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文档简介

从百草园到三味书屋说设计【设计思路】语文教学中存在一种弊端,就是“满堂灌” 。一般的语文教师象“广播员” ,照本宣科,从头讲到尾,学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员” ,口若悬河,讲得天花乱坠,学生听得津津有味。其共同点是,把一篇文,掰碎了,嚼烂了,喂给学生,而学生却不会自己吃,吸收能力,消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。要改变这种状况,必须实施素质教育,实行“启发式” ,注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式,关键在于要着重训练学生的思维能力,让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此,在语文教学中,不仅要让学生知道这篇文写了什么,而且应该让学生知道是怎么写的,更重要的是要让学生知道为什么要这样写。本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中,要抓住重点,深入浅出,细致分析,整体把握,一定要避免把文搞得支离破碎,不得要领。第一部分要详讲,第二部分可略讲。【导语设计】每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。 朝花夕拾这个集子的名称就很有艺术性, “朝”本来是指什么,这里指什么?(早晨,童年) “夕”本来指什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)【解题思路】首先,看看这个题目有没有主语?(省略了“我” )其次,根据题目,可以知道“我”的活动范围在哪里?(“百草园”和“三味书屋” )再次,想一想,作者会从哪几个方面去写。(找几个学生回答)从题目的示意中可以看出三点“可能”:第一,可能告诉我们百草园是怎样的一个园子,鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二,可能告诉我们三味书屋是怎么样的,鲁迅先生小时候在那里学习情况如何;第三,还可能告诉我们,他是怎么样离开百草园到三味书屋的。我的老师和从百草园到三味书屋都是写作者小时候的事情,时代背景有何不同?(一个是解放初,一个是清朝末年)【朗读设计】、范读。(如有录音带就放录音带)、指名几个学生分别朗读。(重点段落要让学生反复朗读) 。、体会上面的猜测对不对,以加深对审题的认识。并思考如下问题:文分为几部分?你对“百草园”的印像如何?(朗读完后,找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。 )【讲读设计】一、分析“百草园”部分“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子,似乎连花也没有一株。但是,我们读了以后并不觉得荒凉,而是觉得十分有趣,这是为什么?下面我们来看看鲁迅是怎么写的,为什么要这么写。、文中哪些自然段写“百草园”?()、从哪些方面写的“百草园”?有什么变化?(按四季变化来写,先写春、夏、秋季,后写冬季)、第一自然段写了些什么?开门见山点题。为什么用“相传”二字?(不肯定,可能是小孩子自己取的名字)为什么会卖?(因为他家后来破落了,一家人离开了故乡)“那时” 、 “现在”两个词,在这里的作用是什么?(交代了时代的变化)那时,我的乐园;现在野草。“似乎”与“确凿”连用,不矛盾吗?(真不相信, “我的乐园”怎么只有些野草呀?!所以作者用了“似乎确凿” 。越是不相信它有这么大的变化,越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。 )百草园里“只有一些野草” ,为何“却是我的乐园”?下面看看作者是如何描写“乐园”的。、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的?()写了些什么?先朗读第二自然段,分析第二自然段:这一自然段中心句是什么?(单是无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。 )写了些什么?有什么变化?“不必说也不必说”(略写,但很生动)记叙的次序和方位怎么样?记叙的对象又有什么区别?“不必说”:方位地面上。次序由低处到高处。对象植物。“也不必说”:方位空中。次序由高处到低处。对象动物。“碧绿的” 、 “光滑的” 、 “高大的” 、 “紫红的”是什么语法成分?(定语)“鸣”是什么用法?(动词作形容词用,作状语)动词跟名词的搭配有何特点?(非常恰切:鸣蝉长吟;黄蜂伏;云雀窜)本段着重写的是什么?(泥墙跟无限趣味。紧扣题目)这样写有什么好处?(以点带面,局部代表全局,整个百草园更是趣味无穷)写了些什么?有什么趣味?(动物,植物,我的活动)“低唱” 、 “弹琴”是什么修辞手法?(拟人)在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么?(插写了“我”的动作)写这些有什么好处?(少年的“我”对大自然里的东西的热爱)有什么特点?(细腻的动作描写:翻,按,拔,摘)你读了这一段是不是觉得有趣?再读一遍。第三自然段是过渡,承上启下。第四、五自然段写了什么?(听长妈妈讲故事和得到的教训)第六自然段写了什么?(写“我”的心理活动)“觉得做人之险”是他小时候的想法吗?(不是,是指年的黑暗时代,鲁迅所处环境的险恶)写“美女蛇的故事”有何深意?(实际上是用“旧事”来讽刺“时事” ,向敌人猛投一枪)、冬季的百草园怎么样?(比较的无味)真的“无味”吗?(不下雪就无味,下雪就有味:拍雪人,塑雪罗汉,捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。 )第七自然段写的什么?有什么特点?(捕鸟的经过) (动作描写)哪些词描写捕鸟的动作?(扫开,支起,撒,系,牵着,走到,拉)这些动作能否颠倒?(不能。因为它是捕鸟的连续性动作)捕鸟是否有趣?(再读一遍)那么写百草园突出了什么特点?(有趣乐园)第八自然段写了什么?有什么作用?(润土的父亲) (对儿时生活的怀念,对劳动者的智慧的崇敬)二、学习“三味书屋”部分、朗读这一部分,并思考:这一部分主要是写什么?(读书生活)、第九自然段写了些什么?(要去读书了)这一段的作用是什么?(过渡)哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情?“不知道”表明什么?(小孩不懂事)“最严厉”表明什么?(封建时代书塾令人生畏,对儿童没有吸引力)三个“也许”和两个“我的”表现了什么?(对百草园依依不舍的怀念之情,正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。 )、第十自然段写了什么?(学校,环境竹门,匾,画)这些陈设使我们有什么感觉?(陈设古旧、气氛沉闷、冷清)突出写这些有何用意呢?(这样一个环境,正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧,气氛沉闷,就越是突出了百草园生活的乐趣。 )你觉得那里的学习生活会怎么样?(很枯燥,很单调)、第十一自然段写了什么?(老师和我的态度)、第十二十六自然段写了什么?(学习情况)学习方法怎样?(极其死板)学生向老师提问题,老师是什么态度?(很不高兴,有怒色)教师的态度说明什么?(这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。 )学习内容是什么?“只”表现了什么?(非常单调)学习内容说明什么?(无用、乏味、难懂、庸俗)、第十七二十三自然段写什么?(我在学校的表现)在这样的环境中, “我”做些什么?(一是到后园里玩,一是画画儿)作者写这些是什么意思?(对这种学习生活的不满和反抗)描写后园用了哪些动词?(爬,折,寻,捉,喂)、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写?(互相映衬,鲜明对比)三、讨论为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣?(鲁迅在这篇有名的散文里,以生花的妙笔,充分地描绘了自然的乐趣,把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇,有声有色,刻画了天真无邪的儿童心理

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