从11 门课程看美国大学的教学方法和理念[J].pdf

第6卷第3期2008年7月西安欧亚学院学报JournalofXianEurasiaUniversityV016No3Ju12008从11门课程看美国大学的教学方法和理念吴绍春(哈尔滨工业大学高等教育研究所，黑龙江哈尔滨150001)摘要：在质量工程的进行中，学习美国大学好的做法和经验尤为重要，中国的大学要补课，不仅仅是现代大学制度和大学精神与理念上，更重要的是在人才培养和教学上，在教学的技能和方法上。介绍了美国林肯内州大学11门课中所采用的一些主要方法及所体现的思想，从中我们能体会到中国的大学教学在方法上和理念上应当补些什么课。关键词：美国大学；教学方法；多样性；民主平等中图分类号：G6497121文献标识码：A文章编号：xx-(2008)03-0015-04TeachingmethodsandideasofAmericancollegesviewedfrom11coursesShao-chun(ResearchInstituteofHigherEducation，HarbinPolytechnicUniversity，Harbin150001，China)Abstract：InordertoimprovetheteachingqualityinChinaScolleges，itisverynecessaryforChinacollegeteacherstolearngoodpracticesandexperiencesfromAmericancolleges，notonlyontheaspectofmodemcollegesystems，collegespiritsandideasbutalsoontheaspectofprofessionaltrain-ing，especiallyitsteachingtechniquesandmethodsThispaperintroducesthemainmethodsadoptedandtheideasrepresentedintheteachingof11coursesofAmericanUniversityofNebraskaLincolnFromtheintroduction，itiseasytoknowwhatshouldbeaddedtoChinaScollegeteachingmethodsandideasKeyWords：Americancolleges；teachingmethods；variety；democracyandquality在美国留学访问期间，曾选上了l1门课，当时上课的初衷，一是为了研究的需要，通过课程掌握更多的理论和知识；二是通过课程了解美国大学的教学，教师和人才培养，进而更好地理解美国大学的教育理念和办学思想；三是通过上课对教学过程和教学管理的各个环节有一个比较实际和具体的认识。虽然时间已经过去很久了，这种经历仍然使人难忘。翻开当时的一些笔记和材料，回顾和总结这些课程的学习过程，感到对我们今天的大学教学，特别是课堂教学和教学方法的深化改革，仍然有重要的启示意义。985工程以来，在创建世界一流大学的进程中，许多人谈到了中国大学的最大差距是什么，我曾经提出中国高校创建世界一流大学的5大差距，但是最核心的最根本的差距是人才培养的差距。认识层面上是理念问题，而实践层面上，则主要体现在教学上。我们在教学上的问题、差距、缺失和不适应，在人才培养上面临的挑战和考验，要求我们再一次把目标聚集在人才培养的质量和效果上，集中到教学改革的质量工程上，我们必须在教学的整个过程上下功夫，在培养人才的每一个环节，每一个细节上革新，完善和提高。虽然教学是个慢功夫，人才培养是个软任务，其质量和效果有一个明显的滞后过程，但是这是创建一流大学、培养一流人才，进而培养世界大师、创造新知识、增强竞争力和国家综合实力、服务和贡献社会和人类的最基础最重要的工作。一、11门课程及其教学方法的说明笔者所选修的ll门课程及其相应的教学和考试方式方法见表1。这些方法是除了教师讲授以外的各种主要方法。通过这个表格的内容介绍，我们可以对其教学和考试方法的多样性一目了然，对美国大学课堂教学的生动、丰富和互动与民主有所了解和知晓。