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第三章 建构教学理论与应用.pdf第三章 建构教学理论与应用.pdf -- 6 元

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第三章建構教學理論與應用近年來,建構主義的教學理念受到國內外教育學者廣大的重視,它提出了以學習為中心的教學主張,認為學習者是能主動建構知識,而不是被動接受已結構好的知識。建構教學理論將認知教學加以發揮,並落實在真正情境中,讓學習者自己建立學習概念,並主動參與知識的社會建構,培養解決問題的能力。因此,建構教學可算是認知教學和互動教學之集大成。何謂建構主義它是一種教學理論呢還是一種教學策略或方法呢建構教學又稱「建構主義教學」。長久以來,我們的教學深受行為教學理論的影響,加上升學主義掛帥之下,教師採取儘量灌輸、儘量考試之方式,大部分中學的教學著重結果,不重視教學的過程。那建構主義的教學與傳統教學有何不同建構主義教學是由建構主義constructivism學者們所提倡的,他們認為個人和外界環境互動過程中,會根據自己已有的知識來理解周遭的環境,所以個人知識的形成係主動建構而不是被動的接受。因此,教師應該提供一種有利於學生主動建構知識的環境,而不是填壓灌輸的環境,幫助學生能夠自我學習與成長。第二節建構主義的理論基礎雖然根植於皮亞傑的研究,建構主義是一個研究科學教學和學習的門徑,因為它提供了一個強而有力的認知,詮釋,和影響學生在科學和其它學科的學習,對於建構主義者學習並非寫在紙上的知識或移植到一個人的頭腦裏,好像此頭腦為一空白的狀態。建構主義者使用建構的比喻,因為它適切地總結認知論的觀點,即知識是建構的,在科學上新知識的建構深深地被先前的知識所影響,因此,建構式的學習隱含了對先前知識的一種改變可以意謂取代、補充或修正現存的知識。皮亞傑的理論是建構主義的根本,他的理論是認知、哲學和心理學等複雜的結合,他建立屬於自己版本的結構主義,假定心中發展出邏輯一數學的結構。皮亞傑所關注是他所指的客觀性"描述(Piaget,1970),那就是說,我們對於這個世界所獲得知識的過程和知識成長的整個目的,是建立在不以自己為中心的觀點,而能更加客觀的認識實體。然而皮亞傑認為我們在實際生活中發展出一種解釋的體系是與世界更複雜的互動。他認為我們藉由發展與運作,開始在我們所處的世界中,最後藉由正式運作的步驟,我們獲得抽象的推理能力允許我們從物質世界中遠離出來,如此我們就可以用嚴格的邏輯名詞加以推理。Fosnot(1989)指出建構主義四個基本原則。第一個原則是知識由過去的建構所組成的。她解釋說我們在這客觀世界中建構我們的經驗是透過一種邏輯的架構轉換,組織和解釋我們的經驗。正如Sigel(1978)提出建構主義的意義非常類似,但不完全相同於皮亞傑。他認為建構主義是個人從內心解釋外在的經驗,進而對這些經驗產生深刻的印象,他對建構主義的定義如下建構主義非常強調學習的過程,學習者在學習過程中,產生一種與人、事、物的互動或接觸,這樣互動是一種內化建構的過程,個人就能創造一種實際的概念(p.334)。第二個原則是建構經由同化assimilation)和調適accommodation得來。我們使用同化當作一種邏輯的架構,從現有知識為基礎與架構,進而建構新的知識與資訊,和使用調適去解決新舊知識衝突的部分。Fosnot第三原則是指學習為一種發明的有機過程而非是累積的機械過程。她將這個積極行動的學習與傳統被動的學習做比較,去營造一個以學習者為中心的教學環境。這種積極行動的學習就是建構主義論點的中心。這種以學生為中心、主動學習和推理過程的教學策略是非常類似以下Piaget(1970)的理論建構主義認為學習者必須有假設、預測、操作、提出問題、追尋答案、想像、發現和發明等經驗,以便產生新知識的建構。從這觀點來看,教師就不能只用灌輸方式,讓學習者獲得知識相對的,一種以學習者為中心,主動學習的模型必須產生,學習者必須主動建構知識,教師只是在過程中擔任協調者的角色(p.20)。Fosnot的第四個原則是產生認知的成長。有意義學習的產生是透過認知衝突的反應和解決,並藉此用來去否定先前不完整的認知層次。她指出認知衝突的產生只有當學習者注意到兩個相互矛盾體系的差異。雖然老師可以協調這個過程,但這個認知的改變只有當學生採取主動時才會發生。建構主義提供另一個對於知識和實體可生存的觀點,我們經常行動和說話好像某些陳述是真理的,但一個真理的陳述有何意義呢這個真理°的問題是建構主義的中心點,我們知道,這個世界透過我們的經驗,真理常常是逃避的,我們不可能從外在的觀點有一正確的描述,因此,在建構主義中,真理的概念就被可生存性的概念所取代。正如VonGlasersfeld(1987)敘述如下建構主義革命性觀點的改變在於知識不能、也不需要被認為是真理,一種本體論的實際相對的,它被認為是可生存的,適用於個人外在經驗、個人行動和思考等認知的限制(p48)。建構主義者比皮亞傑提倡的理論更重視先前的知識結構,這些先前的知識結構,當作是新觀念和經驗的過濾器和輔助器,並且在他們本身學習期間亦有所變化,一個建構式學習方法也說明學習者在嘗試學習科學新觀念可能遭遇的困難。學習者通常會如何拒絕或修正新的觀念去符合現存的概念架構。學習者通常根據直接的外在經驗和非正式的社交互動,去發展出他們自己的理論或個人建構的方法,這些方法都可以用在科學教室中,以建立足夠知識的理論。另外學習環境對於學習者也是非常重要,Osborne和Wittrock(1987)認為個人和他們的環境互動時,將會產生積極的意義建構,下面是他們的看法大腦並不是被動的吸收資訊,反之,它積極地建構它自己的資訊解釋,且從中得到推論。因此大腦有時忽略某些資訊,注意到其他資訊,而不是像一個空白,被動著記錄進入的資訊(P.429)。
编号:201311211712160476    大小:119.32KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
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abingge上传于2013-11-21

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