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T2CDIO课程体系的构建与实践徐兵孙海泉【摘要】本文根据苏州工业园区经济发展对高技能人才的需要,充分借鉴基于工作过程的课程开发理念与CDIO工程教育模式,提出了以T型素质为培养目标,基于工作过程开发课程,以项目为主线组织课程,构建模块化组合、学段制安排、项目化实施的课程体系,并通过项目制教学、毕业项目改革、教学工厂建设、小组合作等方式进行具体的实践,以利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。【关键词】软技能CDIO课程体系【收稿日期】2009年1月【作者简介】徐兵,苏州工业园区职业技术学院教学科研部主任、副教授；孙海泉,苏州工业园区职业技术学院副院长、教授。经济全球化和科技的快速发展,使现代企业对高技能人才的需求不断增加,也对高等职业技术教育的人才培养模式提出了新的要求,用什么样的课程服务于学生以促进学生能力的提升,也成为高职课程建设的热点问题。为此,苏州工业园区职业技术学院参照外资企业对高技能人才的界定,积极借鉴国际先进职教理念,不断实践,形成了具有特色的T2CDIO课程体系,为苏州工业园区外资企业培养了大批高技能人才。一、T2CDIO课程体系的具体内涵1.T型人才素质结构。我院根据对苏州工业园区外资企业的调查发现,现代企业对技术人才的要求不再仅限于单一的“硬技能(hardskill)”),而是“软技能(softskill)”与“硬技能”均需具备。因此,我院认真研究高职院校学生的素质要求,提出了“T”型学生素质结构模式,即以硬技能为支撑(如“T”字母中的“”),加强学生专业的深度教育,提高学生的专业岗位的针对性；以软技能为拓展(如“T”上的“”),加强学生职业岗位适应的广度训练,拓宽学生的发展空间。“软技能”是近年来传入我国的人力资源管理专业术语,它是相对于“硬技能”而言的。硬技能指求职者本身在某专业领域从事工作、进行研究应当具备的必要能力,是从事某项职业必须具备的过硬的真本事。软技能则是除了这些专业知识和技能外,所能为企业和个人发展带来额外附加利益的能力。这些能力主要包括时间管理能力、沟通能力、团队合作能力、学习能力、创新能力、解决问题能力等。现在不少企业对于求职者的要求,比起专业知识本身,更看重应聘者的职业软技能,也就是说,现代企业所需要的是职业化的人才。国内IT教育的实践表明,硬技能的培养较容易,软技能则难以短期培养形成。因此,高职教育应该从单一专业知识和专业技能的硬技能培养,转变到与软技能并重培养的发展方向上,并相应增加职业道德、职业意识和职业习惯等方面的培养。2.CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表达。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念,更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境)以及实施过程和结果检验的12条标准,具有可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求,如波音公司的素质要求,以及美国工程教育认证权威组织ABET的标准EC2000制定的,因而完全满足产业对工程人才质量的要53求。目前,一些公司专门为CDIO毕业生制定了高于其他教育模式毕业生15%的工资标准,表明产业界对此种教育模式的肯定。3.T2CDIO课程体系。为了给苏州工业园区外资企业培养国际化、高素质、高技能的T型素质结构技术人才,我院积极借鉴基于工作的课程理论与CDIO工程教育模式,以软硬技能兼顾的T型素质结构为培养目标；在课程开发时,运用工作过程系统化课程理论进行学习领域的课程设计；在课程组织上,以学生的认知规律与职业成长规律进行课程的排序,更为主要的是以CDIO项目为课程体系的主线,实施模块化组合、学段制安排、项目化实施的课程体系,着力运用“项目是课程的运用”理念,使学生软硬技能均得到全面发展。二、T2CDIO课程体系的主要特点1.“系统化”课程。在课程开发上,基于学院良好的校企合作机制,各专业均以一企业为合作对象,共同开发基于工作过程的学习领域课程。学习领域课程开发过程是,通过企业调研、工作任务分析会,根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为若干学习领域课程,利于学生工作过程性知识的获取。学习领域课程建立在职业行动基础上,是工作过程系统化的现代职业教育课程的典型代表,是跨学科的、经过系统化教学处理的职业行动领域,因而其名称与典型工作任务名称一致。