2017六年级语文下册全册教材分析苏教版

XX 六年级语文下册全册教材分析苏教版一、对教材的粗读建构：本册教材仍然由“培养良好的学习习惯” 、 “文” 、 “习作”和“练习”这几部分组成。承接前 11 册“习惯篇”的内容，本册教材安排了“读万卷书、行万里路”和“在实践中学会运用”两项习惯培养，并能从整册教材编排及教学实施中得以具体的体现。入选的 24 篇文（其中韵文 3 篇） ，分 7 个主题单元安排，分别是“壮丽山河” 、 “正义必胜” 、 “诗文精粹” 、 “探索与发现” 、 “感悟人生” 、 “咏物抒情” 、 “师恩难忘” ，并根据文特点相机安排了语言文字的训练。本册教材所编写的文内容丰富，体裁多样，人文内涵丰富。从内容看，既有反映历史人物的文，如孔子游春 ，又有颂扬现代英雄人物的文，如聂将军与日本小姑娘 ；既有描写著名自然景观的文，如烟台的海 、 三亚落日 ，又有蕴含人生哲理的文，如学会合作 ；有的文主要介绍学习语文的方法，如读书要有选择 ，有的文则引领我们走近名著，如三打白骨精等。从体裁看，不但有记叙文，还有诗词、故事、说明文等。从单元主题线性串联来看，第七单元是“师恩难忘” ，尤其是明天，我们毕业最后一篇文，既符合毕业前夕六年级学生当时的心理情感实际，又是对学生感谢师恩情怀的启迪教育。而习作教材及综合练习（各7 个）仍然单列，编排体系依旧。整册教材这样编排，既可以使学生了解社会、认识自然、受到多方面的教育，又可以激发儿童的阅读兴趣、扩大他们的阅读视野，真正使大语文教育观得以有效渗透。后众多的练习安排，能让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的内涵，在品评中增强语感。二、对教材的研读把握：作为小学语文教材的压卷之作，承上启下，在教材序列中应该自有其特殊的地位和功用，很明显地就是为六年级学生进入初中做好了提升性的“启下衔接”：首先本学期安排的习惯训练“行万里路，读万卷书” ， “在实践中学会运用” ，实际上是“多种渠道学语文”的延伸和深化，这些习惯的养成不仅对正在进行的语文学习有很大的裨益，而且对今后学生继续学习和走上社会都有十分重要的意义。因此，教师要站在“向学生负责，向未来负责”的高度，切实重视这部分的教学，并能在平时的教学中予以渗透。其次研读这一篇篇文质兼美的文，你会敏锐地发现，本册阅读教材均为难得的精品佳作，更重视强化渗透学生品悟赏析、深度思维等提升性语文素养训练。在此过程中，学生不仅能从中积累大量的优美词句，而且能从不同体裁的文中获得“遣词造句、谋篇布局”写法的无痕引领。再次本册的作文教材与文配合巧妙从不同的角度实现了读写结合。本册习作教材七次习作只有两篇例文，重视学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴” ，由“仿”到“创”的循序渐进过程。学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文”信息，相似激活；又要重视仿效“例文” ，由仿到创。本册作文注意联系旧知，引导学生在原有的训练基础上向更高的层次延伸。因此作文安排了多种类型的作文训练，除了一贯练习的简单记实作文和想象作文，本册要求学写读后感和常见的应用文书信。而且习作与活动相整合，其中重视学生探究发现、调查统计等综合能力的培养。作为小学阶段的最后一册本，其作文训练面广，有深度，是对全套教材的总结和概括。因此作文教学是本册教学的一个重点。最后，练习中的“口语交际” ，除了秉承一贯的“生活性” 、 “实践性” 、 “时代性”的特点，更是体现了与文的“同步性” 。如：第一单元文主题为“壮丽山河” ，口语交际安排了“我来当导游” ；第四单元文主题为“探索与发现”，口语交际则安排了“漫话奇思妙想” 。而本册综合性学习“学与做”以“我的成长册”为主题，一方面既是对学生六年小学生涯的一个回顾追忆式总结，另一方面通过探索和研究活动又切实培养了学生实践与应用的能力，再次应征了“在实践中学会运用”良好学习习惯的渗透。总之，本册教材，全方位地、渗透性地对学生进入初中学习做好了“承上启下”式的“衔接过渡” 。三、对教材的实施定位：基于教材以上特点，本学期的语文教学，我们可以把握重点从以下几个方面进行有效实施，整体推进：1、从主题单元整体备入手，抓住单元阅读教学重点切实加强“双基”训练结合第三学段阅读教学重点目标：提高默读速度，学会浏览。体会词句的感情色彩和表达效果。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。（1） 、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。如：记金华的双龙洞一文中品味“一路迎着溪流。 ”句中的“迎”字用得好在哪儿；半截蜡烛一文中比较“绝密”和“绝妙”的用法；夜晚的实验一文中分辨“灵活”和“灵巧”是不是同一意思。（2） 、抓篇章结构：揣摩的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。的表达方法不同于的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟的表达方法是实现以读促写的重要途径。