值日生推举和评选活动的实践与反思

值日生推举和评选活动的实践与反思以往，我班的值日生大都由教师指定，或执行简单的轮流制度，忽视了其中的教育价值。通过实践我们发现，值日生的推举和评选活动对培养幼儿的助人行为以及责任意识、民主意识和抗挫折能力都有较强的助推作用。我选他，因为他是我的好朋友值日生推举活动即将拉开序幕，孩子们个个热情高涨。在正式推举之前，老师提出了值日生选择的标准：能够为大家服务、愿意帮助别人。老师话音刚落，孩子们纷纷举起了手。“我选小葭做值日生，因为她会帮助大家。 ”千千首先发言。“那么你发现她帮助大家做过什么呢?”老师问道。“嗯”千千愣了一会儿， “她很乖上课很认真。 ”“我选小天做值日生。 ”道道说。“哦，那你发现小天帮助过谁吗?”“没有，因为他是我好朋友，所以我选他。 ”道道坦诚地说。分析：班上正在开展有关助人为乐的主题活动，所以我将值日生的推举标准与助人行为联系起来，以配合主题活动的开展。这一标准看似不难理解，但事实证明，对于缺乏经验的孩子而言，这一标准还是有问题，缺乏可操作性。这使我意识到，值日生推举虽然可看成是一日生活中的一个独立环节，但不能与其他环节相分离，需要孩子们有生活观察的经验基础。发现问题后，我组织孩子们进行了相关讨论。大家一致认为，日常的放杯子、挂毛巾、照顾自然角、整理图书架以及整理活动室、放椅子、检查洗手等都是为大家服务和助人的行为。如此，孩子们明确了有关值日生推举的可操作的标准，也使那些想做值日生的孩子找到了努力的方向。他人推荐，民主选举又到了值日生推举时间，不少孩子高举着手，迫不及待地想发表意见。“我选小天做值日生，因为小天每天都第一个到幼儿园，帮大家把毛巾、被子放好。 ”阳儿说。“我想选荣荣做值日生。 ”道道也发表了意见，“荣荣经常照顾弟弟妹妹，还帮大家整理图书。 ”“道道和阳儿说得真好，能够发现同伴为大家服务、帮助别人的地方，说明你们观察同伴很仔细。还有谁想提名?”老师鼓励道。文静内敛的小葭举起了手：“每次苗苗都帮老师拿椅子，还有上次我摔倒的时候，她把我扶起来。”分析：值日生推举是孩子们进行自我管理的体现。在活动初期，我们采取他人推举、再全体投票的方式，选出得票最高的三个孩子作为此次的值日生，充分体现了民主意识。在此过程中，我们引导孩子学习关注同伴，肯定、鼓励那些观察仔细、能发现同伴优点的孩子，激励孩子们更好地了解同伴。同时我们尊重孩子的选择，不进行过多的干涉。在上述情景中我们可以看到，孩子们不再随意提名候选人，而是能根据推举标准进行推举了，这说明我们第一阶段的指导与调整初见成效。老师，我想选自己值日生推举活动步人正轨后，我们发现有那么一部分孩子虽然表现不是很出色，但他们有助人的热情，也有助人的行为，更有做值日生的渴望，只是很少受到同伴关注，因此他们很少能当上值日生。为此，我们增加了另一种推举方法自荐。果然，孩子们的积极性被调动起来了，不少本来不太引人注目的孩子毛遂自荐，引起了同伴的关注，亦获得了他们的肯定。但问题接踵而来。在前几次推选中，童童都是自荐，并几次成为了值日生，这似乎强化了他的自荐行为，因而我有意识地引导他关注同伴。“童童，你想推选谁做值日生?”老师问。“我想选我自己。我今天很早就到幼儿园了，帮助大家排好椅子，整理了玩具。 ”童童自豪地说。“谢谢童童帮助大家。那你有没有发现也在帮助同伴的其他小朋友呢?”“没有。 ”“早上排椅子、整理玩具是你一个人完成的吗?”我接着问。“申申和我一起做的。 ”童童恍然大悟， “我还想选申申，他也帮助大家了，他还把别人撞倒的椅子扶起来呢。 ”“噢!童童真不错，能发现同伴也在做好事，说明你观察大家很仔细，很关心班里的小朋友。 ”老师鼓励道， “希望你以后发现更多同伴的优点。 ”分析：“自荐”本是为了激励部分不那么受关注的孩子而运用的手段，不料却给值日生推举带来了新的问题很多孩子不再关注同伴，只关注自己了。这样的问题发生在孩子身上其实很正常，教师不能简单地作出“对” “不对”或者“可以” “不可以”的判断。也不能硬生生地压制孩子自荐的热情。教师首先要淡然看待孩子的自荐行为，不压制，也不强调。其次重点引导孩子去发现同伴的助人行为，并对“发现别人优点”的行为予以正面强化，从而慢慢达到两种提名方式的平衡。“最佳服务者”评选每次值日生轮换前，现任的三位值日生都要介绍一下这几日为大家做的事情，由大家进行评议，然后评选出一位“最佳服务者” 。“我做值日生时帮大家分勺子、帮助老师检查洗手”小米滔滔不绝地讲述着自己做过的好事，希望大家能选她。“小米还帮没有座位的小朋友搬椅子。 ”小天补充道。小米一听，心里美滋滋的，笑得很开心。但投票结果，小米落选了，荣荣获得了“最佳服务者”的称号。小米有些难过，但还是忍着泪水对老师说：“没关系!下次我会努力的!”“小米。这两天你为大家做了很多事情，已经很不错了。大家选荣荣是因为这次她表现得更好。你有没有发现她哪里做得比你更好?”“荣荣早上来得比我早，比我多做了很多事情!”小米诚恳地说。分析：评选“最佳服务者”可以巩固值日生的服务意识，并从自我的叙述、同伴的肯定中得到成功的体验，同时，也能促使值日生分析自己存在的不足。最初， “最佳服务者”名为“最佳值日生” 。孩子们将这个评选活动看成是一个比赛活动，从而在评选时自觉地加入了个人的喜恶成分。没有评上的孩子也难免有挫败感。为此，我们进行了一系列调整。首先是淡化竞争意味，着眼于肯定三位值日生的表现；其次将名称更名为“最佳服务者” ，着眼于服务，即他不是比赛的胜利者，而是大家学习的榜样。同时，对于落选的孩子，教师及时做好心理疏导工作，肯定他们好的地方，并引导他们发现问题，尝试寻求解决问题的方法。反思在实践中我们发现，值日生推举和评选活动对孩子的自我意识、自我表现、评价他人乃至抗挫能力都有很大的提升作用，从中我们也积累了一些经验。1明确活动的目的与评价标准我们只有明确开展值日生推举和评选活动的目的，才能有针对性地制订活动方案，并及时处理活动过程中出现的各种问题。同时，为激发孩子们的活动热情，我们要帮助他们了解值日生推举、评选的规则，引导他们讨论制定操作性强的评价标准，等等。2充分做好准备工作活动前，我们要做好充分准活动前，我们要做好充分准备。如我们请幼儿将值日生的各项工作内容用绘图的形式一一表达出来，并制成不同的工作内容卡。每天的值日生自主分工，选取相应的工作内容卡，先将自己的姓名卡贴到一块特制的展板上，再将工作内容卡贴在自己的姓名后，以示这是自己的工作职责。3介入指导要恰当我们采取的是民主推选、投票的方法，孩子享有自由、平等的权利，一般教师对孩子的提名、投票不加干涉。但民主并不意味着教师可以无所作为，当孩子在活动过程中出现了认识或者行为的偏差时，教师要在尊重孩子的前提下及时予以指导。如当孩子“选人唯亲”时，一味自荐而目中无人时，教师要及时介入指导。4及时反馈调整日复一日的值日生推举和评选会让孩子产生审美疲劳，有些孩子当选值日生的频率越来越高后便不知珍惜了。