助问题学生转“正”的多“心”引擎

助问题学生转“正”的多“心”引擎老师好比一条大河，每一个孩子都是在布满丛林的山坡上奔腾的小溪，他们各自有各自的声音、姿态、脾性。虽然有些我们难以看到，可我们是一条大河，必须用博大的胸怀去容纳每一条支流，不至于使他们在旅途中干凅。一个班级肯定有好学生，也有不好的学生。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。 ”教育的这种反差效应告诉我们：对问题学生这种“与众不同”的特殊群体，要用博大的胸怀去容纳孩子成长中的问题，剖析，寻找解决途径；包容，让他们健康成长。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，在张扬学生个性，关注学生发展的今天，引导、促进问题学生的健康成长，成为衡量教师综合素养的一个重要标尺。为此，教师就必须用“心”去交换。尊重他们的自尊心和差异性，既要做到严而有格，又要做到严得恰当，抓住机遇、耐心帮助、引入正途。一、信心与好学生相比，问题学生的自尊心更强。因为他们长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界又十分过敏，但内心深处仍渴望得到老师和同学们的理解和信任。首先，教师要有信心。要以饱满的热情、良好的心态和真诚的微笑面对每一位问题学生，相信他们不仅有进步的意识、进步的渴望，更要相信他们将来很有可能成为国家的栋梁。一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待。切忌像浙江温岭幼师那样扯耳朵、扇耳光。或者当众大骂，刺伤他们的自尊，从而丧失自信。其实对学生体罚不仅彰显了教师心态、素养、人格的低下，而且彰显了道德缺失、良心泯灭。是教育无能的表现。学校不是监管所，而是教育的场所。因此，每个教师必须对自己的角色进行正确的定位，才会用阳光的心态、满腔的热情、无私的大爱、高尚的人格关爱每一个学生。教师才会坚信自己的影响能力。教师不能只是“恨铁不成钢” ，而要具有“锻炼成钢”的具体方法。针对他们的个性特点和差异性，采取正确的态度和方法，不失时机关心，鼓励和引导他们爬起来继续前进。教师要帮助问题学生树立信心。首先不应该只注意他们的缺点和短处，而要多肯定他们的长处和优点，哪怕是一点点进步变化，也要及时表扬唤醒他们积极向上的愿望。其次，当他们有过错时，我们不能嘲笑羞辱，更不许在公共场合随意贬低批评，伤害其自尊心，而应帮助找出原因，让他们懂得，知错就改才是好学生。再次，针意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心的孩子更多的关爱。循循善诱、细心开导，减弱学生对老师的惧心，因为在孩子的心中，老师是至高无上的，是他们心中永不变更的灯塔。只有老师有信心，他们才会树立起“我能行，我也行”的观念，他们才能“亲其师，信其道。 ”二、童心老师应具备孩子般的童心，走下讲台，亲近他们，倾听他们不同的回答和不同的看法，参与他们的交流争论，多从他们的年龄层次、社会阅历、知识经验、思维水平等角度考虑，不挖苦讽刺，尊重赞赏他们独特的理解和体会，因势利导，使他们的潜能得到充分发挥，并发扬光大，去照亮那偏“暗”的一面。课余时间，多参加他们的谈论，与他们一同游戏，主动询问疑难之处，听课感受，以及家庭生活情况，让师生心理零距离，并且主动、愿意与老师做知心朋友，愿意倾吐心声。在尊重宽容的同时，严格要求，并帮助他们获得成功。对自己的工作要倾听他们的意见，大胆采用其合理化建议，并根据特长给予合适工作，施展其才华，让他们感受到自己和其他同学一样都是集体的一分子，感受到自己在班集体中的重要地位，从而加强自律意识，促使他们良好心态和行为习惯的养成。教师要借助学生爱模仿、好胜心强的心理特征想尽一切办法，在问题学生中树立起一个学习进步的榜样，用榜样的磁力场所产生的魅力去感染他们、在润物无声的濡染中滋生意识自觉、行为自觉、纪律自觉、学习自觉、作业自觉。