图形谱在小学音乐欣赏教学中的运用

1图形谱在小学音乐欣赏教学中的运用【摘要】图形谱具有独特的直观性特征，是学生感受音乐、体验音乐的有效教学手段与学习方法之一。在小学生体验音乐的学习过程中，我们老师如何将它有效地运用到小学音乐欣赏教学中去呢？结合本人的教学经验,从以下几方面来阐述图形谱在小学音乐欣赏教学中的运用：善用图形谱，塑造音乐形象；勤记图形谱，领会音乐意图；亲历图形谱，体验音乐乐趣；创造图形谱，展示音乐风采。【关键词】 图形谱 小学音乐欣赏教学音乐是一门综合性比较强的学科，根据新课程标准的基本理念：突出音乐学科，关注学科综合，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。随着我国教育改革的深入，在人音版音乐新教材中，全面地使用了图形谱。图形谱，一个非常简单而又形象的新名词。而“图形”这词往往出现在数学、美术等其他学科领域，可看到这个“谱”字又让我们想到了音乐中的歌谱，在音乐领域中出现这样的新名词，就完全吻合了新课程的基本理念关注学科的综合。在人音版的新教材中，最大的变化就是教材里增添了直观、形象、富有创意的图形谱。这些图形谱画面精美、内容丰富、形式多样，抓住学生的年龄和心理特点，让学生直观感受到了旋律外，更方便了学生对音乐元素的了解，是音乐教学的一大得力助手。在小学音乐欣赏教学中有效地运用图形谱，可以引导学生关注图形谱、发挥图形谱，促使学生在听赏音乐的同时，想听音乐、会听音乐、能听懂音乐，快乐地学习音乐。一、善用图形谱，塑造音乐形象感受音的强弱、高低、长短是音乐教学的最基础的内容，也是开启音乐之门的垫脚石。图形谱的运用能将这些无形的音乐元素通过直观、形象、生动的有形方式充分展示，就像给无形的音乐元素插上了有形的翅膀，对音乐作品所塑造的形象理解地更加透彻、细腻。人教版的一年级音乐教材中，音乐图形谱是最多的，这也符合了刚入小学的一年级小朋友的身心特点和认知规律。如：人教版第二册有一课时是聆听器乐曲公鸡、母 鸡，在欣赏这一课时，音乐呈现给我们的感觉是非常鲜明的、形象的，但对于一年级小朋友来说在听赏这一作品时，非常地被动，经常表现出一副迷茫的样子，需要老 师带着学生来感受， 这样 就不符合我们的教学方法。但如果我们换一种方式借用图形谱，那就不一 样了，首先老师用钢琴弹奏模仿作品中母鸡和公鸡的音乐，讨论这两种音 乐哪个更像公鸡、哪个更像母鸡？请学生用点和线来表示母鸡、公鸡的声音。在老师的指导下，画出的图如下：母鸡“XX XXXX X”及公鸡“X-X-”小学音乐论文2母鸡：公鸡：最后在图形谱的帮助下让学生听赏这段诙谐的音乐旋律，学生只要听到这熟悉的音乐，他们就会情不自禁地跟着音乐随心所欲的摇晃着头，上下挥动着双臂，嘴里 还笑着模仿着公鸡和母鸡的叫声，一副顽皮样 ，仿佛自己就是那些可 爱的鸡 。在上述案例中，通过图形谱，学生不但能够理解音乐，而且还能把音乐中所塑造的形象栩栩如生地刻画出来。图形谱的运用，不但将复杂的旋律变成简单的图形，使音乐旋律变得直观、形象、易于理解，而且学生还能边解读图谱边自主感受，充分理解图形谱所塑造的音乐形象，为以后的音乐学习做好铺垫。二、勤记图形谱，领会音乐意图欣赏教学一直是我们音乐老师觉得最难上的一类课型，学生的积极性调动不起，课堂纪律又很难控制，本来是一段很有意境的乐曲，学生却坐不住，音乐一响就开始交头接耳闲聊天。如果让他们静下来，仔细聆听音乐，然后老师分段讲解，课堂气氛就变得死气沉沉了。何况这又违背了新课改的教学理念，同时也不符合小学生学习的认知特点。这时，我们可以跟学生互动，借助图形谱进行教学，效果可能就不一样了。例：低年级教材中更多的是用线条、色 块、形象 图谱表现音 乐形象，像野蜂飞舞中用小曲线表现野蜂飞舞的形象；霍拉舞曲可以用五种不同的线条表现不同的舞姿，在欣赏狮王进行曲时，我根据乐曲内容把音 乐分为出巡、走路、吼叫等几部分，分别用图形（）表示， 让学生在听音 乐的过程中用这几种图形记录音乐，在欣赏过程中，发现有的同学画了一排高低、大小不同的脚印，大脚印表示狮王夫人威武雄壮，小脚印表示小动物们欢腾 的场面；有的同学听到狮 王的吼叫声，听到音量大一点的画的大一点，声音弱一点的画的小一点。