为了能让更多的孩子有机会做值日生，又保持大家对做值日生的期待，我们从最初的每天推举值日生调整到每周推举，最后确定为每周开展两次推举和评选值日生活动。为增进幼儿当值日生的荣誉感，鼓励他们自始至终地做好自己的工作，我们特别设计了“最佳服务者”评选活动，以持续激励孩子，提高他们的工作热情与自控能力，并借此提高孩子的语言表达能力，体验成就感。5争取家长的支持班上孩子在做值日生时的表现差异较明显，家长是重要的影响因素之一。为此，我们及时与家长沟通，争取家长的支持，如早上早点送孩子入园，让孩子有充分的时间帮助整理活动室、自然角等，以此培养孩子的责任感；在家里也有意识引导孩子多做家务事；当孩子落选时，抚慰孩子，缓解孩子的情绪，等等。总之，我们对值日生推举和评选活动的价值进行了深入挖掘，不但有效激发和保持了孩子的积极性，也有效促进了教师的专业成长。p以往，我班的值日生大都由教师指定，或执行简单的轮流制度，忽视了其中的教育价值。通过实践我们发现，值日生的推举和评选活动对培养幼儿的助人行为以及责任意识、民主意识和抗挫折能力都有较强的助推作用。我选他，因为他是我的好朋友值日生推举活动即将拉开序幕，孩子们个个热情高涨。在正式推举之前，老师提出了值日生选择的标准：能够为大家服务、愿意帮助别人。老师话音刚落，孩子们纷纷举起了手。“我选小葭做值日生，因为她会帮助大家。 ”千千首先发言。“那么你发现她帮助大家做过什么呢?”老师问道。“嗯”千千愣了一会儿， “她很乖上课很认真。 ”“我选小天做值日生。 ”道道说。“哦，那你发现小天帮助过谁吗?”“没有，因为他是我好朋友，所以我选他。 ”道道坦诚地说。分析：班上正在开展有关助人为乐的主题活动，所以我将值日生的推举标准与助人行为联系起来，以配合主题活动的开展。这一标准看似不难理解，但事实证明，对于缺乏经验的孩子而言，这一标准还是有问题，缺乏可操作性。这使我意识到，值日生推举虽然可看成是一日生活中的一个独立环节，但不能与其他环节相分离，需要孩子们有生活观察的经验基础。发现问题后，我组织孩子们进行了相关讨论。大家一致认为，日常的放杯子、挂毛巾、照顾自然角、整理图书架以及整理活动室、放椅子、检查洗手等都是为大家服务和助人的行为。如此，孩子们明确了有关值日生推举的可操作的标准，也使那些想做值日生的孩子找到了努力的方向。他人推荐，民主选举又到了值日生推举时间，不少孩子高举着手，迫不及待地想发表意见。“我选小天做值日生，因为小天每天都第一个到幼儿园，帮大家把毛巾、被子放好。 ”阳儿说。“我想选荣荣做值日生。 ”道道也发表了意见，“荣荣经常照顾弟弟妹妹，还帮大家整理图书。 ”“道道和阳儿说得真好，能够发现同伴为大家服务、帮助别人的地方，说明你们观察同伴很仔细。还有谁想提名?”老师鼓励道。文静内敛的小葭举起了手：“每次苗苗都帮老师拿椅子，还有上次我摔倒的时候，她把我扶起来。”分析：值日生推举是孩子们进行自我管理的体现。在活动初期，我们采取他人推举、再全体投票的方式，选出得票最高的三个孩子作为此次的值日生，充分体现了民主意识。在此过程中，我们引导孩子学习关注同伴，肯定、鼓励那些观察仔细、能发现同伴优点的孩子，激励孩子们更好地了解同伴。同时我们尊重孩子的选择，不进行过多的干涉。在上述情景中我们可以看到，孩子们不再随意提名候选人，而是能根据推举标准进行推举了，这说明我们第一阶段的指导与调整初见成效。老师，我想选自己值日生推举活动步人正轨后，我们发现有那么一部分孩子虽然表现不是很出色，但他们有助人的热情，也有助人的行为，更有做值日生的渴望，只是很少受到同伴关注，因此他们很少能当上值日生。