三、细心对学生的教育，必须是多层次、全方位的。要抓住机遇，随时随地进行教育。将某方面有问题的学生引入正途。如去年我班的李勇同学，父母离异，性格孤僻，思想封闭，经常无缘无故殴打本班同学。为此，我抓住校外一次殴打同学事件来教育他，将思想教育引入每一个角落，帮助他学习法律知识，同他一起观看影片少年犯 ，误入歧途的孩子都是因小引大、血流成河的事例，他终于明白少年犯罪都是因冲动而突发，事后又后悔莫及。经过我的耐心教育，细心开导，他终于认识到自己的偏激，很可能因冲动而导致心态失控，造成不良后果。从此，他改变了对所有人的敌意态度，每天都用阳光的心态与同学玩，并且学会了包容、忍让。对问题学生，要进行细致入微的观察，全面了解，从而发现成因，用相应的方法策略，因人施教，对思维敏捷、贪玩好动、重感情者，要借丰富的课外活动把他们旺盛的精力、智力和情感引到正确的轨道上来。对偏激自负型，要家校互动，形成合力，思想上正本清源。学会全面地看问题，从偏激的死角里走出来。对缺乏自信者，要在课内外活动中，让他们表现自我，展示优点，体验成功，为他们撑起一片自尊的天空。美国总统奥巴马说得好：每一个学生都会有自己擅长的东西。问题学生并不是一无是处，他们当中相反蕴藏着人才资源，甚至是超群的，只不过他们的缺点和自卑掩盖了他们的特长。作为教师绝不能紧盯缺点不放，而要用爱心去体察、发现、挖掘他们身上的“闪光点” ，并让这个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点” 。四、宽容心学生的成长过程，是一个反复教育的过程，是一个充满矛盾的过程，取得进步之后有可能又退步，改正缺点之后很有可能又会重犯。因此，作为老师对班上那些问题学生，要有一颗宽容的心。他们即使再顽劣，再捣蛋，也还是孩子。教师要把他们当成自己的孩子，用包容心来对待，因为他们的错误是幼稚的。由于自身缺点错误较多，多次尝到失败的苦果，往往被歧视、被冷落；在家中也会受到很大的压力，他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解，重视自己的存在。有时他们为了让老师同学关注自己，故意捣乱，这就是孩子的幼稚心态。因为他们的心智正在成长阶段。此时，教师不能简单呵斥，应包容他们的缺点，从生活上关心他们，感情上亲近他们，学习上启发他们，兴趣上引导他们，行为上指导他们，与他们牵手同行，以心换心，让他们在“润物无声”中脱胎换骨，走上正路。一般来说，如果教师对某个学生一次所犯的错误都能够包容，但一犯再犯同一个错误，教师肯定就坐不住了，认为这个孩子已是“坏”到骨子里，无可救药了。许多教师的做法都是把他们的家长找来，把记在本子上的陈谷子、烂芝麻一股脑儿的倒出来，算总账。其结果是恰恰相反，不仅没有达到教育的效果，反而助长了学生对教师的对立情绪。有人认为罚是让学生对自己所犯的错误买单。其实罚和奖是两种完全不同的教育生态，罚是在教师的高压下学生极不情愿的情绪体验，而奖则是学生自愿完成的，是一种痛改前非的行为自觉。在这一点上，魏书生老师给我们做出了典范。五、耐心孔子说：“学而不厌、诲人不绝。 ”教育离不开耐心，转变问题学生更需要耐心。因此，耐心是教师必备的素质，转化问题学生不是一朝一夕的事情。教师切忌烦操和蜻蜓点水，要持之以恒，导之以行。要正确对待学生的个性差异，用爱心去滋润，用真情去呵护。公平公正的评价每一个孩子，善用发现的眼睛欣赏，让每个问题学生感受爱的温暖，只有这样，教师才能走进学生的心灵，成为学生的良师益友。才能架起老师、家长、学生的连心桥。形成教育合力。问题学生因个性特点，素质天赋、年龄特征、环境习惯影响的不同，导致转化过程的差异性、长期性、反复性。对他们的进步，绝不能急于求成，而应遵循反复渐进的规律，热情相待，耐心开导，鼓励帮助。