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病原生物学课程整合的探索.pdf病原生物学课程整合的探索.pdf

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病原生物学课程整合的探索王舰,史俊岩,周正任,安春丽,王桂珍,罗恩杰3中国医科大学基础医学院病原生物学教研室,辽宁沈阳110001摘要针对教育部医学教育体系改革计划项目的要求,教研室借鉴了美国哈佛大学医学院的课程改革经验,对部分学生实施了病原生物学课程整合。3A来,学生和教师对整合课程的态度是积极的,实践证明学生在分析解决问题能力、创新能力等方面有了很大提高。但整合课程在内容融合程度等方面还存在一些问题,尚需进一步完善。关键词病原生物学;课程整合;教学改革中图分类号G6420文献标识码B文章编号10057021200506011003上世纪末,国家教育部组织专家对面向21世纪教学内容与课程体系改革进行研究时确认,在构建新世纪医学教育课程体系时,应特别注意以下几个方面一是要以“医学大基础观”为指导,加强医学生自然科学、人文社会科学、现代工具科学工程技术和外语等三大基础课的建设;二是应以“学会学习”为目的,加强医学生学习和研究方法论的培养;三是应以培养学生创新精神和能力为目标;四是应加强实践,早期接触临床;五是瞄准医学科技前沿。这就明确指出了医学基础课改革的方向必须减少课程间内容重复,加强课程间衔接和重组,同时加强基础医学与临床医学的联系,改革教学方法,努力培养学生的创新精神,发挥学习主动性\1\。近些年来,参照哈佛大学医学院的经验,打破传统的“老三段”教学模式,初步设计和建立了病原生物学整合课程。除将医学微生物学和人体寄生虫学二门课合并外,又把免疫学、感染学和传染病学的部分内容,如各种病原生物的致病机理、病原学诊断和特异性防治等整合进来形成一个教学板块。这样教学板块内容分为5个部分免疫、医学微生物学、人体寄生虫学、感染学和传染病学的部分内容。基础结合临床,更适合培养创新性、开拓型人才目标的需要。1整合课程的设计思路11对象与分组从2002年85期起连续将同一年级的五年制临床医学专业本科学生分成2组,120人为整合课程班实验组含4个30人标准班,其余的为普通班对照组,约120人。实验组为“病原生物学”的整合试点班,由不同学科的教师按整合课程内容安排进行教学,对照组仍按传统教学计划开“病原生物学”和“医学免疫学”两门课程,授课教师基本相同。观察整合课程的实践效果。12重新组织教学内容,加强不同学科内容的融合贯通打破学科之间界限,重组课程内容,注意各个部分之间的有机联系,特
编号:201311211935441086    类型:共享资源    大小:84.81KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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