关注教研制度XX年3月上海召开会议

关注教研制度 XX 年 3 月上海召开会议篇一：XX 年 3 月上海高考历史五校联考XX 学年第二学期五校联合教学调研历史试卷 考生注意： 1、本试卷考试时间 120 分钟，试卷满分 150 分。 2、答题前，考生务必在试卷和答题纸的规定位置准确填写、填涂学校、姓名、准考证号。 3、考试结束只交答题纸。 一、选择题(共 75 分) 以下每小题 2 分，共 60 分。每题只有一个正确选项。1据历史记载：“人民的统治的优点首先就在于它的最美好的名声，那就是在法律面前人人平等。 ”作者所期望的“人民的统治”出现在 A汉谟拉比统治下的巴比伦王国 C希腊“古典时代”的所有城邦 四面八方。 ”这种呼声最早发自于 A两河流域 B希腊半岛 C巴勒斯坦 D阿拉伯半岛 3. 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德在学说上有师承关系，他们关注的共同点是 A用理性的思维方式认识世界、解释世界 B探讨上帝的人类的影响 C探究法律制度的作用 D追溯历史记忆 4. B依法律治国的罗马共和国时期 D伯里克利执政时期的雅典城邦 2房龙曾评价道：“基督教是以爱表达了深受压迫、丧失权利的人们的呼声，并传遍了由此他们推断 A先人的生活距今有一万多年 B先人生活在原始平等社会中 C当时的社会分化已经较明显 D金属工具开始在农业中推行 5 史记记载“纣师虽众，皆无战之心，心欲武王亟人?武王驰之，纣兵皆叛纣。 ”这一现象大约发生于 A公元前 21 世纪早期 B公元前 17 世纪早期 C公元前 11 世纪中期 D公元前 8 世纪早期 6下列官职，其职责为“佐天子、总百官、治万事”的是 A秦朝初年的御史大夫 B汉朝初年的丞相 C明朝初年的内阁大学士 D清朝初年的军机大臣 7古代有人说：“天子者，兵强马壮者居之。 ”中国历史上，这种情况有时会成为政权交替的常态。下列最可能出现这种情况的是 A秦至汉朝前期 B唐代前期 C五代至北宋初期 D明代中叶至清 8 “能具史识者，必知史德；德者何？谓著书之心术也。 ”该文献应选自 A 史记 B 资治通鉴 C 史通 D 文史通义 9马端临文献通考序写道 “司马温公作通鉴，取千三百余年之事迹，十七史之记 XX 学年第二学期五校联合教学调研试卷第 1 页 共 11 页 述，萃为一书，然后学者开卷之余，古今咸在。 ”司马温公的通鉴A保留了牧野之战的最早记录 B编录了孔子一生中的主要事迹 C借鉴了史记中部分内容 D记载了“靖康之变”详细过程 10. 卢梭说：“设计一种人类的集合体，以用集体力量来保障每一个加盟的个体和他的财产。在这一集体中，个体虽然和整体联系在一起，但依然自由如初，只听从自己的意志。 ”这一说法表明他主张 A国家权力应相互制约与平衡 B人不应视他人为自己的工具 C实行资产阶级的开明君主制 D利用社会契约保障人民权利 11有段史料记载：“（明中后期，有大臣）请开市舶，易私贩而为公贩?不得往日本?亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，几三十载” 。对该史料理解最恰当的是 A明代没有民间的海外贸易 B明政府曾奉行重商主义政策 C明政府曾有条件地允许海外贸易 D明政府从此废除“海禁”政策 12美国史学家朱迪斯本内特在他的书中写道：“当时的伦敦人以他们的城市为豪：伦敦享受着新鲜的空气，笃行着基督的教诲；它拥有坚固的城防以及自然优美的环境；市民以它为荣耀，女人含蓄有礼。伦敦是座幸福的城市，不仅百业俱兴，还是养育高贵人物的摇篮 。 ”材料中的“当时”应是 A中世纪早期 B中世纪后期 C资产阶级革命时期 D工业革命时期 1318 世纪中叶，普鲁士国王弗里德里希二世在大力加强专制统治的同时，改进司法制度，放松新闻检查，禁止驱逐农民。