收稿日期：2008-05-20作者简介：吴绍春(1955一)男，黑龙江黑河人，哈尔滨工业大学副教授，从事高等教育管理、中美高等教育比较研究。16西安欧亚学院学报2008笨表1美国林肯内州大学11门课程及其教学方法累加式多课堂小组嘉宾课外考察多样化课程名称SyllabusPresentation样考试讨论学习论坛调研实践教材美国大学教师发展、多元文化与国际教育、美国高等教育管理、法律与高等教育、教育管理规划、。、高校财政管理、质的研究方法、教育研究概论、调查研究方法、美国高等教育史、美国社区学院、论文大量学生参与现代多样化案例分析等课程名称课后见面QA写作阅读评估评价教学技术其他研究方法美国大学教师发展、多元文化与国际教育、美国高等教育管理、法律与高等教育、教育管理规划、高校财政管理、质的研究方法、教育研究概论、调查研究方法、美国高等教育史、美国社区学院、透过这些表格，可以看到一幅美国研究型大学课堂教学的形象画面，想象师生共同参与和合作的情景，体会这样的教学会带来什么样的效果和质量，理解其中的教育和教学理念。特别是可以从一个侧面学习和研读什么是有效教学，什么是优秀教学，并从中认识我们在教学上的差距和不足。关于此表格的进一步说明1表格中画、号者为采取了此种方法，画为不仅采取了此种方法，而且本课程中这种方法的使用恰到好处，有独到之处。从表中可看到每位教师在教学上都有自己的特色和突出点。2从表中可知，有10项是所有的课程都采用的方法，这l0种方法具体是Syllabus、考试和成绩评定的多项累加式、课堂讨论，多样化的教材和参考资料、课后和学生们的见面和辅导、论文写作的要求和实施、课后的大量阅读、课堂上进行的问题和回答的师生互动、多样化和现代教学技术的结合等方法。一门课程至少有l0多种方法进行的教学，可见美国大学的教学方法真是多样，课堂教学真是丰富多彩，不是一言堂，而是群言堂；不是单向灌输，而是双向多向互动；不是独角戏，而是师生的共同参与，共同配合；不是单调、沉闷、平淡、乏味，第3期吴绍春：从11门课程看美国大学的教学方法和理念17而是活泼、生动、合作，充满生机活力和创造性。3如此多的教学方法被采用，说明美国大学的教师在教学上，不是仅仅有了教室、教材，学生、相应的学科知识就可以上课了，教师还必须懂得教育和教学，学习和理解教学理论，掌握多种教学方法，没有掌握教学的基本功和基本的技能技巧是不允许走上讲台的。4这些方法并非每门课程都采用，而是教师自愿选择。各种教学方式方法的选择是自主的，是由教师和课程决定的，是由教师的经验和习惯决定的，是由教师的教学风格和艺术决定的。同时也可以看到，每个教师都是尽可能的发挥自己的特长，又尽可能多的选择各种教学的方式方法，以活跃和组织课堂，提高课堂教学的效果和生动性、参与性和有效性。需要特别指出的是，即使是同样的方法，在不同的教师运用上，在不同的课堂上，也是各具特色的。5其他教学方法中，除了案例教学外，其余各不相同，无法一一介绍，但是从这些个别的教学方法中更能体现教学的个性和多样性。二、对相关教学方法的进一步解释和探讨表中11门课所采用的一些主要方法，有些我们比较熟悉，有些不甚熟悉，这里选一些做进一步的解释和说明，以加深对美国大学课堂教学的了解和理解。(一)SyllabusSyllabus是教学的一个重要文件，是教学设计的一部分，但不完全是教学设计。笔者曾写了3篇关于Syllabus的拙文，特别是高质量的课堂教学效果来自于精心设计一文促成了在哈工大开展教学设计。在这里需要指出的是，Syllabus是教师亲自制做的，内容很丰富、全面，是整个课程进行的指南。但它主要的不是为上级和检查评比做准备的，而是在课程进行中实用的，是发到学生手里人手一册，并在课程进行中反复使用和并可作适当调整的。同时，每门课重新开始时，要在原有的基础上改进Syllabus。因此，从历年教师的Syllabus，我们可以看到教学改革和教师教学能力水平提高的轨迹，看到教师在教学上下的功夫和达到的水平，最后，特别强调的是，制定一个好的Syllabus，是大学教师走上讲台的基本功。(二)考试多样性和累加式评定成绩笔者曾发表拙文这里没有一张考卷定乾坤，介绍美国大学的考试多样性和累加式评定成绩的方法，并进行了两种考试考核观的比较，推动了哈工大深入开展教学和考试方法的改革。