为此，我们增加了另一种推举方法自荐。果然，孩子们的积极性被调动起来了，不少本来不太引人注目的孩子毛遂自荐，引起了同伴的关注，亦获得了他们的肯定。但问题接踵而来。在前几次推选中，童童都是自荐，并几次成为了值日生，这似乎强化了他的自荐行为，因而我有意识地引导他关注同伴。“童童，你想推选谁做值日生?”老师问。“我想选我自己。我今天很早就到幼儿园了，帮助大家排好椅子，整理了玩具。 ”童童自豪地说。“谢谢童童帮助大家。那你有没有发现也在帮助同伴的其他小朋友呢?”“没有。 ”“早上排椅子、整理玩具是你一个人完成的吗?”我接着问。“申申和我一起做的。 ”童童恍然大悟， “我还想选申申，他也帮助大家了，他还把别人撞倒的椅子扶起来呢。 ”“噢!童童真不错，能发现同伴也在做好事，说明你观察大家很仔细，很关心班里的小朋友。 ”老师鼓励道， “希望你以后发现更多同伴的优点。 ”分析：“自荐”本是为了激励部分不那么受关注的孩子而运用的手段，不料却给值日生推举带来了新的问题很多孩子不再关注同伴，只关注自己了。这样的问题发生在孩子身上其实很正常，教师不能简单地作出“对” “不对”或者“可以” “不可以”的判断。也不能硬生生地压制孩子自荐的热情。教师首先要淡然看待孩子的自荐行为，不压制，也不强调。其次重点引导孩子去发现同伴的助人行为，并对“发现别人优点”的行为予以正面强化，从而慢慢达到两种提名方式的平衡。“最佳服务者”评选每次值日生轮换前，现任的三位值日生都要介绍一下这几日为大家做的事情，由大家进行评议，然后评选出一位“最佳服务者” 。“我做值日生时帮大家分勺子、帮助老师检查洗手”小米滔滔不绝地讲述着自己做过的好事，希望大家能选她。“小米还帮没有座位的小朋友搬椅子。 ”小天补充道。小米一听，心里美滋滋的，笑得很开心。但投票结果，小米落选了，荣荣获得了“最佳服务者”的称号。小米有些难过，但还是忍着泪水对老师说：“没关系!下次我会努力的!”“小米。这两天你为大家做了很多事情，已经很不错了。大家选荣荣是因为这次她表现得更好。你有没有发现她哪里做得比你更好?”“荣荣早上来得比我早，比我多做了很多事情!”小米诚恳地说。分析：评选“最佳服务者”可以巩固值日生的服务意识，并从自我的叙述、同伴的肯定中得到成功的体验，同时，也能促使值日生分析自己存在的不足。最初， “最佳服务者”名为“最佳值日生” 。孩子们将这个评选活动看成是一个比赛活动，从而在评选时自觉地加入了个人的喜恶成分。没有评上的孩子也难免有挫败感。为此，我们进行了一系列调整。首先是淡化竞争意味，着眼于肯定三位值日生的表现；其次将名称更名为“最佳服务者” ，着眼于服务，即他不是比赛的胜利者，而是大家学习的榜样。同时，对于落选的孩子，教师及时做好心理疏导工作，肯定他们好的地方，并引导他们发现问题，尝试寻求解决问题的方法。反思在实践中我们发现，值日生推举和评选活动对孩子的自我意识、自我表现、评价他人乃至抗挫能力都有很大的提升作用，从中我们也积累了一些经验。1明确活动的目的与评价标准我们只有明确开展值日生推举和评选活动的目的，才能有针对性地制订活动方案，并及时处理活动过程中出现的各种问题。同时，为激发孩子们的活动热情，我们要帮助他们了解值日生推举、评选的规则，引导他们讨论制定操作性强的评价标准，等等。2充分做好准备工作活动前，我们要做好充分准活动前，我们要做好充分准备。如我们请幼儿将值日生的各项工作内容用绘图的形式一一表达出来，并制成不同的工作内容卡。