《〈琵琶行〉（并序）》教案_2

琵琶行 （并序） 教案【教学目标】1赏析作者描写音乐的高超技巧；2学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法；3理解作品的思想感情，把握文意境。 【教学重点】目标1、2【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体【教学时数】3 时【教学过程】一、导入由名句“同是天涯沦落人”导入文。二、整体感知 1介绍白居易。（师生共同回忆，重点在其“失意谪居” 。 ）2解题。 “行”又叫“歌行” ，是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。 （回忆乐府相关常识。 ）3相关背景。白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43 岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，琵琶行就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。4学生借助注释阅读“序” ，进一步了解写作缘由。 学生听文朗读录音，正音正字，注意句读。6学生朗读文，体会诗歌情感。7学生默读文，借助注释，初知文意。8教师点拨，学生整体把握文内容。明确：诗中通过对琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运，表达了诗人对歌女的同情，同时也表现了诗人的“天涯沦落人”之恨。这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象，一个是琵琶女，一个是诗人自己。这两个艺术形象虽然社会地位不同，生活经历各异，但是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此，他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外，这首诗中的音乐描写十分出色，已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法，将无形的音乐形象描绘得鲜明生动，具体可感，使人如闻其声，如见其形，如临其境，表现了诗人高超的艺术技巧。全诗按时间顺序分为五段：第一段，江头送客闻琵琶；第二段，江上聆听琵琶曲（邀见歌女；演奏名曲；听者陶醉） ；第三段，歌女倾诉身世苦（少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境） ；第四段，同病相怜伤迁谪；第五段，重闻琵琶青衫湿。三、合作探究 1小序在文中有什么作用？明确：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。2小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？明确：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。3是什么将诗人和琵琶女联系在了一起？为什么能联系在一起？明确：音乐；“同是天涯沦落人” 。4音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？明确：三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。 什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？明确：琵琶曲调的起伏变化中，能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。第一乐章是“前奏曲”：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁，强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。第二乐章“欢乐曲”：这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。然而，好景不长，时光不再。第三乐章“沉思曲”：旋律变得“冷涩” “凝绝” ，音乐之声“暂歇” （由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿） ，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中最后一乐章“悲愤曲”：这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划， “四弦一声如裂帛” （帛裂也是心碎） ，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。6诗人用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处？明确：大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；巧用拟声词和叠词；正面描摹与侧面烘托结合；带着感情去描摹音乐。7 “男儿有泪不轻弹” ，诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？明确：伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯（琵琶女也深深怜悯诗人） 。伤己。诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇，因而情感相通， “同是天涯沦落人” 。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪” ，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。8文前后的景物描写有什么作用？明确：篇首叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫江浸月” ，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。 “唯见江心秋月白” ，写音乐结束时寂静的环境，写琵琶女的演奏效果。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒” ，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生” ，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。9学生再读文，感受文的“同是天涯沦落人”的“悲剧美” 。10艺术成就。明确：把歌咏者与被歌咏者的思想感情融而为一，说你也是说我，说我也是说你，命运相同，息息相关。琵琶女叙述身世后，诗人以为他们“同是天涯沦落人” ；诗人叙述身世后，琵琶女则“感我此言良久立” ；琵琶女再弹一曲后，诗人则更是“江州司马青衫湿” 。风尘知己，处处动人。诗中写景物、写音乐，手段都极其高超，而且又都和写身世、抒悲慨紧密结合，气氛一致，使作品自始至终浸沉在一种悲凉哀怨的氛围里。作品的语言生动形象，具有很强的概括力，而且转换跳跃，简洁灵活，所以整首诗脍炙人口，极易背诵。诸如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面” “别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声” “门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇” “夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干” “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等等，都是凝炼优美、扣人心扉的语句！由于这