这里要进一步说明的是，多样化的考试考核方法，需要多样化的教学方式方法。同时，对学生的课堂参与，主动性和积极性的评定需要教师对学生出席和课堂情况的全面了解，公平对待。如果对学生是否出席都不了解，如果连学生的名字都叫不上来，如何进行评定呢?如果此项成绩学生都一样，又有什么意义呢?(三)嘉宾论坛嘉宾论坛选择的一定是嘉宾，不是充数，更不是出差、有事，一时无法上课，找个别人代替。嘉宾应是权威人士，是在本课程的某一方面有专门研究的学者和专家。嘉宾论坛的目的是要提高课堂的质量和效果的，而不是官员的作秀和私人间的走穴。嘉宾论坛是有计划的，是列入教学设计的，而不是一时的冲动和提议。同时，嘉宾的讲座要有问答和讨论，并且由学生和教师进行综合评价。如果效果不好，下次就不能作为嘉宾再来上课，对学生负责是最重要的。(四)讨论和Q-A一是每门课程必有，二是讨论和Q-A都在教学设计中，是精心准备和认真组织实施的，三是生动活泼形式多样。如苏格拉底式的，双方辩论式的，分组团队式的，鱼缸观摩式的，主题发散式的等等。在Q：A(Question和Answer)中，是自然的而不是刻意的提问检查学生，其核心是启发学生的思维，激励学生的好奇心，引导学生理解得更深、更准、更全面，培养锻炼学生的求知欲和批判精神，鼓励学生更好的学习。恰到好处的进行有效的讨论和Q-A，是教师个人教学风格和艺术达到何种水平的体现。(五)课外考察调研实践这l1门课程都是管理和社科人文类课程，不像自然科学和工科都有许多实验，采用课外考察调研实践的办法，就弥补了这一不足。同时，课外调研和实践，使教学课堂得以扩展，变一个教师为多个教师，变一个小课堂为社会的大课堂，变主要是教师的动为主要是学生的动。其好处至少有如下几点，一是理论联系实际，把课堂学的和实际结合起来；-是使学校和社区、社会紧密联系，变封闭的课堂为开放的教学；三是要求教师对所教科目、所18西安欧亚学院学报2008卑研究问题相对应的社会组织机构保持密切的联系；四是学生亲自动手实践，得到了全方位的锻炼和提高。即使对于工科类课程，采取课外调研实践，也是极其有益的。(六)多样化教材和大量阅读多样化教材主要是指主教材的多样化、辅教材的多样化和阅读类教材的多样化。多样化也不仅是有和多，更主要的是有用和实用。比如大量阅读，带着问题课前阅读，明确到哪一章，哪一节，讨论和研究哪些问题，需要阅读哪本书的哪一章节，从多少页到多少页。把教材和各种辅助资料运用到如此细致和落实的程度，可见在教学上真是功夫到家了。(七)课后见面课后与学生见面是学校教学的基本要求，又是教师的自觉行动。每门课程进行中，教师要每周安排至少两个单元，在自己的办公室里和学生见面，了解情况，咨询和答疑。同时，明确教师要和自己所教的每一位学生至少见面一次，特别强调了公平、平等的对待每一个学生。这种见面可以扩展和深化课堂教学，特别是对问题学生、个性教学和特殊才能学生极有帮助，其最重要的特点是促进了课堂上和课堂后的有机结合，加深了师生间的了解、理解、沟通和友谊，对提高教学和人才培养极为重要。三、美国研究型大学教学的思想和理念透过这1l门课的教学方法，我们可以体会美国大学的一些教学思想和理念，这些思想和理念对我们深化教学改革、提高人才培养质量具有重要的启示和借鉴意义。(一)教重要，学也重要，学比教更重要既要重视教，更要重视学，一切教都是为了学、围绕学、鼓励学、促进学。教就是帮助学克服困难，就是为学创造条件，就是为学提供服务，就是为学指明方向和提供方法和思路。教不能代替学，更不能强迫学、压抑学和束缚学。因此，既要研究教，更要研究学，要了解研究学生，要了解学生是如何学习的，学习上的瓶颈和问题是什么，要研究好的学习方法，要研究成功的学习策略，要了解学生的学习动机、学习过程和学习要求，要为学生提供好的学习技巧和工具，更要充分地利用学校和社会的各种资源为教学服务，在这样的基础上去教，才会有好的结果。Syllabus、嘉宾论坛和评价、课后见面、小组学习、学生的课外实践调研、Presentation、学生评估评价教学等等都体现了这一思想和理念。(二)学生是学习的真正主人。