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非全程PBL 课程中对护生实施多元评价的研究.pdf非全程PBL 课程中对护生实施多元评价的研究.pdf -- 8 元

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28毒蘧醚徽中国高等医学教育2009年第1期非全程PBL课程中对护生实施多元评价的研究朱大乔,周兰妹,吕伟波,胡琛,张晓云第二军医大学护理学院,上海200433摘要目的检验和分析在非全程PBL课程中对护理本科生的学习效果实施多元评价的必要性和合理性。方法在课程实施的不同时间点,采取学生自评、学生互评、教师评价和卷面考核的方法,对48名护生进行学习效果评价。其中,成绩一由学生自评、学生互评、教师评价构成,为形成性评价成绩二,即卷面考核成绩,为总结性评价。课程总评成绩为成绩一、成绩二与权重系数乘积之和。分析总评成绩、成绩一、成绩二之间的差异和关系。结果成绩一呈负偏态分布,成绩二和总评成绩呈正态分布成绩一、成绩二均与总评成绩相关非常显著,成绩一和成绩二之问无显著相关。结论在非全程PBL教学模式下,为反映学生各方面的成长和发展,应采取形成性评价与总结性评价相结合的多元评价。但应注意提高形成性评价的准确性和可靠性。关键词非全程PBL课程护理学生学习效果多元评价中图分类号G462文献标识码A文章编号1002~1701200901~002803从1969年麦克玛斯特大学McMasterUniversity率先形成和发展PBLProblemBasedLearning以来,此种教学模式已逐渐推广至全球的医学教育领域。我国在l986年开始引入PBL教学,这对于以课堂讲授LectureBasedLearning,LBL为主流的中国医学教育而言,无疑是一种碰撞国内越来越多的教学研究对PBL教学模式既给予了肯定,同时也提出了诸多现实问题【1。本文就问题之一,即非全程PBL课程中学生学习效果评价,结合课程实践进行分析,希望能为同行带来一些启示和借鉴1.对象。我校护理本科2002级学生,48人,均为女性。2.方法。1非全程PBI课程的实施与评价在内外科护理学课程中实施非全程PBL教学,即以课堂讲授为主,选择数个教学单元实施PBL教学。于课程结束后,对学生实施多元评价见表1。其中,成绩一包括学生自评、学生互评和教师评价部分,为形成性评价成绩二即卷面考核,为总结性评价学生课程总评成绩为成绩一、成绩二与权重系数乘积一、对象与方法之和。表1非全程PBL课程中学生学习效果的评价方法涟采用等级评价AEA为优秀1OO,B为良好80,C为达标60.D为差40,E为很差20。其中,教师评价是以学习小组为单位的评价,评价结果录入每个成员,以鼓励和培养小组成员之间的团队合作。题型有选择题、填空题、名词解释、简答题和案例分析试卷包台有PBI教学单元的知识点。权巫系数在不同教学班次有所不同,主要是依据PBL教学的内容和所占学时比例确定。2统汁学方法数据分析采用SPSS13.0统计软件,数据以矗表示。二、结果1.课程成绩组成及其分布特点。表2为课程各成绩的数据特征。图l、图2、图3分别为课程各成绩的直方图成绩一PBI评价呈负偏态分布成绩二卷面考核和总评成绩均呈正态分布。中国高等医学教育2009年第1期表2学生的课程总评成绩组成及其得分一4829辍}薯曩{.....|/.....图lPBL评价图2卷面考核图3总评成绩2.课程各成绩的相关分析。结果显示成绩一、成绩Z2均与总评成绩相关非常显著成绩一和成绩二之间无显著相关见表3。表3成绩一、成绩二g评成绩之间的相关性检验n一48三、讨论在国内,PBL教学还无法取代传统课堂讲授的主体地位,但不能因此忽略此种教学对学生的学习影响,更需要发挥评价的导向、激励、反馈、改进和提高的杠杠作用,逐步形成与非全程PBL课程相适应的评价体系,促进学生素质的全面发展,同时增强PBL教学在国内现实条件下的实用性。1,PBL评价应纳入学生的课程总评成绩。国内开展PBL的教学单位虽然对学生学习效果进行了评价,但多数是以学的效果来验证PBL教学中教的成效,评价结果实际并没有纳入学生的总评成绩。此种重在教的评价,偏离了以学生为主体的教学理念,使得PBL教学成了课改的摆设和噱头,最终将影响到PBL教学的生存和发展。为此,对学生的课程评价,应尽可能如实体现非全程PBL教学对学生学习效果所产生的综合效应,要让学生感知到潜心投人PBL学习的收益。另外,我们采取在开课前公布评价方法的做法,不仅有利于督促学生进行学习的自我管理,也进一步调动了学生的学习热情。2.形成性评价与总结性评价结合的评价策略。对学生评价的方法、标准,国内尚未有一致认识6,一些研究结合教师评价和标准化考试进行评价,一些研究以学生问卷调查方法加以评价。不管采用哪种方法,对学生的评价应以学生的发展为本,使评价真正体现知识与能力并重、学习结果和学习过程并重。形成性评价与总结性评价结合的评价策略,有助于衡量学生的认知和非认知因素如技巧、能力和态度,反映学生的学习环节和学习结果。结合内外科护理学课程特点和现有条件,我们初步确立了评价方案见表1,试图真实反映学生在非全程PBL教学下的学习效果。课程各成绩分布趋势和相关性分析表明1成绩一作为形成性评价的结果,其分布趋势呈现负偏态,说明学生的PBL学习普遍达标2成绩二作为总结性评价的结果,其分布趋势呈正态,说明卷面考核可以较好区分学生的相对等级3成绩一和成绩二无显著相关,可能与评价的侧重点不同有关,前者可能重在评价学生的技术、能力、态度,后者则重在评价学生的知识水平。因此,综合形成性评价与总结性评价结果的总评成绩,可能更能全面、真实反映学生在课程学习中的成长和发展。3.提高形成性评价可靠性和准确性的体会与思考。1学生评价部分经过多个班次的教学实践,我们发3O现,学生在自评和互评时容易强调他们工作的积极面,而忽略或淡化自身的欠缺和不足对于评价标准也没有形成具体、清晰的概念。我们也理解和认同一些研究者的担心1Ol1,即并非所有的学生都具备评估技能,要完成自评和互评可能存在困难。为此,在学生评价方面可能需要考虑到1细化和澄清评价标准,必要时给予提问或举例说明2适时公布、对比学生评价和教师评价结果,帮助学生内省认识偏差3加强学生的责任感教育,提高学生对评价的重视程度。