对他们的过错行为，要查明详情，根据应承担的责任，结合学校管理制度，给予恰如其分的批评教育直至纪律处分，且应做到定型准确，结果必须让他们心服口服，在隔绝外部不良诱因的同时，要清楚他们不合理的欲望和不正当的行为习惯，并对表现好的那几天，提出希望，制定出“踮着脚尖或跳起来能摸得着”的近期目标，进行跟踪督促指导，防治结合，杜绝再犯。对他们的学习，各科教师多提问、多表扬，课后安排一定时间进行特别辅导，并积极动员班内思想端正、成绩优秀、诚恳热情的学生来帮教，让他们确实进步起来。要用爱心融化他们冰冻的心理防线，用耐心期待花朵的延迟绽放。于漪老师说过：玫瑰花有早开的，也有迟开的，无论早开、迟开，都会一样鲜艳。没有爱心，就没有教育，让我们从内心敬畏他们，善待他们，因势利导，用我们的信心、童心、耐心、宽容心、细心、去抚慰、打动、开启他们的心灵，引导他们走出“山重水复疑无路”的困境，跨进“柳暗花明又一村”的美好境界，让他们在教师公平的教育呵护下健康快乐的成长。老师好比一条大河，每一个孩子都是在布满丛林的山坡上奔腾的小溪，他们各自有各自的声音、姿态、脾性。虽然有些我们难以看到，可我们是一条大河，必须用博大的胸怀去容纳每一条支流，不至于使他们在旅途中干凅。一个班级肯定有好学生，也有不好的学生。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。 ”教育的这种反差效应告诉我们：对问题学生这种“与众不同”的特殊群体，要用博大的胸怀去容纳孩子成长中的问题，剖析，寻找解决途径；包容，让他们健康成长。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，在张扬学生个性，关注学生发展的今天，引导、促进问题学生的健康成长，成为衡量教师综合素养的一个重要标尺。为此，教师就必须用“心”去交换。尊重他们的自尊心和差异性，既要做到严而有格，又要做到严得恰当，抓住机遇、耐心帮助、引入正途。一、信心与好学生相比，问题学生的自尊心更强。因为他们长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界又十分过敏，但内心深处仍渴望得到老师和同学们的理解和信任。首先，教师要有信心。要以饱满的热情、良好的心态和真诚的微笑面对每一位问题学生，相信他们不仅有进步的意识、进步的渴望，更要相信他们将来很有可能成为国家的栋梁。一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待。切忌像浙江温岭幼师那样扯耳朵、扇耳光。或者当众大骂，刺伤他们的自尊，从而丧失自信。其实对学生体罚不仅彰显了教师心态、素养、人格的低下，而且彰显了道德缺失、良心泯灭。是教育无能的表现。学校不是监管所，而是教育的场所。因此，每个教师必须对自己的角色进行正确的定位，才会用阳光的心态、满腔的热情、无私的大爱、高尚的人格关爱每一个学生。教师才会坚信自己的影响能力。教师不能只是“恨铁不成钢” ，而要具有“锻炼成钢”的具体方法。针对他们的个性特点和差异性，采取正确的态度和方法，不失时机关心，鼓励和引导他们爬起来继续前进。教师要帮助问题学生树立信心。首先不应该只注意他们的缺点和短处，而要多肯定他们的长处和优点，哪怕是一点点进步变化，也要及时表扬唤醒他们积极向上的愿望。其次，当他们有过错时，我们不能嘲笑羞辱，更不许在公共场合随意贬低批评，伤害其自尊心，而应帮助找出原因，让他们懂得，知错就改才是好学生。再次，针意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心的孩子更多的关爱。循循善诱、细心开导，减弱学生对老师的惧心，因为在孩子的心中，老师是至高无上的，是他们心中永不变更的灯塔。只有老师有信心，他们才会树立起“我能行，我也行”的观念，他们才能“亲其师，信其道。 ”二、童心老师应具备孩子般的童心，走下讲台，亲近他们，倾听他们不同的回答和不同的看法，参与他们的交流争论，多从他们的年龄层次、社会阅历、知识经验、思维水平等角度考虑，不挖苦讽刺，尊重赞赏他们独特的理解和体会，因势利导，使他们的潜能得到充分发挥，并发扬光大，去照亮那偏“暗”的一面。