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八年制临床医学专业“243” 型课程体系的构建与实施.pdf八年制临床医学专业“243” 型课程体系的构建与实施.pdf

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中山大学学报论丛,2007年第27卷第3期SUNYATSENUNIVERSITYFORUM,VOL127NO132007八年制临床医学专业“243”型课程体系的构建与实施3王庭槐,王淑珍,陈琼珠中山大学中山医学院医学教务处,广东广州510080摘要适应新的医学模式转变,我校制订了八年制临床医学专业培养目标和人才培养方案,构建“243”型课程体系。开办3年来,我校积极采取各项措施保障“243”型课程体系的实施,如加强师资与教材等系列资源建设,加强对学生学习方法的指导等,取得了初步成效。但由于开办时间短,经验不足,同时也发现了一些亟待改进的问题,提示了今后的改革思路与方向。关键词医学教育;八年制;课程改革;“243”型课程体系中图分类号G642文献标识码A文章编号10072179220070320001204开展八年制医学教育的目的在于培养高质量的医学人才,而培养高质量医学人才的核心环节是要设置一套优化系统的课程体系1。近年来,适应新的医学模式转变,依据全球医学教育最基本要求对医学生学习结果提出的七大领域要求,我校制订优化的八年制医学教育培养目标,优化教学内容,改革教学方法,构建了243型课程体系,为培养适应21世纪“五星”级医疗服务专门人才制订了蓝图,奠定了基础。同时,切实加强各项资源建设,保障243型课程体系的顺利实施,取得了初步的成绩,同时也发现了今后尚需改进的问题,为今后八年制教育的改革提供了思路与方向。一、医学课程改革的背景与趋势20世纪50年代,美加等欧美国家为适应医学科学的发展及社会对医学保健需求的变化,对传统的学科式课程体系进行了改革部分医科院校打破前后期教学和学科间的界限,按人体器官系统将不同学科的内容组成跨学科或多学科的综合课程模式,如美国西余大学;部分院校实施以问题为中心的课程体系与教学改革,如美国的哈佛大学医学院、加拿大的卡加利大学。学科式课程体系强调以学科为基础,依照“循序渐进”的教学原则,分医学前期、临床前期和临床期三个阶段进行教学,系统性强,与传统的分科式中学课程模式以及教学方法基本一致,因此对学生来说容易适应,学生学到的基础知识也比较扎实,故仍然是国际上多数医药院校采用的课程模式。但同时,由于它教学分期多,学科知识之间的重叠度大,前期与后期分离,不利于形成学习动机和学习目的等明显弊端,也引起了医学教育界专家的广泛关注。综合性课程模式由于具
编号:201311211934321078    类型:共享资源    大小:189.91KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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