2教师评价部分在评价时,教师很难做到客观、公平、无偏差。当教师对学生所提交的厚厚的、图文并茂的、远远超出教材范围的学习报告进行评价时,经常会感受到作为学生的良师益友与仲裁者双重身分的冲突。对此,可以尝试下述策略,即由各个学习小组讲授PBL学习报告,所有指导教师按照既定评判标准赋分,然后取其平均分作为各学习小组在此项目的得分。在非全程PBL课程中,对学生的学习效果评价存在不少值得深究且富有挑战性的问题。如何以更加系统、科学的研究,提高对学生评价的准确性和稳定性,是我们正在努力的方向。参考文献E1张茹英,马志华,万宝珍.以问题为基础学习在护理程序教学中的运用EJ.中华护理杂志,1997,326347.z陈京立,李扬.以问题为基础的学习在高等护理教育中的尝试J.实用护理杂志,2000,16124243.中国高等医学教育2009年第1期3袁浩斌,钱晓路.以问题为基础教学方法在护理教学中的应用J.护士进修杂志,2003,18z148.4朱大乔,周兰姝,徐燕,等.基于问题的学习教学实践及效果评价J.护理研究,2006,201174175.5SehuwirthLw,VanDerVleutenCP.Changingeducation,changingassessment.changingresearchJ.MedEdue,2004,38880512.6台保军,王革,黄翠,等.PBL教学模式的评价体系J.口腔医学研究,2007,231u2一l13.7松田隆子,曲智.对以PBL为基础的小组学习的医学教育、教师及学生的评价一国外医学院校现状的调查EJ.日本医学介绍,2005,265235237.8李泽生,冼利青,梁彩花.运用教育评价理论,评定PBL学生的学业成绩口.医学教育探索,2004,332528.9McleanM,HensonQ.HilesL.ThepossiblecontributionofstudentdrawingstoevaluationinanewproblembasedlearningmedicalprogramineapilotstudyJ.MedEduc,2003,3710895.10ChavesJF,BakerCM,havesJA,eta1.Self,peer。andtutorassessmentsofMSNcompetenciesusingthePBLEvaluatorJ.JNursEduc.2006,4512531.11PapinczakT,YoungL,GrovesM,eta1.Ananalysisofpeer,self,andtutorassessmentinproblembasedlearningtutorialsJ.MedTeach,2007,295l2232.收稿日期200809fie者简介朱大拜.女,硕士.副教授,研究方向护理教育。DiversifiedevaluationprogramfornursingstudentslearningachievementsinparttimePBLcurriculureZHUDaqiao,ZHOULanshu,LVWeibo。etalCollegeofNursing,SecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433,ChinaAbstractObjectivesTotestandanalyzethenecessityandrationalityofadiversifiedevaluatingprograminexploringnursingstudentslearningachievementsafteraparttimePBLcurriculumMedicalSurgicalNursing.MethodsInaccordancewiththeevaluatingprogram,48nursingstudentswereassessedwith3differentscalesincludingstudentsselfassessment,peerassessment,andleachersassessmentandawrittenexamination.Everystudentsfina1scoreFSvasderivedfromtwopartstheformativeevaluationFEfromselfassessment,peerassessmentandteachersasessmentandthesummativeevaluationSEfromthewrittenexamination.CorrelationanddiscrepancyamongFS,FEandSEwereanalyzed.ResultsFEiswithskeweddistribution.BothSEandFSarenormallydistributed.FSissignificantlyrelatedwithFEandSE.fhereisnosignificantcorrelationbetweenFEandSE.IthasimpliedthatFEandSEcouldevaluatedifferentaspectsoflearningachievements.ConclusionsThediversifiedevaluationprogramintegratingbothFEandSEcouldsystematicallyreflectthestudentslearningachievementsfromtheparttimePBLcurriculum.Howevor,theaccuracyandreliabilityoftheformativeevaluationneedtobetakenintoconsideration.KeyWordsparttimePBLcurriculumnursingstudentslearningachierementsdiversifiedevaluttion
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abingge上传于2013-11-21

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