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CIPP 评价模式在综合实践活动课程评价中的运用.pdfCIPP 评价模式在综合实践活动课程评价中的运用.pdf -- 8 元

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基础教育研究2010年1月A自新课改以来,综合实践活动课程在中小学的实施效果与制度完善方面均获得了一定的发展,而在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者。CIPP评价模式自20世纪60年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆(Stufflebeam)及其同事提出以来,无论在教育领域内部还是在其他领域,无论在美国还是在世界其他国家和地区,都得到了广泛的采纳和应用。1CIPP评价模式的发展为综合实践活动课程的评价模式提供了理论依据。一、CIPP评价模式的基本理论及其发展CIPP评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式,2由背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、成果(Product)四个评价环节组成。CIPP即为四个评价环节的英文缩写,是在泰勒(Tyler)的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生的。CIPP模式在21世纪初又有了新的进展,斯塔佛尔比姆在他的新著CIPP评价模式和国际教育评价手册中将评价的四个环节变成七个环节,3进一步把成果环节分解为影响(Impact)和成效(Effectiveness)两个环节,并新增可持续性(Sustainability)、可推广性(Transportability)两个环节。以下就每一环节的内涵作明确的阐述。1.背景评价。背景评价是在特定的情况中,评估需求、问题、有利条件(assets)和机会。4需求是指为实现目的所必需的、有用的事物问题是指为满足需求所要克服的重重障碍有利条件主要包括为完成任务可以利用的一切专门知识和专家服务机会主要指满足需要和解决相关问题的时机。背景评价主要回答的问题有所需服务的背景情况是怎样的方案的受益者是谁,他有哪些需要方案的领导者和受益者为满足需求存在什么问题或障碍所需资源和时机是否具备评价方案、教学和其他服务目标是否明确背景评价的主要功能是诊断方案实施前的准备状况,以辅助决策。2.输入评价。输入评价即评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算。输入评价所要回答的问题是对哪些方案进行了比较、抉择选择了哪个方案所选择方案的计划、程序和预算具备哪些合理性和可行性成功的几率有多大输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、财力的分配,努力形成一个最优的方案,避免无谓的失败或出现资源浪费的现象。3.过程评价。过程评价的本质是对方案实施过程进行监督、记录、反馈,以不断调整和改进实施的过程。该环节主要回答以下问题方案实施的状况如何方案实施中的事件、问题、费用是否得到合理解决评价过程的结果有哪些反馈信息方案实施的过程是否需要调整和改进,如何改进本环节是CIPP模式区别于目标模式的主要标志,强调过程评价的重要作用,在过程中发现问题,并及时作出调整与改进。4.影响评价。影响评价即对方案到达、影响目标受众的程度作出评价。该环节要回答如下几个问题方案实际服务的对象与计划受益者是否一致受益者对方案的影响有何看法方案何种程度上服务了预期受益者方案何种程度上服务了非预期的受益者5.成效评价。成效评价即是对方案实施成果的效用性进行评价。与影响评价相比,该环节更加强调方案对受益者长久利益的影响。成效评价主要回答主要利益相关者对方案结果的利弊评价如何能否鉴别方案对受益者所产生成效的程度与别处同类方案相比,本方案的成效如何成效评价是全方位地考察与鉴定本方案的效用性,是判断该CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用朱丹教研园地18基础教育研究2010年1月A(下转第22页)方案能否推广的关键一环。