这反映他受到了哪位思想家的影响？ A伏尔泰 B杰弗逊 C圣西门 D卢梭 14. 恩格斯在评述中世纪大学时曾经说到：“因为有了大学，所以一般教育，即使还很坏，却普及多了。 ”当时，“一般教育”得到普及的主要原因是 A摆脱教会控制 B师生自由探索 C商品经济发展 D市民阶层产生 15据史载：中世纪后期西欧某些城市的市民取得特许状而得以选举市长，设置市议会及成立法庭，实行自治。市民的特许状主要来自 A法兰克国王 B封建领主 C等级代表会议 除土地私有制。以下分别对应这两种方式的是 A圈地运动明治维新 B明治维新十月革命 C十月革命1861 年改革 D1861 年改革圈地运动 17.“民法典采纳了 1789 年的社会原则：个人自由、法律面前人人平等、国家世俗化、信仰自由和选择职业的自由。 ”这些“社会原则”确立于 A独立宣言B人权宣言C权利法案D合众国宪法 18.“1860 年代改革使俄罗斯站在一个十字路口：它是把西方模式作为“现代化的普世道路”而遵循前进，还是找一条“俄罗斯特殊性”之路?” 1861 年改革中“俄罗斯特殊性”体现在 A经济工业化同时实现政治民主 B废除农奴制同时保留沙皇专制 XX 学年第二学期五校联合教学调研试卷第 2 页 共 11 页 D基督教会 16在现代化进程中，各国对土地所有制的处置方式不一，有的允许土地自由买卖，有的废 C实行联邦制同时建立议会制度 D建立苏维埃同时保留封建残余19 “上海”在历史上是一个外延不断扩大的概念，其历史可追溯到几千年前。以“上海”作为县名始于 A.唐朝 B.宋朝 C.元朝 D.明朝 201864 年，有人称：“当今光气大开，远方毕至” ，欧洲诸邦“胥聚于我一中国之中，此 古今之创事，天地之变局，所谓不世出之机也” 。这一“变局论” A奠定了戊戌变法的理论基础 B基本沿袭了传统的夷夏观念 C反映了对西方文明的抵制态度 D反映了变法自强思想的出现 21.基于“一人独学，不如群人共学，群人共学，不如合什百亿兆人共学。学则智，群则强，累万亿兆皆智人，则强莫与京（京：强或高大） ”的认识，康有为 A发起 “公车上书” B推动成立强学会 C掀起“百日维新” D推进清末“新政” 22清末颁布的一份懿旨称：“嗣后乡试会试及岁考科考等，悉照旧制，仍以四书文试帖经文策问等项，分别考试。经济特科，易滋流弊，并着即行停罢。 ”与这一懿旨的颁布有直接关系的历史事件是 A.百日维新 B.戊戌政变 C.清末新政 D.预备立宪 23. 观察右图，若为漫画中的标识补上文字说明， 可写上 A门户开放，利益均沾 B 凡尔赛条约 ，归还山东 C 九国公约 ，保证门户开放 D 国联盟约 ，制裁日本侵华 24下图中的字母分别表示一个国家。1951 年签订欧洲煤钢联营条约的国家，除荷兰 （B）比利时（C）卢森堡（D）外，还有 XX 学年第二学期五校联合教学调研试卷第 3 页 共 11 页 A 25. 1898 年英国首相说：“大国的斗争已经不再像 1830 年或者甚至 1860 那样只限于欧洲问题，而是牵涉到遍布全球的市场和领土问题” 。这种全球扩张的强大动力是： A资本输出加强垄断 B自由竞争商品输出 C推销机器抢夺资源 D拓展领土张扬国威 26孙中山在评价某一历史事件时指出， “（此）诚思想界空前之大变动。推其原始，不过由 于出版界之一二觉悟者从事提倡，遂至舆论放大异彩，学潮弥漫全国” 。孙中山此处所说的 “觉悟者”应包括 A陈独秀 B梁启超 C章太炎 D严复 年罗斯福实行新政后，美国商品获得了更大的海外市场，国内商品价格也有一定提 高，债务人特别是农民的债务负担减轻了将近一半。对这些变化起直接作用的新政措施是 A整顿财政金融 B调整农业结构 C复兴工业生产 D实行社会救济 28 “上海的炮声应该是一个信号，这一次全国的人民真的团结成一个整体了?我们为着争我们民族的生存虽至粉身碎骨，我们也不会灭亡，因为我们还活在我们民族的生命里。 ”这段文字出自巴金即时而作的一点感想 。让作者有感而发的背景是 A抵抗八国联军侵略 B辛亥革命推翻朝廷 C北伐军队进入上海 D抵抗日本全面侵华 29以下为我国经济发展中“单位 GDP 能耗”年度变化示意图。 图中“单位 GDP 能耗”出现最高值的直接原因是 A实行“二五”计划 B提出社会主义建设总路线 C建立人民公社 D开展大跃进运动 30 “从解除殖民主义痛苦和灾难中找共同基础，我们就很容易互相了解和善重、互相同情和支持，而不是互相疑虑和恐惧、互相排斥和对立。 ”周恩来说这段话是在 A与尼克松会面时 B与田中角荣会面时 C出席万隆会议时 D出席联合国大会时 以下每小题 3 分，共 15 分。每一选项的分值可能为O、l、1、3 分。选出量佳一项，多选不得分。 31古代雅利安人诗歌梨俱吠陀记载，人是从普鲁沙巨人身体不同部位产生出来的：从 口中产生出婆罗门，手臂产生刹帝利，大腿产生了吠舍，脚产生了首陀罗。据此可以推断出 XX 学年第二学期五校联合教学调研试卷第 4 页 共 11 页 A雅利安人盛行团结平等观念32右图为 19481970 年世界出口贸易总 额年均增长率示意图，图中年均增产率的 变化主要得益于 A世界经济朝制度化和体系化发展 B布雷顿森林体系的确立 C世界贸易组织的形成 D经济区域集团化的发展 B雅利安人已经分化出现等级 D古代印度社会与生活的信息 C印度宗教情愫已经非常浓厚 33第二次鸦片战争后，李鸿章说：“自来备边双夷，将才、使才二者不可偏废。各国互市遣使所以联外交，亦可以窥敌情” ， “当能预为辨阻，密速商办。否则，亦可于发兵之后，与该国君臣面折廷争，较在京议办更为得力” 。材料中李鸿章对派遣驻外使节的认识是 A.改变闭关自守，了解各国情况 B.办理对外交涉，形成外交制度 C.了解各国情况，办理对外交涉 D.巩固朝贡体制，加强对外交往 34. 下面是一幅“赫鲁晓夫在窥探”的漫画，其主旨是 A.讽刺了苏联面对西欧共同市场的矛盾心态 B.反映了美苏两极格局下欧洲社会的分裂 C.体现了西欧各国积极探索共同体的模式 D.期待着早日加入欧洲一体化的发展模式 35对下图所示的这次战争对中国历史进程影响的分析， 较为全面的认识是 A 列强的侵略势力开始深入到内地 B.进一步加速自然经济的解体C. 中国半殖民地化程度大大加深 D.传统中国与近代中国的分水岭 XX 学年第二学期五校联合教学调研试卷第 5 页 共 11 页 篇二：上海市 XX 年安全社区建设推进方案 一、指导思想 按照国家安全生产监督管理总局关于在安全生产领域深入开展平安建设创建活动的意见 、 “十一五”安全文化建设纲要和上海市安全生产“十一五”规划的工作部署，以世博园区建设为契机，以社区网格化建设为载体，充分运用政府、社会的整体合力，积极推进本市安全社区建设。 通过一系列安全文化教育活动，向全社会宣传推广“持续改进，促进事故预防和伤害预防”理念，改善社区居民减灾防灾的知识、态度和行为，提高公众对事故灾害的感知能力，构建安全社区。具体体现为三个方面：一是以政府为主导，使社区减灾与城市减灾相协调；二是公众自觉参与共建，致力加强安全社区建设和发展的基础；三是安全社区的建设以人的安康发展为出发点，并为城市安全发展保驾护航。 二、总体目标 广泛宣传安全社区的理念，倡导全民关注、全民参与安全的氛围，贯彻执行世界卫生组织（WHO）社区安全促进合作中心安全社区标准、国家安监总局安全社区建设基本要求 ，以及本市制定的市级安全社区基本条件 ，积极推进安全社区创建活动，逐步提高社区安全促进和伤害预防水平。 （一）按照世界卫生组织（WHO）安全社区标准，到XX 年，浦东新区花木街道等 3-4 个社区建成 WHO 国际安全社区； （二）贯彻安全社区建设基本要求国家行业标准及其评定管理办法，到 XX 年，全市建设成符合国家安全社区建设基本要求的国家级安全社区 20 个以上； （三）制定和推行上海市市级安全社区基本条件 ，到 XX 年，市级安全社区达到全市社区的 20%。 