每天的值日生自主分工，选取相应的工作内容卡，先将自己的姓名卡贴到一块特制的展板上，再将工作内容卡贴在自己的姓名后，以示这是自己的工作职责。3介入指导要恰当我们采取的是民主推选、投票的方法，孩子享有自由、平等的权利，一般教师对孩子的提名、投票不加干涉。但民主并不意味着教师可以无所作为，当孩子在活动过程中出现了认识或者行为的偏差时，教师要在尊重孩子的前提下及时予以指导。如当孩子“选人唯亲”时，一味自荐而目中无人时，教师要及时介入指导。4及时反馈调整日复一日的值日生推举和评选会让孩子产生审美疲劳，有些孩子当选值日生的频率越来越高后便不知珍惜了。为了能让更多的孩子有机会做值日生，又保持大家对做值日生的期待，我们从最初的每天推举值日生调整到每周推举，最后确定为每周开展两次推举和评选值日生活动。为增进幼儿当值日生的荣誉感，鼓励他们自始至终地做好自己的工作，我们特别设计了“最佳服务者”评选活动，以持续激励孩子，提高他们的工作热情与自控能力，并借此提高孩子的语言表达能力，体验成就感。5争取家长的支持班上孩子在做值日生时的表现差异较明显，家长是重要的影响因素之一。为此，我们及时与家长沟通，争取家长的支持，如早上早点送孩子入园，让孩子有充分的时间帮助整理活动室、自然角等，以此培养孩子的责任感；在家里也有意识引导孩子多做家务事；当孩子落选时，抚慰孩子，缓解孩子的情绪，等等。总之，我们对值日生推举和评选活动的价值进行了深入挖掘，不但有效激发和保持了孩子的积极性，也有效促进了教师的专业成长。p以往，我班的值日生大都由教师指定，或执行简单的轮流制度，忽视了其中的教育价值。通过实践我们发现，值日生的推举和评选活动对培养幼儿的助人行为以及责任意识、民主意识和抗挫折能力都有较强的助推作用。我选他，因为他是我的好朋友值日生推举活动即将拉开序幕，孩子们个个热情高涨。在正式推举之前，老师提出了值日生选择的标准：能够为大家服务、愿意帮助别人。老师话音刚落，孩子们纷纷举起了手。“我选小葭做值日生，因为她会帮助大家。 ”千千首先发言。“那么你发现她帮助大家做过什么呢?”老师问道。“嗯”千千愣了一会儿， “她很乖上课很认真。 ”“我选小天做值日生。 ”道道说。“哦，那你发现小天帮助过谁吗?”“没有，因为他是我好朋友，所以我选他。 ”道道坦诚地说。分析：班上正在开展有关助人为乐的主题活动，所以我将值日生的推举标准与助人行为联系起来，以配合主题活动的开展。这一标准看似不难理解，但事实证明，对于缺乏经验的孩子而言，这一标准还是有问题，缺乏可操作性。这使我意识到，值日生推举虽然可看成是一日生活中的一个独立环节，但不能与其他环节相分离，需要孩子们有生活观察的经验基础。发现问题后，我组织孩子们进行了相关讨论。大家一致认为，日常的放杯子、挂毛巾、照顾自然角、整理图书架以及整理活动室、放椅子、检查洗手等都是为大家服务和助人的行为。如此，孩子们明确了有关值日生推举的可操作的标准，也使那些想做值日生的孩子找到了努力的方向。他人推荐，民主选举又到了值日生推举时间，不少孩子高举着手，迫不及待地想发表意见。“我选小天做值日生，因为小天每天都第一个到幼儿园，帮大家把毛巾、被子放好。 ”阳儿说。“我想选荣荣做值日生。 ”道道也发表了意见，“荣荣经常照顾弟弟妹妹，还帮大家整理图书。 ”“道道和阳儿说得真好，能够发现同伴为大家服务、帮助别人的地方，说明你们观察同伴很仔细。还有谁想提名?”老师鼓励道。