6.可持续性评价。可持续性评价即判定某一方案是否可以制度化的循环使用。评价者主要弄清以下问题方案的领导者与受益者认为方案的哪些成功之处会可持续地实施下去哪些问题制约着方案的可持续性实施7.可推广性评价。可推广性评价是指方案在可持续实施的前提下,在何种程度上可以被应用于其他地方。本环节主要回答本方案的关注者中,有多少是方案的实际和潜在的采用者本方案与意图推广之地情景的相关程度如何如果意图推广,是否需要对本方案作出适当调整可推广的程度如何二、CIPP评价模式如何在综合实践活动课程评价中运用CIPP评价模式的基本观点是评价最重要的目的不在证明,而在改进。而综合实践活动课程具有开放性的特点,只要与学生生活相关联,是学生自主提出或自主选择的,都可以作为学生进行综合实践活动的主题或内容。综合实践活动的形式也是开放的,学生可以根据活动的需要选择适当的活动形式,如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践等多种形式。综合实践活动课程的开放性也决定其在实施的过程中要根据活动的需要进行不断的改进。这也是该门课程与CIPP评价模式的契合点。而且,CIPP评价模式属于一般方案评价的范畴,它理所当然地也适用于综合实践活动课程评价。1.综合实践活动课程的背景评价。背景评价是在特定的情况中,评估需求、问题、有利条件和机会。综合实践活动课程的实施是学生、社会和学科发展的需求所决定的,如果活动方案对学生、社会和学科的发展没有价值,也就没有开展的可能与必要。有关综合实践活动课程的开展,活动方案仍然经受巨大的问题挑战,如有些地方不予实施,学校、教师不予重视,综合实践活动课程的教师素质没有专业化等等在活动的过程中要充分利用有利条件和时机,以及专家、资源和经费。因此,在评价综合实践活动课程的背景时,要努力回答如下几个问题学生、社会、学科对综合实践活动开展的需求如何活动的开展遇到了哪些问题专业教师、物质资源、经费等条件是否充分有关活动的开展学生和教师是否喜欢2.综合实践活动课程的输入评价。分析比较每个综合实践活动课程的设计方案,评定其目标是否包括认知目标、技能目标、情感目标等几个维度,它的主题是否贴近学生的生活领域和社会活动领域,活动的方式是否多样,最终学业结果的评价工具或方法是否编制等等。在评价综合实践活动课程的输入评价时要回答如下问题输入的设计方案,即目标、内容、方法、学业评价的设计,是否科学合理哪一个方案最佳输入的人力、物力、财力是否足够3.综合实践活动课程的过程评价。在综合实践活动课程的过程评价中,要求评价者对综合实践活动课程方案的实施进行监督、记录,如果发现问题及时作出反馈性信息,并商讨提出具体的改进措施。在本环节,评价者要回答各学校是否正常完成九年义务教育综合实践活动课程课时比例教师指导是否适时、适度、适当综合实践活动设计方案的实施状况如何评价过程中有哪些反馈信息活动方案的实施过程是否需要调整和改进,如何改进4.综合实践活动课程的影响评价。显而易见,综合实践活动课程的最大受益者是学生。那么,活动对学生会产生怎样的影响,这也是本环节需要回答的主要问题之一。另外,学生是否意识到这种影响活动对学校和教师产生了什么影响都是本环节要讨论的话题。5.综合实践活动课程的成效评价。综合实践活动课程对学生、教师或者学校的发展产生了怎样的质变,是成效评价环节所要研究的重点问题。本环节主要回答学生、教师对活动方案的优缺点作出怎样的分析活动方案产生的影响范围和深度如何是否达到开展活动方案的目标与其它方案相比,本方案成效如何需要强调的是综合实践活动课程的实践性学习活动不是以掌握系统的知识为目的,而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。所以,在评价综合实践活动课程的成效时应牢牢把握综合实践活动课程的精髓。6.综合实践活动课程的可持续性评价。一个综合实践活动课程方案如果成功地被执行之后,是否可以循环使用,是每一个综合实践活动课程教师和专家共同关心的问题。如果可以循环使用,就能编成综合实践活动课程资源包或者教材,促进综合实践活动课程逐步走向常态与有效实施,对综合实践活动课程制度发展也是大有裨益的。