课余时间，多参加他们的谈论，与他们一同游戏，主动询问疑难之处，听课感受，以及家庭生活情况，让师生心理零距离，并且主动、愿意与老师做知心朋友，愿意倾吐心声。在尊重宽容的同时，严格要求，并帮助他们获得成功。对自己的工作要倾听他们的意见，大胆采用其合理化建议，并根据特长给予合适工作，施展其才华，让他们感受到自己和其他同学一样都是集体的一分子，感受到自己在班集体中的重要地位，从而加强自律意识，促使他们良好心态和行为习惯的养成。教师要借助学生爱模仿、好胜心强的心理特征想尽一切办法，在问题学生中树立起一个学习进步的榜样，用榜样的磁力场所产生的魅力去感染他们、在润物无声的濡染中滋生意识自觉、行为自觉、纪律自觉、学习自觉、作业自觉。三、细心对学生的教育，必须是多层次、全方位的。要抓住机遇，随时随地进行教育。将某方面有问题的学生引入正途。如去年我班的李勇同学，父母离异，性格孤僻，思想封闭，经常无缘无故殴打本班同学。为此，我抓住校外一次殴打同学事件来教育他，将思想教育引入每一个角落，帮助他学习法律知识，同他一起观看影片少年犯 ，误入歧途的孩子都是因小引大、血流成河的事例，他终于明白少年犯罪都是因冲动而突发，事后又后悔莫及。经过我的耐心教育，细心开导，他终于认识到自己的偏激，很可能因冲动而导致心态失控，造成不良后果。从此，他改变了对所有人的敌意态度，每天都用阳光的心态与同学玩，并且学会了包容、忍让。对问题学生，要进行细致入微的观察，全面了解，从而发现成因，用相应的方法策略，因人施教，对思维敏捷、贪玩好动、重感情者，要借丰富的课外活动把他们旺盛的精力、智力和情感引到正确的轨道上来。对偏激自负型，要家校互动，形成合力，思想上正本清源。学会全面地看问题，从偏激的死角里走出来。对缺乏自信者，要在课内外活动中，让他们表现自我，展示优点，体验成功，为他们撑起一片自尊的天空。美国总统奥巴马说得好：每一个学生都会有自己擅长的东西。问题学生并不是一无是处，他们当中相反蕴藏着人才资源，甚至是超群的，只不过他们的缺点和自卑掩盖了他们的特长。作为教师绝不能紧盯缺点不放，而要用爱心去体察、发现、挖掘他们身上的“闪光点” ，并让这个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点” 。四、宽容心学生的成长过程，是一个反复教育的过程，是一个充满矛盾的过程，取得进步之后有可能又退步，改正缺点之后很有可能又会重犯。因此，作为老师对班上那些问题学生，要有一颗宽容的心。他们即使再顽劣，再捣蛋，也还是孩子。教师要把他们当成自己的孩子，用包容心来对待，因为他们的错误是幼稚的。由于自身缺点错误较多，多次尝到失败的苦果，往往被歧视、被冷落；在家中也会受到很大的压力，他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解，重视自己的存在。有时他们为了让老师同学关注自己，故意捣乱，这就是孩子的幼稚心态。因为他们的心智正在成长阶段。此时，教师不能简单呵斥，应包容他们的缺点，从生活上关心他们，感情上亲近他们，学习上启发他们，兴趣上引导他们，行为上指导他们，与他们牵手同行，以心换心，让他们在“润物无声”中脱胎换骨，走上正路。一般来说，如果教师对某个学生一次所犯的错误都能够包容，但一犯再犯同一个错误，教师肯定就坐不住了，认为这个孩子已是“坏”到骨子里，无可救药了。许多教师的做法都是把他们的家长找来，把记在本子上的陈谷子、烂芝麻一股脑儿的倒出来，算总账。其结果是恰恰相反，不仅没有达到教育的效果，反而助长了学生对教师的对立情绪。有人认为罚是让学生对自己所犯的错误买单。其实罚和奖是两种完全不同的教育生态，罚是在教师的高压下学生极不情愿的情绪体验，而奖则是学生自愿完成的，是一种痛改前非的行为自觉。在这一点上，魏书生老师给我们做出了典范。