三、实施步骤 安全社区建设是一个系统、长期、持续的过程，通过学习宣传、营造氛围、建立机构、界定职能、理顺关系、先行试点、强化基础管理，逐步建立运行机制，策划实施安全促进干预项目，并持续改进，使社区达到不断减少伤害发生和提高安全水平的目标。 本市开展安全社区建设，市级、国家级和国际安全社区的创建工作将同步启动、并行推进、逐级申报。初步分为学习准备、宣传动员、创建试点、全面推进四个阶段。 （一）学习准备（XX 年 1 月XX 年 6 月） 做好在市和区县推进安全社区创建工作的准备。一是组建安全社区建设推进组织；二是广泛征求意见，制定下发市级安全社区基本条件 ；三是召开各区县安全生产监管局长专题会议，布置和研究安全社区创建工作。 组织相关领导和工作人员培训学习。学习宣讲安全社区理念和建设标准，学习济南、北京等地安全社区建设经验，并邀请专家到上海讲课和辅导，统一思想认识。 沟通协调，取得相关部门支持。联络公安、综治办、卫生、民政等部门，了解社区建设的总体情况，研究、协调安全社区建设与社区建设的关系、安全社区建设与平安建设的关系等，摸清相关的人文资源，为启动安全社区创建工作打好基础。 （二）宣传动员（XX 年 46 月） 层层动员部署。一是在安监系统内部把安全社区建设的工作分层次（区县局、科）布置、宣讲；二是向街道一级相关人员宣讲；三是召开座谈会听意见（同时调查摸底、动员、选定试点目标） 。 适时召开安全社区建设推进大会，对试点社区等各级相关人员进行一次全面的宣传动员，促进试点社区尽快进入实质性启动阶段。 开展全社会的广泛宣传。充分利用社区资源开展形式多样的宣传、教育，如板报、公示窗、报纸、宣传画、调查表、知识问卷等形式，宣传安全社区“持续改进，促进事故和伤害预防”理念，推广安全社区建设标准，树立公众科学、健康生活的观念，强化自我防范伤害、事故的意识，提高应对紧急情况的能力，增强群体合作、协调的本领，积极营造安全社区创建氛围。 （三）创建试点（XX 年 4 月-XX 年 3 月） 选取有条件的社区先行启动创建安全社区的试点工作。一是选定社区，由工作班子考察，经区县 讨论后，推荐试点社区；二是组织专家评审、指导，确定试点社区；三是试点社区在准备、发动的基础上，启动安全社区创建工作。XX 年，力争在全市启动 19 个安全社区创建试点。建立安全社区创建试点工作指导和交流平台。一是召开全市性安全社区创建工作推进会，总体指导各试点社区创建工作；二是定期开展试点社区创建工作交流活动，促进各试点社区间经验和信息共享。加强试点社区基础管理。试点社区应建立“一网三库” ，即安全社区网站平台、人口综合信息数据库、社会单位综合信息数据库及环境和市政设施数据库。收集事故伤害等方面的信息和数据，建立通报分析制度，通过安全社区网站发布，提示居民做好预防，提高社区居民的安全意识和防范能力。 验收命名一批市级安全社区。凡符合市级安全社区基本条件及其评定标准的试点社区，经申请并由市安全生产监管局组织验收合格的，命名为市级安全社区。 促进市级安全社区逐步升级。市级安全社区建设是创建国家级和国际安全社区的初级阶段。凡被命名为市级安全社区，经次年复审合格，并达到安全社区建设基本要求的，逐个向国家安监总局申报，并由国家安监总局组织评定认可为国家级安全社区。对符合 WHO 国际安全社区标准的社区，积极为之创造申报条件，加强指导推进国际安全社区建设工作。 （四）全面推进 XX 年起，在总结安全社区创建试点的基础上，在全市全面推进，每年分批启动安全社区创建活动，逐步达到总体目标。 四、推进和保障措施 （一）建立创建活动领导和组织网络，落实工作班子。加强统一指导和协调，是搞好安全社区建设的组织保证。