教师与学生更积极地互动、平等对话，允许学生有差异，帮助他们一级一级沿着支架拾阶而上，每个学生都有自己的发展区，鼓励奇思妙想，使他们拥有自由的学习空间，可以靠自身努力跨越到更高一级。其间，多关注课堂的动态生成，捕捉落英缤纷、不致“花落知多少？”树无根也就无叶，兴趣是信息技术学习的基石，因此， “合璧讲堂”必须从学生的需要、知识经验和能力出发，以“发展个性、注重实效”为基本理念，让学生自由飞翔在信息技术舞台上，打开一扇通往“迟日江山丽，春风花草香”的大门。三、满园春色，信息技术教学“浓淡相宜”教育需要理想，采撷形式多样的课堂教学精华，走向淡汝浓抹总相宜的“合璧讲堂” ，这是新课改环境下信息技术教学的趋势，也是教学实践的另一个视角。那怎样回归教育本质，演绎“合璧讲堂”呢？在此，笔者结合所聆听到的一些课堂教学提出自己的想法，以期抛砖引玉，探索“合璧讲堂”的具体做法。1.“忙趁东风放纸鸢”适时而动，找准契合点信息技术教学要了解学情、联系生活，才能使学生把所学的知识学以致用。在教学中找准适合学生口味的任务情境，让学生在任务驱动中逐个击破、由浅入深形成知识建构。有效的任务设计将决定课堂的活力与生命力，只有真正能够让学生主动参与、发自内心想要探究的活动，才能充分吸引并启迪他们的思维，使他们乐于自主实践和体验。教师所设计的任务要考虑学生的认知特点和教学内容间的逻辑规律，做到适时而动，带学生走进生机盎然的学习空间。4王老师在执教机器人邮递员一课中，她设计了这样一个任务情境：图书馆发生火灾，珍贵的古书 A、B 即将被烧毁，但火势凶猛人已经无法进去抢救了，你有什么办法？学生的内心被触动了，应景而动情，产生让机器人去灭火的愿望。于是王老师告诉同学们已知的古书距离，请同学们编写程序，让机器人把古书带回安全地带。学生必然要开动脑筋，怎么样抢救？怎么样才能最快地抢救？在运用 VJC 仿真软件解决问题的时候，他们不仅从抢救 A、B 两本古书并返回的路线考虑，还反复地去调试如何才能用最短的时间抢救古书。这节课学生是带着保护文物、爱我家园的美好情感在学习的，在发现问题、寻找方法到完成任务的系列流程中都充分流露。王老师的教学轮廓清晰可见，她将机器人邮递员的角色设计成了生活化的角色，将学生的体验活动与使用机器人完成紧急任务这一开放的情境巧妙地融合在了一起，使学生积极思考、不为编程而编程，既保证了任务的有效开展，又使学生意识到让程序为我们服务，体会到了学习的价值。从课堂完成度来看，学生思维活跃、兴趣浓厚、参与度高、目标达成度高。2.“有时三点两点雨”因时制宜，突出趣味性教学资源的开发和使用应该满足课堂教学的需求，信息技术教师要懂得取舍，体现在资源的选取和容量的控制上。根据教学目标，针对每节课的课程特点，在课程资源的运用上要综合考虑教学情境、课堂氛围、课堂中的演示方式以及教与学的有效性等，使用时也不是一股脑儿全都呈现，否则学生会降低新鲜感。教学资源在信息技术教学中的独特优势，使“合璧课堂”愈加标新立异。江老师执教整齐的教学楼 ，她依托教材，对课文中的内容进行了二次编排。 “猴哥，猴哥，你真了不起”伸缩自如的金箍棒跃然屏幕之上，惟妙惟肖的多媒体将学生带入了妙趣横生的几何世界。第一个教学环节便是“百变金箍棒” ，学生画出了长短不一、粗细不同的直线，江老师又乘势而上，出示了一辆孙悟空变成的车（由各种几何图形组成） ，紧扣线与面的关系，让学生在分析的基础上仿照绘画，掌握了基本技能。怎样为学生插上想象的翅膀呢？江老师呈现了一张羊村学校被毁的图片，请学生帮忙设计一座教学楼，然后评选优秀的设计稿交给孙悟空，让它变起来。孩子们激动不已，纷纷投入教学楼的设计之中。在展评时，孩子们的作品创意横溢，有的介绍说：“我设计了火箭教学楼，它可以立在地上，也可以在羊村受到灰太狼进攻的时候，带羊羊们逃到太空中。 ”有的说：“我设计的是脸型教学楼，底下装了轮子，在遇到危险的时候，脸会变得很恐怖，吓走敌人，轮子可以帮助逃走。 ”当所思所想在画图中成真，那种感觉对孩子们来说真是妙不可言！这节课没有过多的媒体介入，而是巧用资源，譬如现场取材学生所完成的作品作为鲜活的例子进行创新能力的培养，使课堂教学不加量却加亮，犹恰如“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 ”3.“竹外桃花三两枝”有感而发，关注微环节古语曰：“情动而辞发。 ”说的是人只有产生了丰富的情感才会思如泉涌，信息技术教学中学生的情感体验又何偿不是如此？“双壁讲堂”不一定是完美的，但师生的交流不会是沉默的，课堂因学生在更广泛的空间里认知而变得丰富，少了按部就班的预定流程而变得灵活，必要的教学指导不会丢失而合理，从而实现师生教与学的“共赢” 。精彩照片剪辑一课是让学生体验 ACDSee 这个工具软件简单处理照片的方法，怎样5才能勾勒“双壁讲堂”呢？一位老师在执教这节课时，用魔法考验贯穿课的始终，将学习任务分解为“旋转魔法” 、 “裁切魔法” 、 “色彩调节魔法”的考验活动，先让学生观察指定图片、分析存在什么样的问题，让小小魔法师们讨论怎样处理，学生真实地感受到 ACDSee的工具性，可以对照片进行适当的剪辑，而且要选择合适的功能，同时充分感知到各种魔法适用的范围。而这位教师无疑是另一位魔法师，将智慧倾注课堂，使平淡的教学华丽转身，富有意趣。其中在教学“色彩调节魔法”运用时，学生作品的色彩效果没有统一的衡量标准，便取决于学生个人的美感与直观感受，这时