初中语文七年级下册《地毯下的尘土》说课稿及教案

语文版初中语文七年级下册地毯下的尘土说课稿及教案尊敬的各位评委、老师：上午好！我是 7 号选手，我说课的内容是地毯下的尘土 。下面，我将从教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程五方面对本课的教学进行说明。一、说教材 地毯下的尘土是语文版七年级下册童话单元中的重要一课。语文版教材中共选入两个单元的童话，分别安排在七年级上、下两册。这是考虑到了童话作为儿童文学的一种样式，具有较强的思想性、艺术性、可读性，容易激发学生的阅读兴趣。地毯下的尘土是本单元意蕴最丰富的一篇文章，是培养学生探究性阅读能力的好素材。二、说学情十一二岁的七年级同学对童话具有天然的亲和力。他们具有丰富的想象力，对美好的事物有最淳朴的追求。他们渴求在文本中获得自己的独特体验及为自己的人生寻找支撑点。 三、说教学目标1、通过自读课文，整体把握这篇童话的主要内容。2、讨论主人公小米妮形象，了解正侧面描写及心理描写的作用3结合学生现实心理动态，引导学生做勤劳善良的人。教学预设将通过以上教学目标的达成使学生获得心灵感悟。四、说教学的重点、难点 “讨论主人公小米妮形象，了解正面和侧面描写以及心理描写的作用”作为教学重点，这是因为：对童话中人物形象的探究是实现学生与文本之间深层次对话的关键。那么，本课的教学难点预设为“学习正面、侧面描写相结合的写作手法” ，塑造人物形象离不开这一手法，同样，它也是七年级学生需要掌握并要运用到习作中的。五、说教法学法为实现以上教学设想，本课主要采用讨论式教学。针对学情特点，学生将在自主、合作的基础上进行探究式的学习。六、说教学环节（一）激趣导入“我们已经学习和阅读了一些童话作品，同学们谈谈你最喜欢的童话人物。 ”“你喜欢的理由是什么？” “ 今天，我们将认识一位新朋友，那么，在他身上又发生了什么故事呢？” 通过让学生回忆记忆中的童话人物，达成共识：童话中的主人公是真善美的代言人。以此唤醒他们在童年时内心中最美好童真的一面，进而激发他们对本文的阅读兴趣。（二）初识文本，走进童话世界让学生以自由朗读的形式，感知文本。在此基础上，让学生复述主要情节。复述中不要求同一。但要突现主要情节和基本要素。（三）讨论、探究人物形象这是本节课的教学重点。为了能够在本堂的教学重点上有所突破，让学生能够通过多个视角看待问题，我这样处理：1、 妈妈眼中的米妮是怎样的孩子？ 2、小矮人眼中的米妮又是怎样的孩子？学生抓住文本内容进行探究：“ 米妮就洗盘子、擦地板，把家弄得漂漂亮亮的。 ”“小矮人都笑起来，高兴地叫道：你刚来时我们的房子的样子有点惨，但现在你已把它收拾得清洁又敞亮。 ”可以得出小米妮具有勤劳、懂事、温柔、善良等好品质。在此基础上，顺势指出侧面描写这一刻画人物的手法，常常可以起到正面描写难以替代的作用，它是正面描写的有力补充，有利于表现人物的性格，激发读者的想象力，这样难点也就迎刃而解。（四）深入研读、自主体验1、当通过分析侧面描写的作用得出米妮的人物性格特点后，学生并不能完全认同。因为以上分析停留在单一层面上，学生还会有与主人公直接对话的心理需求。教师的“预设”这时就会生成对“米妮自我认知”的不同理解有的学生指出米妮真是那么完美吗？2、面对这个生成的“矛盾” ，教师要充分利用，抓住契机，创设讨论情境，组织学生分组讨论：“米妮眼中的自己是怎样的？”这时教师可以顺势引导学生反复朗读描写米妮心理的语句，说出自己的看法。例句：“今天我就不打扫地毯下面的地了。再者，地毯下面没人看见，有点灰尘也没关系的。 ”米妮把脸转向墙，她听到 一个微弱的声音，就在她的心里，说：“地毯下的尘土！地毯下的尘土！”“地毯下的尘土！地毯下的尘土！”米妮心里的那个小小的声音在说。3、师生讨论可以得出如下结论：童话中的人物，尽管形象“完美” ，但他们和生活中的普通人一样，都存在着心灵上脆弱的一面，即理性与非理性的共同存在。在这里预设与生成有机结合，教学促进了学生理解的有效生成。 4、谈谈自己在生活中是否也有过心灵深处的两难困惑？自己的解决方式和米妮有何异同？本环节，学生的情感和认识有了一次飞跃，他们说出了自己真实的想法，有些同学借这个机会深刻地剖析了人的两面性，并且从中获得了有益的启示。 5、在学生初步确定了自己的思想感情的倾向后，由教师将学生的感悟引领到理性的层面，进而完善主题。亚里斯多德讲灵魂分为理性和非理性两个方面，理性本身并不构成美德，只有在理性和非理性双方统一中，美德才存在。因为，当非理性的一面与理性的一面发生冲突并服从理性的命令时，我们才称此性格为美德。这也是莫德林赛美德书作为杰出作品呈现在人们眼前的意义所在。