由于安全社区建设是一项系统工程，涉及面广，需要公安、卫生、民政、安监等多个部门的支持、配合和协调，才能调动一切积极因素，保障安全社区建设工作的顺利进行。为此，建立上海市安全社区建设推进工作联席会议，由市政府分管安全生产工作的副秘书长、市安全生产委员会办公室常务副主任、市安全生产监督管理局局长任联席会议召集人，市公安局治安总队、交警总队、消防局和市民政局、市卫生局、市劳动和社会保障局、市教育委员会、市爱国卫生运动委员会办公室的分管领导为联席会议成员。并下设工作组，协调、指导日常工作。各区、县也应建立推进安全社区建设的领导组织网络，由安委办负责牵头和协调具体的安全社区创建工作，各相关部门密切配合，并发动社区内的各方组织、单位和居民共同参与安全社区创建活动。 （二）建立管理和运行机制。 安全社区建设作为具有较强科学性、广泛实践性，涉及区域诸多方面的社会系统工程，社区与相关部门要采取有力的保证措施，建立起规范高效的安全社区建设管理和运行机制。 建立安全社区投入机制。各区县、街道办事处应落实安全社区建设专用资金，加大对安全社区建设的投入；同时，要广泛发动社区各界，支持对安全社区建设的有效投入，以形成区、街、社区各界多元化筹资投入机制，确保安全社区建设工作的顺利进行。 建立安全社区建设安全促进评估机制。根据安全社区建设的规划和阶段性目标，制定实施针对安全社区建设计划和干预项目的考核评估机制。 建立安全社区建设咨询服务机制。集合社区内外的人才资源，聘请热心安全社区建设并具有相关专业背景的专业人士，建立专家型志愿者队伍，为安全社区建设提供技术支持、咨询和指导，保障安全社区建设在科学指导下拓宽领域、快速发展。 安全社区的创建工作实施时间长，需持续 1-2 年才能达到评定条件。其中，国际安全社区的创建时间更长，一般至少要 3-4 年。经评定认可后，还需要坚持持续改进。推进安全社区建设，在建立管理和运行机制的基础上，更要注重长效建设，不断完善改进措施，保障运行持续有效。（三）组织广泛宣传和交流活动。 借助社会各类媒体对创建工作进行广泛宣传，逐步提高公众的参与程度。组织相关人员定期进行培训、考察、交流和参加各级安全社区活动。 （四）培育中介组织。 各级职业安全健康协会等社团组织是安全社区建设中一支不可替代的重要力量。创建工作工作量大、时间跨度大，在整个创建过程中，应借助和发挥协会的作用，为安全社区的具体创建提供指导、咨询和服务。篇三：校本教研制度建设研究回顾与前瞻校本教研制度建设研究回顾与前瞻 李保强 摘要：校本教研制度是随着教师行动研究的兴起而逐步建立起来的。就此，发达国家已采取了一系列制度性措施来保证教师自由精神的发掘和彰显。目前，我国已重视校本教研制度的建设，并取得一定的实践成效，但在理论认识上仍存在较大分歧。因此有必要进一步明确研究的方向，尤其是在夯实基础、适当借鉴、增进反思、注重实证、倡导多元化方面推动研究工作的深入。 关键词：校本教研制度；研究；回顾；前瞻 在 19 世纪末基于学校的实验研究即已开始。20 世纪初，教师研究见其端倪。50 年代前后，兴起了一股教师“行动研究”的强大势力，至此人们深刻地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使其成果很好地运用于教育实践的。 “行动研究”运动的积极倡导者、著名课程论专家斯腾豪斯(L_stenhouse)特别强调：教师不仅是知识的传授者，而且还是教学情境的创造者。 “如果教学要得到更大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的并有助于教学的研究传统。 ”?这种研究传统因此产生并日渐成熟，演化成直指学校问题、将学校实践活动与研究活动密切结合在一起、大力倡导学校教师参与研究的校本研究。由此，教师通过采用行动研究的方法，着手课程与教育改进。