通过一个学习领域的学习,就可完成一个典型的综合性任务。同时,学习领域的课程设计,主要是通过解构原来学科化的专业课程和部分专业技术基础课程,再基于工作过程来重构学习情境。学习领域课程的任务不仅是培养完成工作任务的专业能力,更要通过教学设计实现方法能力和社会能力的培养。通过若干个相互关联的学习领域的学习,学生就可获得职业岗位的就业能力。2.“项目制”主线。针对高职学生形象思维为主的特点,我院在构建课程时充分汲取了CDIO的“做中学”的教学理念,注重让学生参与项目的全生命周期的运行,从项目的构思、设计、制作、运行四个环节中,主动获取知识,注重知识与能力的关联,突出学生硬技能与软技能的培养。为此,我院以CDIO项目为课程体系的主线,设置一级项目(毕业项目)、二级项目(学期项目)、三级项目(课程项目)。在课程中以系统化的三级项目为载体承载知识、技能和素养的训练；在学期中,以二级项目(学期项目)为中心,联系一个模块的课程的学习,通过项目的“设计-制作”,巩固、运用知识与技能,更为重要的是注重学生的创新能力的培养；以三级项目(毕业项目)为综合训练,使学生的硬技能与软技能得到进一步的提升。3.“模块化”课程。在课程组织中,为了便于实施学期项目,实施以学期项目为中心的课程模块。一个课程模块,是针对某一任务领域的学习领域课程与职业素质课和选修课的组合,更是针对学期项目的“拼盘”课程,是运用“项目是课程的运用”原则为学期项目的运行而设计的。学生学完一个模块后,能从事某一领域的工作,也就能顺利进行学期项目的CDIO运作。4.“学段制”实施。为了便于学期项目的实施,以学段作为教学组织单位。每个学段为78周,每个学期有2个学段,并在各学段结束后安排1周进行学期项目的设计与制作,其中第1个项目周注重项目的构思与设计,第2个项目周注重项目的实施与运行。这样,学生在学完课程后,通过项目的“设计-制作”,使学生综合运用所学知识,培养学生知识与能力的关联能力。5.“柔性化”管理。实施以学段为单位的教学安排,使学习周期变短,从而有利于根据生产性实训或企业生产对学院实习的需要灵活调整各学期的学习内容,使教学的组织变得柔性化。每学年的78月为见习与实训学段,与第三学年的顶岗实习形成一个有机的实训体系；第三学年为顶岗实习阶段,在其间安排CDIO项目的实施,可以根据学生分批到岗的需要灵活调整CDIO项目的实施时间,可以将CDIO项目实施的四个阶段全部提前,也可以全部放在顶岗实习的最后阶段。6.“情境化”教学。课程由若干学习情境组成。在教学情境的呈现时,注重学习过程与工作过程相结合,营造真实的生产性实训条件,让学生在每个典型载体的操作时,按照完整工作过程进行训练,通过系统化项目的反复训练,逐步提高学生的专业能力；同时,63高等工程教育研究2009年第2期教学情境的实施采用行动导向的六步骤教学法,运用项目教学、小组合作、项目汇报、资源开发和工程环境建设等手段加强软技能训练的做法,有利于培养高素质、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。三、T2CDIO课程体系的实施途径1.建立模块化教学方案,保证项目制教学的运行。为了保证T2CDIO课程体系的运行,必须制定一个可执行的教学方案。为此,我院各专业于每年34月召开企业专家研讨会,倾听企业专家对专业课程体系建设的意见,认真梳理职业工作任务,于5月举办专业教学计划修订研讨会,7月举办由企业与学院共同参与的教学方案审定会议,进而形成了模块化、项目制、学段化安排的教学方案,推进了CDIO工程教育模式在我院的施行,切实加强学生的综合职业能力培养。如,在数控技术专业教学方案中,经过基于工作过程课程开发的学习领域课程基本上按照学生的认知规律与职业成长规律进行排序,同时,这些课程又以学期项目为中心组成课程模块,使学生通过课程模块的学习,能胜任某一任务领域的工作、如对应“实用小产品的设计”项目,由机械图样的识读与绘制、零件的手工制作、机械零件的力学分析、常用机构与机械传动四门课程组成模块,其中前两门课程于第一学段完成(78周),然后进入项目周,让学生进行项目的C(构思)、D(设计)阶段,形成项目方案；接着进入第二学段(78周),学习后两门课程,再进入项目周,让学生进入D(项目的方案修改和制作阶段)、O(项目的运行阶段),使项目方案得以实现。这种以“实用小产品的设计”项目推动了四门学习领域课程的学习,充分体现了“做中学”的教学理念,起到了很好的教学效果。当然,在安排学期项目时,与课程按照能力提升、难度提高的排序是相适应的,项目的安排也是从简单到复杂、由低级到高级、由低难度到高难度,使学生的能力得到逐步发展。2.实施毕业项目改革,促进学生综合能力的提高。