文静内敛的小葭举起了手：“每次苗苗都帮老师拿椅子，还有上次我摔倒的时候，她把我扶起来。”分析：值日生推举是孩子们进行自我管理的体现。在活动初期，我们采取他人推举、再全体投票的方式，选出得票最高的三个孩子作为此次的值日生，充分体现了民主意识。在此过程中，我们引导孩子学习关注同伴，肯定、鼓励那些观察仔细、能发现同伴优点的孩子，激励孩子们更好地了解同伴。同时我们尊重孩子的选择，不进行过多的干涉。在上述情景中我们可以看到，孩子们不再随意提名候选人，而是能根据推举标准进行推举了，这说明我们第一阶段的指导与调整初见成效。老师，我想选自己值日生推举活动步人正轨后，我们发现有那么一部分孩子虽然表现不是很出色，但他们有助人的热情，也有助人的行为，更有做值日生的渴望，只是很少受到同伴关注，因此他们很少能当上值日生。为此，我们增加了另一种推举方法自荐。果然，孩子们的积极性被调动起来了，不少本来不太引人注目的孩子毛遂自荐，引起了同伴的关注，亦获得了他们的肯定。但问题接踵而来。在前几次推选中，童童都是自荐，并几次成为了值日生，这似乎强化了他的自荐行为，因而我有意识地引导他关注同伴。“童童，你想推选谁做值日生?”老师问。“我想选我自己。我今天很早就到幼儿园了，帮助大家排好椅子，整理了玩具。 ”童童自豪地说。“谢谢童童帮助大家。那你有没有发现也在帮助同伴的其他小朋友呢?”“没有。 ”“早上排椅子、整理玩具是你一个人完成的吗?”我接着问。“申申和我一起做的。 ”童童恍然大悟， “我还想选申申，他也帮助大家了，他还把别人撞倒的椅子扶起来呢。 ”“噢!童童真不错，能发现同伴也在做好事，说明你观察大家很仔细，很关心班里的小朋友。 ”老师鼓励道， “希望你以后发现更多同伴的优点。 ”分析：“自荐”本是为了激励部分不那么受关注的孩子而运用的手段，不料却给值日生推举带来了新的问题很多孩子不再关注同伴，只关注自己了。这样的问题发生在孩子身上其实很正常，教师不能简单地作出“对” “不对”或者“可以” “不可以”的判断。也不能硬生生地压制孩子自荐的热情。教师首先要淡然看待孩子的自荐行为，不压制，也不强调。其次重点引导孩子去发现同伴的助人行为，并对“发现别人优点”的行为予以正面强化，从而慢慢达到两种提名方式的平衡。“最佳服务者”评选每次值日生轮换前，现任的三位值日生都要介绍一下这几日为大家做的事情，由大家进行评议，然后评选出一位“最佳服务者” 。“我做值日生时帮大家分勺子、帮助老师检查洗手”小米滔滔不绝地讲述着自己做过的好事，希望大家能选她。“小米还帮没有座位的小朋友搬椅子。 ”小天补充道。小米一听，心里美滋滋的，笑得很开心。但投票结果，小米落选了，荣荣获得了“最佳服务者”的称号。小米有些难过，但还是忍着泪水对老师说：“没关系!下次我会努力的!”“小米。这两天你为大家做了很多事情，已经很不错了。大家选荣荣是因为这次她表现得更好。你有没有发现她哪里做得比你更好?”“荣荣早上来得比我早，比我多做了很多事情!”小米诚恳地说。分析：评选“最佳服务者”可以巩固值日生的服务意识，并从自我的叙述、同伴的肯定中得到成功的体验，同时，也能促使值日生分析自己存在的不足。最初， “最佳服务者”名为“最佳值日生” 。孩子们将这个评选活动看成是一个比赛活动，从而在评选时自觉地加入了个人的喜恶成分。没有评上的孩子也难免有挫败感。为此，我们进行了一系列调整。首先是淡化竞争意味，着眼于肯定三位值日生的表现；其次将名称更名为“最佳服务者” ，着眼于服务，即他不是比赛的胜利者，而是大家学