综合实践活动课程可持续性评价主要回答教研园地19基础教育研究2010年1月A(上接第19页)学生和教师对活动方案的可持续实施有何看法哪些问题制约着活动方案的可持续性实施活动方案可持续性实施的概率有多大7.综合实践活动课程可推广性评价。要使每一个综合实践活动课程方案发挥其更大的价值,就要试图将其推广到其他地方或者其他学科。综合实践活动课程可推广性评价主要回答其他学校或者地区对本活动计划方案态度如何本活动方案与意图推广地的生活情境是否类似综合实践活动课程方案能否迁移到其它学科能否对可推广的程度进行估计综合实践活动课程实施难,评价更难。这或许是每一位热衷于综合实践活动课程研究者的共同心声。借用CIPP评价模式不仅可以系统地解释综合实践活动课程方案,增强了综合实践活动课程评价的可操作性,还为综合实践活动课程的评价提供了强有力的理论依据,增强了综合实践活动评价的科学性。CIPP评价模式必将促进综合实践活动课程评价更进一步的发展。(作者单位华南师范大学教育科学学院,广东广州,510631)参考文献[1]StufflebeamDL,ShinkfieldAJ.EvaluationTheory,Models,Applications[M].USAJosseyBass,2007.325.[2]肖远军.CIPP教育评价模式探析[J].教育科学,2003,(3)42.[3]冯生尧.课程评价含义辨析[J].课程教材教法,2007,(12)4.[4]斯塔佛尔比姆.评估模型[M].苏锦丽译.北京北京大学出版社,2007,331.大量的语文实践中,掌握语言这一重要的工具,同时培养学生健康的精神人格和健全的心理品质。但随着语文课程人文思想的凸现,我们时常看到一些游离在语言文字基础上,在异化的多元解读中去搜刮所谓的创新思维、人文精神的现象,这就偏离了语文学科工具性的特性,使语文课被异化成思品课、音乐课、美术课等。强调语文教育对学生心灵品性的陶冶滋养,并不排斥语文的工具性作用。语文教育中的道与文是相互依存、不可分割的。人文精神是依附于语言文字这个中介来实现的,人文精神教育则要植根在这一丰厚的土壤中,在听说读写等多项语文能力的培养实践过程中去传承发扬。得言的途径有很多,诵读、复述、仿写、续写、归纳、概括、造句、写作等都是学生语言实践的有效方式。但我们还要关注两点一是要引导学生学会推敲词的语感,品味语言质感。学习推敲词的语感,对提高语言素养有着重要的作用。语文课程标准多次提到了语感一词,如丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。等。如教学记金华的双龙洞一课中眼前昏暗了,可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子一段时,教师就要引导学生抓住挤压、稍微、准会等词进行揣摩品味,体会词语在表达上的作用,从而感受语言的质感。第二是要注重引导学生去领悟文本的表达方法,体会语言的表达效果,尤其是在高年段的阅读教学中。语文课程标准在阐述小学高年段目标时有这样几段话初步领会文章基本的表达方法,阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法,联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。其鲜明地指出了小学高年段学生在学习表达上的目标要求。如教学天游峰的扫路人一课时,在引导学生联系天游峰的高、险、玄和游人登山时的艰难体会老人热爱工作之后,可以这样问学生这篇课文是写老人的,可课文却用了一定的篇幅写了天游峰和游人,是否没有必要你是怎么看的通过这一问题的探讨引导学生体会这两段内容的表达效果以及作者运用衬托的表达方法。如学习船长一课,可以引导学生体会通过典型事件在典型环境中表现典型人物的写作方法。学习广玉兰、安塞腰鼓要体会大量修辞手法的表达效果。通过这样的教学,我们就能将文与道紧紧地结合在一起,不仅让学生学到了语言的知识,领悟了语言的妙处,历练了语言的能力,而且在品味语言的过程中受到了情感、思想、信念的教育,同时也明白了语言是为内容服务的,而内容是依附于精妙的语言来传递的。(作者单位常熟市任阳中心小学,江苏常熟,215539)教研园地22
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