校本研究兴起后，无论其范围、内容抑或形式都不断得到拓展、丰富和完善，并逐步形成了一系列制度化的做法，从而推动了教师校本教研工作的纵深发展。 一、发达国家关于校本教研工作的制度性措施 教育改革成败的关键在教师，应赋予教师更多的责任、权利和自由。为此，各国先后采取了一系列措施，来保证教师自由精神的发掘和彰显。 在英国，20 世纪 70 年代末，教育家埃利奥特(TlomasElyot)就主张并尝试建立了“课堂行动研究网络”(actioninitiatesreflection)。教师校本培训计划是英国中央及地方当局一项固定的长期工作，在学校，每年或每学期的每周都有固定的时间用于教师培训活动，让教师参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈，和校外来访人士的交流、专家教授提供的咨询及教师个人或团体在教学过程中的探究活动等。如此，不仅使课堂及学生焕发了生机和活力，而且使学校及教师充满了热情和朝气。 在美国，教师教育的目标之一是培养教育“临床专家” ，亦即以学校和现场为基地，通过“临床实践”与“现场实践”的训练，使教师掌握教育理论和在教育教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，成为教育工作的“学者” 、 “革新者” 、 “交往者” 、 “决策者” 。美国基础教育学校的教育科学研究重视研究共同体的开发与合作，20世纪 80 年代后期，美国教育的一项策略就是：派出部分大学教师到中学做专任教师，指导中学教学改革和实践，这一共同体也被称为 US(university-Sch001)联合体。到1990 年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到 1400 个。美国教育界学者认为这一做法是“教育改革的最佳战略” 。对于我们亦不乏直接的启迪。在日本。 教育公务员特别法明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教学研究和提高修养。”政府机关也采取了一些旨在提高教师科研素质的措施：第一，改革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。第二，鼓励教师研修。第三，实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书立说。第四，为教师提供科研场所。日本教育科研机构遍及全国，都、道、府、县共建立 506 个研究团体。中小学教师是这些研究团体的骨干，以校为本的教育教学研究成为其工作乃至生活的一部分。 在前苏联，著名教育家苏霍姆林斯基于 20 世纪 50 年代末即特别关注教育科研问题，他真正把帕夫雷斯中学变成了培养教师的摇篮，而他自己也变成了教育叙事研究的典范。 苏联普通教育学校暂行条例规定：学校应当成立教学法委员会，其职责是：“支持社会完善和发展青年的教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作?”前苏联非常重视中小学校与教育科学研究机构、师范院校的合作。到 80 年代，与前苏联教育科学院有密切联系的中小学校达 800 所，通过这种形式，提高了科研效益，锻炼了教师，使很多教师因此走上了教科研的道路。 总之，教师参加教育科研是全球教育发展的共同选择和趋势，因为教育改革的关键在于教师的创造性，而教师的创造则源于教师参与教育研究。人类总在不断地学习经验中成长，发达国家的课堂行动研究网络制度、临床专家培养制度、联合体制度、在职教育研修和优秀 教师休假制度等，都属于相对成功的校本教研制度建设经验，我国的教育改革必须善于学习和利用这些经验，以节约教育资源，提高教研效能。