应该说，这一主题的确立，是学生由感知、感受到感悟的一种生成，是对原来文章认识的提升和创新。正如存在主义学者萨特所说：阅读是一种被引导的创造。（五）交流探讨、拓展引申在主要教学目标完成之后，进入到交流探讨、拓展引申的阶段。学生在课前就已经预设了许多问题，主要集中在“米妮很完美吗？”和文章的题目上，前一个问题上一环节已经解决了，现在只剩一个问题，那就是：文章只是在后半部分出现了地毯的内容，为何要以“地毯下的尘土”为题？面对这一质疑，我们必须要冲破应试教育的束缚，不要乏味地提问：本文的题目在文章中有何作用。要抓住这一教学资源培养学生自主探究的能力。1、展示学生课前对题目的质疑：诸如“米妮和尘土” 、 “诚实的小女孩” 、 “尘土和金币” 、 “勤劳的美德” 、 “星星的话”这些题目可否成为文章题目。通过争论，得出结论：“地毯下的尘土”更合适。一方面，正是因为清理了地毯下的尘土，才让我们更加了解了一个更加诚实完美的人物形象。另一方面，尘土有其隐喻意， “完美”总是在人们拭去污垢后才得以呈现。 、根据你原有的理解，这个题目还给你的人生带来了怎样的启示？此问题没有唯一性，激发学生的发散思维，拓展了阅读空间，完成了期待中的阅读反思。可能呈现答案如下：美德是需要在历练中呈现；士贫乃见节义；勿以善小而不为；一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的；要养成“认认真真地对待自己的工作”的好习惯等等。这时候，教师可以把学生的自主体验作为课堂的小结。而不是刻意地去做程式化的总结了。（六）布置作业，读写结合续写地毯下的尘土 。作业的目的是在了解了童话写作的基础上，引导学生试着学习创作有生活哲理和思想内涵的童话故事，同时完成本单元的写作目标。地毯下的尘土教 学 设 计教材分析地毯下的尘土是语文版教材七年级下册第三单元的一篇童话。本单元所选的四篇童话具有较强的思想性、艺术性、可读性，容易激发学生的阅读兴趣。教师要充分利用这个有利条件，在激发学生阅读积极性和主动性的前提下，让学生在情感、态度和价值观等方面受到教育。这是对学生进行人格教育很好的素材。学情分析这是学生进入第四学段后第二次接触到童话这一体裁。学生有阅读童话的基础和兴趣。在此基础上，通过自主、合作、探究等形式，让学生掌握阅读童话的方法。教学目标1 通过自读课文，整体把握这篇童话的主要内容。2 讨论主人公小米妮形象，了解正侧面描写及心理描写的作用。3结合学生现实心理动态，引导学生做勤劳善良的人。教学重点讨论主人公小米妮形象，了解正侧面描写及心理描写的作用教学难点正侧面描写相结合的写作手法。教师活动 学生活动 设计意图教学过程一激趣导入1、我们已经学习和阅读了一些童话作品，同学们谈谈你最喜欢的童话人物。2、让学生汇报喜欢的理由。3、今天，我们将认识一位新朋友，那学生课前做好准备工作，一周前开始阅读安徒生童话 ，格林童话等故事。学生自由发言，谈自己的看法。学生将喜欢的理由加以提炼，为阅读创设情境，激发学生阅读的兴趣。此时学生一般会归纳出这些童话人物身上都能体现出的美好的品质。让学生自主走进课文，学生可以教学过程么，在他身上又发生了什么故事呢？ 二、初识文本，走进童话世界复述故事情节。三、讨论、探究人物形象1、教师设置问题情境：（1）妈妈眼中的米妮？ （2）小矮人眼中的米妮？2、让学生了解正侧描写在表现人物性格特点中的作用。（教师适当地点拨、形成共性的东西。学生自由阅读课文。一、 二个学生复述。学生自由回答。勤劳、懂事温柔、善良、勤劳学生自选角度。学生归纳：更能突出主要人物的性格特点。 选择默读、朗读等方式。培养学生整体感知文本、概括故事情节的能力。复述中不要求统一。预计大多学生都能概括出“诚实”“善良”等特点。在找到相应支撑语句后，教师要鼓励学生说出更多的“特点” 。学生在上面的问题中能够提炼出侧面描写。预设：这一环节可能会形成对“米妮引领）四、深入研读、自主体验1、米妮心中的自己是个什么样的人？ （引导学生找到文中的心理描写的语句，据此完善、总结米妮的人物形象）2、按照学生的答案，创设讨论情境。3、根据学生讨论的结果，引导学生得出如下结论：童话中的人物，尽管形象“完美” ，但他们和生活中普通人一样，都存在着心灵上脆弱的一面。这恰恰体现了朗读心理描写的相关语句，体验人物的内心感受。并尝试回答问题。学生分组讨论。表达自己的看法。学生结合自己的经历谈感受。自我认知”的不同理解。 让教师的预设与学生的生成有机结合。深化学生对人物形象的理解。培养学生自主人的美德。4、谈谈你的生活中是否也有过这样的困惑，你是怎样解决的？ 由教师将学生的感悟上升到理性的层面，进而完善主题。五、 交流探讨、拓展引申1、展示学生课前对题目的质疑：2 通过刚才和米妮的