五、耐心孔子说：“学而不厌、诲人不绝。 ”教育离不开耐心，转变问题学生更需要耐心。因此，耐心是教师必备的素质，转化问题学生不是一朝一夕的事情。教师切忌烦操和蜻蜓点水，要持之以恒，导之以行。要正确对待学生的个性差异，用爱心去滋润，用真情去呵护。公平公正的评价每一个孩子，善用发现的眼睛欣赏，让每个问题学生感受爱的温暖，只有这样，教师才能走进学生的心灵，成为学生的良师益友。才能架起老师、家长、学生的连心桥。形成教育合力。问题学生因个性特点，素质天赋、年龄特征、环境习惯影响的不同，导致转化过程的差异性、长期性、反复性。对他们的进步，绝不能急于求成，而应遵循反复渐进的规律，热情相待，耐心开导，鼓励帮助。对他们的过错行为，要查明详情，根据应承担的责任，结合学校管理制度，给予恰如其分的批评教育直至纪律处分，且应做到定型准确，结果必须让他们心服口服，在隔绝外部不良诱因的同时，要清楚他们不合理的欲望和不正当的行为习惯，并对表现好的那几天，提出希望，制定出“踮着脚尖或跳起来能摸得着”的近期目标，进行跟踪督促指导，防治结合，杜绝再犯。对他们的学习，各科教师多提问、多表扬，课后安排一定时间进行特别辅导，并积极动员班内思想端正、成绩优秀、诚恳热情的学生来帮教，让他们确实进步起来。要用爱心融化他们冰冻的心理防线，用耐心期待花朵的延迟绽放。于漪老师说过：玫瑰花有早开的，也有迟开的，无论早开、迟开，都会一样鲜艳。没有爱心，就没有教育，让我们从内心敬畏他们，善待他们，因势利导，用我们的信心、童心、耐心、宽容心、细心、去抚慰、打动、开启他们的心灵，引导他们走出“山重水复疑无路”的困境，跨进“柳暗花明又一村”的美好境界，让他们在教师公平的教育呵护下健康快乐的成长。老师好比一条大河，每一个孩子都是在布满丛林的山坡上奔腾的小溪，他们各自有各自的声音、姿态、脾性。虽然有些我们难以看到，可我们是一条大河，必须用博大的胸怀去容纳每一条支流，不至于使他们在旅途中干凅。一个班级肯定有好学生，也有不好的学生。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。 ”教育的这种反差效应告诉我们：对问题学生这种“与众不同”的特殊群体，要用博大的胸怀去容纳孩子成长中的问题，剖析，寻找解决途径；包容，让他们健康成长。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，在张扬学生个性，关注学生发展的今天，引导、促进问题学生的健康成长，成为衡量教师综合素养的一个重要标尺。为此，教师就必须用“心”去交换。尊重他们的自尊心和差异性，既要做到严而有格，又要做到严得恰当，抓住机遇、耐心帮助、引入正途。一、信心与好学生相比，问题学生的自尊心更强。因为他们长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界又十分过敏，但内心深处仍渴望得到老师和同学们的理解和信任。首先，教师要有信心。要以饱满的热情、良好的心态和真诚的微笑面对每一位问题学生，相信他们不仅有进步的意识、进步的渴望，更要相信他们将来很有可能成为国家的栋梁。一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待。切忌像浙江温岭幼师那样扯耳朵、扇耳光。或者当众大骂，刺伤他们的自尊，从而丧失自信。其实对学生体罚不仅彰显了教师心态、素养、人格的低下，而且彰显了道德缺失、良心泯灭。是教育无能的表现。学校不是监管所，而是教育的场所。因此，每个教师必须对自己的角色进行正确的定位，才会用阳光的心态、满腔的热情、无私的大爱、高尚的人格关爱每一个学生。教师才会坚信自己的影响能力。教师不能只是“恨铁不成钢” ，而要具有“锻炼成钢”的具体方法。针对他们的个性特点和差异性，采取正确的态度和方法，不失时机关心，鼓励和引导他们爬起来继续前进。教师要帮助问题学生树立信心。