被动强迫式的学习是不会有好结果的要让学生主动自觉的学习、创造性的学习，就是要让学生爱学、会学，有内在的学习动力，持久的学习热情，挑战性的学习目标，激励式的学习标准。教师要清楚自己的角色，明确自己的作用，把主要功夫下在怎样激励鼓励学生学习上，怎样激活学生的好奇心和求知欲，怎样在学习上为学生加油、鼓劲。多样化考试方法、课堂讨论、小组学习、课后调查、大量阅读、论文写作等等都是让学生成为学习真正主人的良好实践。(三)特别重视课堂上和课堂后的结合课堂教学是极其重要的，但是有限，如何在课堂后对课堂内的教学进行补充深化和理解，把课堂教学和课后课下的活动有机结合，就显得格外重要。美国大学的教师正是充分地认识到这一点，只有充分利用和抓紧课后的时间，组织好课后的复习和学习，才能有效的巩固和强化课堂教学的效果。小组学习、课后考察调研和实践，多样化教材和大量阅读，课后见面，论文写作要求和Presentation等方法都是这一理念的具体体现。(四)特别强调民主、平等的教学和师生关系美国特别强调民主教学和平等教学。民主教学，就是公开公平公正，就是让学生充分的知情、参与，就是充分考虑学生的意见和建议，就是充分了解学生的感受和追求。而在平等方面，不仅强调师生的平等关系，学生和教师在教学的互动、合作、交流和沟通是平等的，更强调每一个人的平等权利和义务，教师为每一个学生创造平等的机会，同学们之间要和谐平等的相处，不要有任何歧视、特权和等级。Syllabus、课堂讨论、小组学习、Presentation、课后见面、Q-A、和学生评估评价都处处体现了民主和平等，以期达到让学生在快乐中学习、在欣赏中学习、在理解中学习、在民主中学习、在平等中学习、在讨论中学习、在激励中学习、在批判中学习、在研究中学习、在自由中学习、在竞争中学习、在合作中学习、在实践中学习、在创造中学习。(五)特别强调思维教学、能力教学。而不仅是知识教学美国大学有一句话相对应，称之为有意义的学习经历。大学生活对学生来讲，不仅仅是学知识，拿到学历和学位，更重要的是人生的(下转第41页)第3期李校利：建设社会主义生态文明基本问题探讨41态社会动员，努力使生态文明建设成为整体的符合和谐社会建设和可持续发展要求的新的文明形态。生态文明建设指向的经济层面要求一切经济活动的“绿色化”、无害化，以及生态环境保护产业化，加强环保产业建设，使识别“绿标”成为人们的生活习惯。生态文明建设指向的文化层面体现为生态文明建设的最根本的指向是树立全民生态文化意识，加强生态文化建设，包括生态道德、生态教育、生态科技、生态文化(狭义)建设，以及生态哲学、生态美学、生态宗教、生态传媒文化建设。生态文明建设指向的社会生活层面要求创造良好的社会生活环境，优化人居生态生活环境，努力实现人口良性发展，实现消费方式的生态化。生态文明建设的重点，一是加强生态文化建设，让生态文明思想深人到政府官员和百姓大众，使处在任何社会实践中的人们，都能自觉地调控自己的行为，以适应地球生态系统的有限承受力，保护所在层次上的良性生态运行，使地球生态永远有利于人类社会。二是付诸实践，建立人与生态的良性运行系统。在这个总目标下，包括在实践中对现行的经济增长方式、生产方式、生活方式进行生态良性化的改造，创建以物质资料生产为基础的经济生态系统，以及按生产行业划分的农业生态系统、林业生态系统、工业生态系统，直到按地域划分的城市生态系统、农村生态系统、海洋生态系统等等，从而实现经济建设要保护生态环境、促进经济持续发展的目标。参考文献：1潘岳弘扬环境文化，建设生态文明J湖北社会科学，2005，(7)：3_72杨国昕生态文明应与物质、政治、精神文明并重J中共福建省委党校学报，2007，(9)：9133朱孔来论建设生态文明J中国环保产业，2006，(8)：13174王素娟生态文明人类的必然选择J理论探讨，2004，(3)：23265曹新论制度文明与生态文明J社会科学辑刊，2002，(2)：40-446田启波，赵蔷文明范畴辨析J江汉论坛，2003，(11)：lo一147刘俊伟马克思主义生态文明理论初探J中国特色社会主义研究，2006，(11)：32378甘泉论生态文明理念与国家发展战略J中华文化论坛，2007，(3)：71O9李世东，徐程插论生态文明J马克思主义研究，20o3，(2)：32-361O