以住的毕业设计,注重的是知识的综合运用和学生的设计、计算等能力的提高,但却忽视了学生的综合运用能力的训练,这明显是本科课程模式的复制。高职学生与抽象性思维为主的本科生有着明显区别,高职生以形象性思维为主要特征,善于在实践中构建属于自我的工作过程性知识,为此,为了使我院毕业生能够在毕业实践环节上综合运用所学专业知识,全面锻炼职业能力,2007年经学院教学委员会会议讨论,决定对原工作条例予以修订。会议决定把毕业综合实践教学环节的“毕业设计”改成一门毕业综合实践活动“毕业项目”,让学生在学完全部课程的基础上,参与一个综合性项目的全生命周期运行,学习项目的运作过程,不但是让学生运用所学知识进行方案设计,更为重要的是进行项目的制作与运行,让学生掌握项目生产的工作过程,学习工作过程性知识,实现毕业生进入企业的零过渡期。为了保证毕业项目的运行,我院制定了ISO质量体系文件毕业项目工作条例,颁布了关于毕业实践教学改革的决定,制定切实可行的毕业项目实施办法,对毕业项目工作做出了全面的规定和要求,并加强对毕业项目的中期检查、答辩、抽检和总结工作,使毕业项目取得了预期效果。3.推行项目教学法,确保工学结合模式的施行。CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践；高职教学应以项目为逻辑主线组织教学内容,以项目为知识学习、技能训练和素质养成的载体。为此,我院利用优越的校企合作优势,与企业合作开发课程,采用企业中真实工作项目为学习载体,并且按照学生的认知规律与职业成长规律进行序列化,项目安排由简单到综合,由低级到高级。在项目的教学中,注重以项目为中心构建真实的学习情境；以项目引入教学,激发学生学习的兴趣；以项目为中心开展“做中学、做中教”,实施先会后懂的教学逻辑,注重培养学生的工作过程性知识；以项目的行动过程开展教学,通过“构思、设计、实现、运作”四个环节,掌握项目生产的方法与能力；以项目的运行过程为评价的重要依据,注重学生能力的评价。当然,高职的CDIO运作与本科有所区别,高职的项目运作应重在项目从技术文件到实际产品的转化过程,其构思应重在对项目实施的方案策划,设计应重在项目任务书的落实,实施应注重项目的具体操作与管理,而运作则应对项目的物化成果进行技术检查与运行,并进行优化。这样,才是具有高职特色的CDIO模式,才能确保工学结合模式的顺利实施,锻炼学生的实践能力与创新能力。4.建设CDIO创新实践中心,搭建项目教学73T2CDIO课程体系的构建与实践的平台。为了给学生搭建一个创新实践活动的平台,保证CDIO项目的实施,我院积极借鉴汕头大学等学校的做法,建设了“CDIO创新实践中心”,购置了机械、电子等方面的工具设备,配备了专职的管理人员,实现管理信息化、网络化,实施中心全天开放制度,使全院师生利用课余时间进行项目制作活动,保证了T2CDIO课程体系的开展,促进了大学生创新能力的提高。5.创建教学工厂实训基地,营造真实的教学情境。CDIO教育体系旨在培养工程技术人员素质,因此应将项目的“设计制作”全过程置于真实的生产环境之中,注重职业行为的反复训练。为此,我院注重教学工厂型实训基地的建设,将职业要素融入实训室中,依托真实的生产环境实现教学与实训、学习与工作、理论与实践的有机结合。(1)车间和实验室合一。在学院内部引进符合专业发展方向的企业,营造教学工厂,让学生在等同生产环境的教学环境下“真枪真刀”地学习和实训。“教学工厂”是我院实施教学环境等同生产环境的策略,我们通过企业的引进、设备的投入、营造了产学一体化的教学工厂环境,教学工厂既是教室又是生产的车间,真正做到“车间和实验室合一”。(2)“工程化”与“国际化”合一。教学工厂的建设需要具备集项目开发、实训指导和双语教学于一身的师资队伍。因此,注重双师型教师队伍建设,力争两年内双师型教师比例达85%,从而实现教学工厂内实训操作与理论教学的融合；注重“双化”教师队伍建设,使大多数教师既具有工程化背景,又具备国际化背景,从而使教学工厂中的双语教学、项目开发和实践操作得以顺利开展。(3)项目与产品合一。在教学工厂中,进行实际生产,让学生在真实的生产过程中掌握专业技能；让教师与生产人员共同参与项目研制与生产,使教师的技术更新与企业同步；让学生参与项目制作,让学生在做中学,学中做,构建属于自我的过程性知识,真正做到“项目与产品合一”。(4)教学管理与企业运营合一。在教学工厂中,引进企业的管理理念,实施看板管理,开展5S活动,引进企业文化,用企业的运营管理方式管理教学工厂中的教学环节,让学生在企业环境中养成良好素养,在企业化管理中掌握管理知识与形成企业管理经验,真正做到“教学管理与企业运营合一”。(5)职业教育与企业生产合一。