如教学烟台的海一文，要引导学生揣摩、领悟写“景”的同时也写“人” ， “景”与“人”交相辉映，相得益彰；“总分总”的行文结构，突出了重点；语言简洁凝练、生动形象。并通过学生有感情地朗读文、背诵文。感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干。（3） 、以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。如教学长江之歌 ，学生熟读文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么，想到了什么。学生可能会说：“我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱长江之歌 。 ”也可能会说：“我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前进。 ”还可能会说：“我看到大江的源头雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。这是一条母亲河啊!”通过此环节让学生捕捉图文连接点，展开合理想象。把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训练与语言训练有机统一起来。（4） 、加强语言积累：积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。如学习三亚落日后，在熟读、背诵文的基础上，可借鉴作者的写法，观察日落的过程，并做一次小练笔。当然，还可以推荐阅读同主题的相关文，如巴金的海上日出 ，体会作者不同的写作角度及用词的生动形象。又如学习烟台的海后，开展“我是一名小导游”实践活动，介绍家乡一处景点。学以致用，强化积累，并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结合，增强底蕴。（） 、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性文及诗歌的基本特征和教学重点。在对不同文体文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。诗歌宜一边朗读一边想象描述的情境，了解诗意，体会诗人情感，熟读成诵。散文特别是借景抒情的美文，如三亚落日 烟台的海 ，宜用指导朗读和通过学生声情并茂地读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。叙事性，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。这样，就能避免不同文体的文教法大一统、抓不住不同体裁特点的局面。当然，具体到教学某一篇文的侧重点，则要因文而异。同样是写景的文，文不同，应有不同的侧重点。如烟台的海是按季节的顺序描写景色的不同的，教学时可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物作为重点。 记金华的双龙洞具有按游览顺序写的特点，教学中要指导学生理清描述的顺序，学习、借鉴这种写法。 三亚落日则以拟人化的手法，动态地展现落日美景，可以引导学生如临其境地品读，熟读背诵，积累内化。2、重视常态阅读教学的写法渗透，有效落实“读写结合” 、积极改进实施单元习作教学。习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平时阅读教学中写法的无痕渗透、借鉴、迁移以及平时“读写结合” 、 “日记练笔”等的巩固性训练。因此，习作教学，我们可从以下几个方面改进实施：（1） 、加强平时练笔的指导。一方面把练笔辐射到阅读上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从“读中学写” 、“读写结合” ；另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，提高写作水平，积累写作素材。（2） 、加强外阅读的指导。俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强外阅读的指导，重视指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多样。（3） 、长短结合改进作文教学。有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在堂上即时反馈、修改；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法，再组织实践，在活动后动笔，一周后，再在习作堂进行反馈、修改、加工、评价。（4） 、多创造一些学生作品交流的机会。对于学生写下的日记及单元习作，教师要定期评选出优秀的作品给予展示机会，如学习园地展示、黑板报刊登、向校园电视台及各级刊物推荐等，让学生体验到成功的快乐