二、我国关于校本教研制度建设的研究 国内关于“校本”的研究始于 20 世纪 90 年代初，其研究的领域主要是校本课程和校本管理。校本教研出现在教育行政部门正式文件，始见于 XX 年 12 月 30 日教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中。XX 年 1 月 22 日至 23 日，全国基础教研制度教育工作会议提出了当年工作的十个要点，其中之一即是要“开创以校为本的自下而上的教研制度” 。XX 年底，84 个区县教育局被教育部基础教育课程改革重点项目“创建以校为本教研制度建设基地”确立为“全国首批创建以校为本教研制度建设基地” ，这标志着以校为本教研制度建设正式进入实践探索阶段。此后，有关校本教研制度建设的文章不断见诸报纸、期刊，尤其是在树立“校本教研制度”的基本理念、在教研室职能转变与教研员角色转换上都取得了基本一致的看法。大家较为普遍地认为应当重视校本教研和校本教研制度的建设，应当以学校为基地、以教师为主体、以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象、以行动反思为基本形式，开展教学研究工作。而教研室的职能则由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调。教研员的角色也变“检查”为主为“研究”为主，不再以“专家” 、“领导” 、 “检查者”的身份出现，而成为参与者、合作者、研究者。尽管如此，也还存在着认识上的较大分歧，综观研究现状，主要表现在如下一些方面： 1关于校本教研制度的内涵和外延。虽然学界在其基本理念上颇具共识，但其内涵和外延依然相对模糊。有人从校本教研制度的发生机制的角度提出， “校本教研制度是在新课程改革的过程中生发出来的一种研究制度” 。有人从校本教研制度的目标追求的角度认为， “校本教研制度是指为促进教师专业成长、保证校本教研有效地进行形成的、以学校实际问题为课题的研究制度” 。有人从校本教研制度的特点分析的角度强调，以校为本的教研制度是“以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以研究解决学校、教师所面临的教育教学问题为出发点，以教师为研究的主体，充分发挥教师个人、教师集体和教学专业研究人 员等各方面的作用，强调实践反思、同伴互助、专业引领，逐步形成新的完善的中小学教学研究制度”?。由于这些认识的相对多样，所以导致在校本教研的本体内涵和基本归属问题上认识不稳，甚至处在模糊状态。2关于校本教研制度的类型。针对校本教研制度的类型，有人认为，校本教研制度是“三位一体”的，具体可分为自我反思的制度、同伴互助制度、理论学习和专业引领制度，这是校本教研制度的三个核心要素。有人认为，校本教研制度可分为校本培训制度、反思交流制度、同伴协作制度、专业引领制度、资源整合制度、激励保障制度等。有人认为，校本教研制度包括理论学习制度、对话交流制度、案例分析制度、课题研究制度、评价奖励制度。有人认为，校本教研制度包括学习交流制度、责任制度和评价制度。有人认为，校本教研制度有校本教研组织制度、校本教研启动制度、校本教研指导制度、校本教研交流制度、校本教研服务制度、校本教研激励制度等形式。统而言之，分类方式具有多样化特点而且相对随意，并没有关注其分类的依据和标准。 3关于校长在校本教研制度中的作用。对于校长的作用，研究者比较一致地认为，校长是校本教研制度的第一责任人。但在具体分析校长在校本教研制度中的角色和作用时，又有诸多不同的观点。如有人认为，校长“是教师危机的预警者、信息提供者、专业引领者，是校本教研制度的领导者、研究者、组织者和服务者” 。有人认为，校长是“校本教研制度的组织者、保障者、引领者、激励者” 。有人认为，校长“必须了解教研、参与教研、指导教研、保证教研”等。校