在教学工厂中,以就业为导向的职业教育与产品生产交叉并行,真正实施产学融合,使“职业教育与企业生产合一”。6.开展项目汇报活动,培养学生的表达能力。CDIO工程教育模式以工程项目为中心、注重学生的学习能力与实践能力培养,因而必须以学生为主体,教师为主导。在项目的实施中,可以在项目构思、设计后让各小组代表进行项目设计汇报,让全体学生进行评价,评价合格的学生进入后续操作,评价不合格的项目则需要重新构思与设计,直至全体学生通过为止；在项目实现、运作后可以进行项目总结交流,实现经验分享,并拓展学生的知识。这样,不但提高学生的项目开发能力,更为重要的是培养了学生的语言表达等沟通协调能力。7.采用小组合作方式,提高学生的团队合作能力。CDIO教育模式采取以项目为中心、学生为主体的“做中学”教学模式,必然导致学习组织形式的变化。由于一个项目具有一定的综合性、系统性和专业的复合性,往往需要不同技能、不同知识领域、不同能力的多名学生组成团队,才能实施项目的全生命周期教学。因此,CDIO教育模式必然要求采用小组合作教学模式,一个小组合通常由46个学生组成；每个项目之初,由学生自由组合,确定组长,明确分工,从而让学生学会分工、学会计划、学会协调、学会沟通,提高学生的组织能力、团队合作能力。项目运作之中,项目小组成员之间要相互支持、共同讨论,学会检查,学会管理计划与时间,学会探索学习知识,从而培养学生的实践能力与学习能力。同时,促使学生体验团队协作的意义,若实训受挫则启发学生分析失败原因,以强化对相关知识的理解和运用。项目完成后,学生要学会评估,相互检查,并将获得的经验与大家分享,从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力,并拓展工程科学知识。在项目总结中,强调项目报告的规范,不仅训练文字表述能力,而且培养系统思考和知识发现的能力。8.重视教学资源建设,培养学生的自主学习能力。(下转第75页)83高等工程教育研究2009年第2期3.面向21世纪的创新型工程人才培养论坛纪要,高等工程教育研究2007年第4期。4.龙大为:论高校创新型人才培养模式的转型中美高校比较引发的思考,学术探索2005年第5期。OnStudentsSelf2decisionofPersonalDevelopmentFangZhimei,ZhaoFa,LiHuixian,MaJingfengManssubjectivityistheessenceforthefullplayofhiscreativityanditisthusnecessarytofollowtheneedsofpersonaldevelopmentintheprocessofstimulatingstudentssubjectivity.Thispaperanalysestheeducationideaof“studentsself2decisionofpersonaldevelopment”andproposesthetalentscultivationmodelbasedinthemulti2choicesofstudents.Italsoexploresthethoughtsonreforminthecurriculumsystem,thewholeframeofcultivationscheme,therestructuringofstudentscultivationprocess,generaleducationcurriculum,modulesofspecialtyori2entationandinnovationandpioneeringtrainingplan.(上接第38页)为了使学生在CDIO工程教育模式中发挥主体作用,应该培养学生的自主学习能力,从而使学生掌握项目生产的方法与能力,不断适应变化的项目。因此,在项目学习中,应该充分实施“做中学”的教学方法,并积极开发以项目为单位的学习包。所谓学习包,是将与项目有关的知识、操作说明、标准及项目学习指南进行汇总所形成的一整套学习资料,并随项目任务书交给学生。这样,学生在项目的制作中不断阅读、查找、研究学习包中所提供的学习资源,并带着问题在学习包中寻找答案,从而培养了学生的自主学习能力。T2CDIO课程体系是我院结合社会经济发展、借鉴先进工程教育理念而进行的教育模式改革的结果,它以工程项目为主线组织课程,以工程项目的全生命周期组织教学,运用做中学的教学方法,避免了过去工程教育“专业必须对口”的弊病,强化了学生的能力培养,尤其在现代企业所需的“软技能”培养方面起到了很大的作用,有利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。参考文献1.查