站内搜索

热门搜索: 直缝焊接机 矿井提升机 循环球式转向器图纸 机器人手爪发展史 管道机器人dwg 动平衡试验台设计

概念重建课程研究的后现代本质与评价①.pdf概念重建课程研究的后现代本质与评价①.pdf

收藏 分享

资源预览需要最新版本的Flash Player支持。
您尚未安装或版本过低,建议您

年第期总第期比较教育研究,概念重建课程研究的后现代本质与评价①汪霞南京大学教育科学与管理系,江苏南京〔摘要概念重建是课程研究领域的一种研究范式的转变,概念重建活动开拓了课程研究的新疆界,激发了课程学者的想象力。本文首先探讨概念重建课程研究的基本特点,其次从思想渊源、理论观点等方面揭示概念重建课程研究的后现代本质,在此基础上对概念重建课程研究的利弊得失予以分析和评价。〔关键词〕后现代概念重建课程研究中图分类号以文献标识码文章编号一加一概念重建是课程研究领域的一种研究范式的转变,兴起于世纪年代末年代初,概念重建推动了课程研究由现代向后现代的转化。概念重建主义者的主要工作在于理论化课程、对传统课程理论的批判和在概念重建了的课程理论中不断改写与创新。一、概念重建课程研究的特点在课程理论研究中,概念重建学派首先重视人的存在性和创造性,认为人有主体性的意识和实践主体性的可能,人的存在本质是创造。他们反对把人看作是抽象、孤立、独立的存在,是文化知识的被动接受者,而提出人是意识的存在、历史的存在、语言的存在、社会的存在和实践的存在。当然由于研究的出发点不同,学者们在具体的理论论述中,其提法或强调的重点可能有差异。如美国哥伦比亚大学师范学院的课程学教授格林有志于“主体意识”和生活世界的沟通,主张课程应着重于使学习者对其生活世界形成意义,出发点不在于既定的知识结构的传递,而在于师生在互动中理解其世界,创造知识。概念重建学派的首席发言人,美国俄亥俄州立大学的派纳教授通过“存在经验课程”,提出为使日常的“生活世界”更真实,还需要积极参与社会实践,促进社会批判和社会改造。人的主观能动性是因也是果,意识与结构是在交互影响中不断变化的。所以,他主张把课程放到更大的联结关系中。概念重建学派还重视知识的情境性和诊释性。他们反对逻辑实证主义关于知识是客观的,与认知者的意识无涉,且社会事实与价值二元分立等观点。坚持哲学和美学视野的学者提出知识是在主客体交互作用的过程中形成的,换言之,知识不是完全独立于人的认知之外的“客体”,而是与人的存在意义密不可分的。派纳分析了忽视知识的情境性和诊释性的弊端,认为若视知识具有客观性,那么对个人来说知识是作为一种外来物被强加到他或她身上。在这种情况下,知识脱离了有助于自我发展,形成自己一套含义的过程。而这一过程中存在着认识者和已知情况之间的诊释说明关系。一旦失去了认识的
编号:201311211945501141    类型:共享资源    大小:506.66KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
8
关 键 词:
课程 论文
  人人文库网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
关于本文
本文标题:概念重建课程研究的后现代本质与评价①.pdf
链接地址:http://www.renrendoc.com/p-111141.html

当前资源信息

4.0
 
(2人评价)
浏览:18次
abingge上传于2013-11-21

官方联系方式

客服手机:17625900360   
2:不支持迅雷下载,请使用浏览器下载   
3:不支持QQ浏览器下载,请用其他浏览器   
4:下载后的文档和图纸-无水印   
5:文档经过压缩,下载后原文更清晰   

相关搜索

精品推荐

相关阅读

关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们

网站客服QQ:2846424093    人人文库上传用户QQ群:460291265   

[email protected] 2016-2018  renrendoc.com 网站版权所有   南天在线技术支持

经营许可证编号:苏ICP备12009002号-5