首先不应该只注意他们的缺点和短处，而要多肯定他们的长处和优点，哪怕是一点点进步变化，也要及时表扬唤醒他们积极向上的愿望。其次，当他们有过错时，我们不能嘲笑羞辱，更不许在公共场合随意贬低批评，伤害其自尊心，而应帮助找出原因，让他们懂得，知错就改才是好学生。再次，针意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心的孩子更多的关爱。循循善诱、细心开导，减弱学生对老师的惧心，因为在孩子的心中，老师是至高无上的，是他们心中永不变更的灯塔。只有老师有信心，他们才会树立起“我能行，我也行”的观念，他们才能“亲其师，信其道。 ”二、童心老师应具备孩子般的童心，走下讲台，亲近他们，倾听他们不同的回答和不同的看法，参与他们的交流争论，多从他们的年龄层次、社会阅历、知识经验、思维水平等角度考虑，不挖苦讽刺，尊重赞赏他们独特的理解和体会，因势利导，使他们的潜能得到充分发挥，并发扬光大，去照亮那偏“暗”的一面。课余时间，多参加他们的谈论，与他们一同游戏，主动询问疑难之处，听课感受，以及家庭生活情况，让师生心理零距离，并且主动、愿意与老师做知心朋友，愿意倾吐心声。在尊重宽容的同时，严格要求，并帮助他们获得成功。对自己的工作要倾听他们的意见，大胆采用其合理化建议，并根据特长给予合适工作，施展其才华，让他们感受到自己和其他同学一样都是集体的一分子，感受到自己在班集体中的重要地位，从而加强自律意识，促使他们良好心态和行为习惯的养成。教师要借助学生爱模仿、好胜心强的心理特征想尽一切办法，在问题学生中树立起一个学习进步的榜样，用榜样的磁力场所产生的魅力去感染他们、在润物无声的濡染中滋生意识自觉、行为自觉、纪律自觉、学习自觉、作业自觉。三、细心对学生的教育，必须是多层次、全方位的。要抓住机遇，随时随地进行教育。将某方面有问题的学生引入正途。如去年我班的李勇同学，父母离异，性格孤僻，思想封闭，经常无缘无故殴打本班同学。为此，我抓住校外一次殴打同学事件来教育他，将思想教育引入每一个角落，帮助他学习法律知识，同他一起观看影片少年犯 ，误入歧途的孩子都是因小引大、血流成河的事例，他终于明白少年犯罪都是因冲动而突发，事后又后悔莫及。经过我的耐心教育，细心开导，他终于认识到自己的偏激，很可能因冲动而导致心态失控，造成不良后果。从此，他改变了对所有人的敌意态度，每天都用阳光的心态与同学玩，并且学会了包容、忍让。对问题学生，要进行细致入微的观察，全面了解，从而发现成因，用相应的方法策略，因人施教，对思维敏捷、贪玩好动、重感情者，要借丰富的课外活动把他们旺盛的精力、智力和情感引到正确的轨道上来。对偏激自负型，要家校互动，形成合力，思想上正本清源。学会全面地看问题，从偏激的死角里走出来。对缺乏自信者，要在课内外活动中，让他们表现自我，展示优点，体验成功，为他们撑起一片自尊的天空。美国总统奥巴马说得好：每一个学生都会有自己擅长的东西。问题学生并不是一无是处，他们当中相反蕴藏着人才资源，甚至是超群的，只不过他们的缺点和自卑掩盖了他们的特长。作为教师绝不能紧盯缺点不放，而要用爱心去体察、发现、挖掘他们身上的“闪光点” ，并让这个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点” 。四、宽容心学生的成长过程，是一个反复教育的过程，是一个充满矛盾的过程，取得进步之后有可能又退步，改正缺点之后很有可能又会重犯。因此，作为老师对班上那些问题学生，要有一颗宽容的心。他们即使再顽劣，再捣蛋，也还是孩子。教师要把他们当成自己的孩子，用包容心来对待，因为他们的错误是幼稚的。由于自身缺点错误较多，多次尝到失败的苦果，往往被歧视、被冷落；在家中也会受到很大的压力，他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解，重视自己的存在。有时他们为了让老师同学关注自己，故意捣乱，这就是孩子的幼稚心态。因为他们的心智正在成长阶段。此时，教师不能简单呵斥，应包容他