最后，在学生充分感受音乐形象地基础上，师生共同完成整曲的图形谱。勤记图形谱要求学生根据老师的要求，发挥自己的想像，把听赏到的内容根据图形谱记下来。在小学音乐欣赏教学中，让学生参与到音乐欣赏当中来，就是为了改变单一、枯燥、乏味地听，学生通过视听融合，帮助学生体验和领悟音乐，理解音乐作品中情节的演变，激发学生独特的想象力、创造力和表现力，直观地感受乐曲的音乐形象和旋律变化，使学生真正主动地参与到音乐欣赏教学中去。三、亲历图形谱， 体验音乐乐趣音乐欣赏课时一门较高深的艺术，学生的欣赏活动必须从学生的年龄特点出发，从学生感兴趣与可接受性入手，引导学生渐渐地感受音乐、理解音乐。音乐能表现具体的音乐形象，我们可以抓住这些形状让旋律可视化，把抽象的音乐旋律变得更简单，更明了。在音乐欣赏中，我们可以让学生对音乐先有个初步了解之后，拿起笔，边欣赏音乐边画“音3乐” ，在画的过程中感受音的变化，捕捉旋律走向，更好地帮助学生理解音乐，真真正正主动地参与到音乐欣赏教学活动中去，掌握音乐描绘的内容及要表达的意思，深层地体验音乐带来的乐趣。比如：在欣赏打字机时，如果初听 这首歌曲你根本感受不到 这首歌给听者带来多大的乐趣，可是你仔细聆听会发现 ，乐曲虽短小精悍，诙谐有趣，但是在这快节奏的旋律中用打字机作为打击乐器是非常独特的，它 轻轻松松地将办公室里的人 们紧张忙碌而愉快的工作表现地淋漓精致。你听：打字敲打 键盘时发出的嗒嗒嗒的打字声；每当打完一行 换行时，机器会自动发出一个铃声“叮”提示打字员要换行了；当打完换行时需将机头倒回左边，这时会发出“嚓”的倒机声。就这样一个乐句一个乐句地听，并根据乐句画旋律谱， “。，/ 。，/ 。，/ 。，/”你就会发现这个旋律是特别的有意思，此刻的你也尝到了乐曲的乐趣。714 岁的小学生以形象思维为主，抽象的教学内容与教学方式，他们难以接受。亲历图形谱，就是要求学生边听赏音乐边进行画图形谱。鉴于这种心理特点，笔者认为，应该意识到这一点，化抽象为形象，化零散为具体，逐步提高学生鉴赏音乐的能力，并通过各种形象化地方式辅助学生感受、理解音乐，让音乐作品具体、形象、清晰化。但要注意的是，在小学音乐欣赏教学中，不可以主次颠倒，我们还是要遵循以学生主动去听赏为主线，去理解感受音乐，体验音乐乐趣。四、创造图形谱，展示音乐风采音乐的魅力在于能给人驰骋想象的空间。在人音版音乐新教材中巧设了很多填空图谱、色块图谱和创作图形谱的实践活动，除了合理运用教材中的图形谱之外，教师还应鼓励学生积极参与图谱填空、创作图形谱等实践活动。在学生音乐听赏过程中，根据器乐曲乐器的特征或音乐的旋律特征来即兴创作图形谱，用线条、图形、色块的呈现，抓住他们瞬间的灵感。例：美国作曲家格罗菲的管弦乐大峡谷组曲之暴风雨的第三个主题。暴风雨来临之际，作曲家运用了音响模拟的手法，形象逼真、生动地描绘了一幅暴风骤雨、电闪雷鸣的场面。（小雨） （大雨） （风声） （闪电） （雷声） （暴风雨）（三角铁）（沙锤）（双响筒）（木琴）（大擦）4（鼓）这是一场模拟暴风雨过程的图谱，学生即 兴创作了一个打 击乐模拟暴风雨的音乐：小雨、大雨、风声、闪电、雷声、暴风 雨。在打 击乐演奏的过程中，学生用三角铁、沙锤表示小雨（） ，再加上双响筒表示大雨（ ），木琴的刮奏表示风声（ ），大擦表示闪电（）鼓表示雷声（ ）所有的乐器合奏表示暴风雨交加（ ），最后是强弱的练习，突出暴风雨时风雨声的忽强忽弱。“海阔任鱼跃，天高凭鸟飞。 ”这个课例是学生熟悉的生活场景，所以很容易引导他们即兴创作。但创造性活动不能永远停留在纯即兴上，教师要注意引导他们创编有一定目的、有清晰的图形谱内容，再进行有目标的创造性活动。使他们的即兴活动和演奏过程有体验、有创造。 总之，在小学音乐欣赏教学中，要善于引导学生使用图形谱。毕竟图形谱的出现，让学习更轻松，让联想更丰富，让体验更自由。这也应验了美国图学者的一句话：“千言万语不及一张图。 ”只要我们充分领会教材的编写意图，以音乐为主线，以学生为主体，以音乐