岗位主导, 项目带动; 课程模式构建探究[J].pdf

2006年第28期第27卷d5482期职业技术教育(教科版)VOCA2IONALANDTECHNICALEDUCATION(EducationScience)No28，2006Vo127GeneralNo482岗位主导、项目带动课程模式构建探究李启松(三门峡职业技术学院，河南三门峡472000)摘要：“岗位主导，项目带动”型课程模式，以专业培养目标所确定的职业岗位需求，主导专业的课程结构和课程内容的选择，以项目为载体组织课程内容，带动课程教学实施。其核心是构建项目实践体系，目标是把学生导向岗位工作体系。其课程开发体现了CBE、MES及行动导向等理念的统合。关键词：岗位主导；项目带动；课程模式；课程结构；课程内容中图分类号：G7185；G42307文献标识码：A文章编号：10083219(2006)28003905一、目前高职课程存在的主要问题“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”的高职教育理念已成为广大教师的共识，但在将这一理念落实到具体的教育教学实践时，又遇到许多困惑。特别是在课堂教学中，怎样突出学生的能力培养，突出什么能力的培养，以何种途径、手段实现能力培养目标，许多教师往往手足无措，“瞄准能力搞教学”挂在嘴上，停留在理念上，不能很好地落实在教育教学的具体行动上。这固然与教师教育教学能力和自身素质有关，但更为重要的是目前高职课程改革滞后，课程体系特别是课程结构、课程内容不适应职业能力的培养要求。目前，高职课程及教学存在以下主要问题：首先，课程体系不科学，没有形成针对专业培养目标所确定的职业岗位的有效课程体系，课程门类定位不够准确，课程目标偏离人才培养方向，课程功能低下。其次，没有从根本上改变学科型课程结构，即使对一些课程进行了整合，也只是按照专业理论“必需、够用”的原则，对课程内容进行增减、筛选，依然按学科知识逻辑结构组织课程。第三，能力分解和课程形同神异，没有使具体的能力标准与具体的课程内容相一致，理论知识没有针对能力结构展开，课程教学与能力培养的针对性、实效性不够强，没有很好地体现瞄准能力设课程的职业教育方针。第四，理论和实践脱节。在课程内容安排上一般是先理论后实践，在教学安排上一般是先集中理论教学再集中进行综合性的实践教学，理论教学和实践教学断层，单项的能力培养环节相对薄弱，甚至缺位。第五，在课程教学中，受教材等因素的影响，教师习惯于以传授知识为主，对培养学生能力的教学目标不明确，学生对学习理论知识的目的不清楚。尤其到每一章节甚至每一小节的教学，这种不明确性更为突出。由于教学目标不明确，导致教学过程偏离课程目标；由于学习目的不明确，学生对理论知识的学习兴趣不高，多是被动接受。由于教材结构不能很好地体现“以能力培养为本位”，教师驾驭教学的能力又不够强，因而只有按照教材体系进行教学，教材成了制约高职课程改革的瓶颈。因此编写以职业岗位能力培养为核心的实用教材，成为目前高职教育课程改革的迫切任务。二、“岗位主导，项目带动”型课程模式的内涵及基本特征为了克服课程与教学中存在的问题，三门峡职业技术学院提出并构建了“岗位主导式”和“项目带动式”人才培养模式，并在各个专业推广应用。为使收稿日期：20060828作者简介：李启松(1967一)，男，河南陕县人，三门峡职业技术学院经贸管理工程系主任，讲师，研究方向：职业教育管理研究。39维普资讯这一特色更加鲜明，真正发挥提高人才培养质量的功效，必须进一步深化课程模式改革，构建特色鲜明的课程体系和课程内容。“岗位主导，项目带动”型课程模式的开发与构建即是基于“岗位主导式”和“项目带动式”的人才培养理念提出的设想。(一)“岗位主导，项目带动”型课程模式的内涵课程模式是依据教学思想和教学规律而形成的比较稳固的课程结构体系，一般包括课程门类模式、课程结构模式、课程内容及其组织模式等。“岗位主导，项目带动”型课程模式是指：以专业培养目标所确定的职业岗位的需求，主导专业的课程结构和课程内容的选择；根据课程目标设计、选择项目，以项目为载体整合组织课程内容，以项目带动课程教学的实施，使学生在完成项目的过程中，获得职业岗位所需要的能力，达到人才培养目标的要求。在“岗位主导，项目带动”型课程模式中，岗位决定的是能力结构，整个课程必须围绕职业岗位能力展开，“瞄准岗位设课程”，把职业岗位能力作为课程教学的立足点。项目是实现职业岗位能力培养的载体，所设计和完成的项目必须紧紧围绕职业岗位能力，以培养职业岗位能力为设计和实施项目的最大诉求。在职业岗位的主导下，通过完成一个个项目，最终实现培养岗位能力、胜任岗位工作的教育目标。在该模式中，岗位能力作为主线，贯穿课程的始终；项目训练作为教学模块，引领课程的组织。“岗位主导”与“项目带动”是目的与手段、目标与途径的关系，是横向主线贯通与纵向教学实施的关系。“岗位主导，项目带动”型课程模式的逻辑结构：确定专业培养目标；明确专业培养所面向的职业岗位(群)；明确每个岗位的岗位职责(工作任务)和岗位要求(工作标准)；分析确定针对岗位要求的课程内容(知识、能力、素质)；针对课程内容设计训练项目(群)；针对训练项目组织形成课程单元模块；完成每一课程单元模块所针对的训练项目；完成每一职业岗位的综合项目训练；达到职业岗位的基本要求，具备履行职业岗位职责的基本能力。(二)“岗位主导，项目带动”型课程模式的基本特征瞄准职业岗位确定教学内容，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针，职业岗位需要什么样的知识、能力、素质，就针对什么样的知识、能力、素质进行培养，从而使课程教学的针对性、实效性更强。课程组织结构以实践教学为主线，理论教学为实践教学服务。将整个课程围绕若干训练项目展开，以训练项目为核心组织课程单元，以完成训练项目为课程单元的教学目标，单元理论教学为完成训练项目作铺垫，使理论教学与实践教学有机地融为一体。针对每一职业岗位的能力培养，具体到单元能力模块，从单项的能力培养到最后岗位综合能力培养，从模拟项目训练到生产项目实练，从校内仿真环境的模拟训练到校外生产环境的顶岗实训，从受教育的学生身份逐步转变为具有职业责任的企业员工，循序渐进。教学目标明确，充分体现职业教育以能力培养为本位，对于学习什么理论、为什么学习这些理论、学习这些理论能解决什么问题，教师和学生都一目了然，教师教学目标明确，学生的学习目的也明确，学习的积极性、主动性就高。三、“岗位主导。rrA目带动”型课程模式的理论基础“岗位主导，项目带动”型课程模式的核心是构建项目实践体系，目标是把学生导向岗位工作体系，其理论基础是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”的职业教育方针，是“能力本位教育课程模式(CBE)”、“行动导向课程模式”和“模块式职业技能培训课程模式(MES)”的内在统一和具体应用。该课程模式中的课程门类划分体现的是能力本位教育(CBE)的“任务模式”课程门类划分原则，即决定课程门类的是工作任务，而不是课程内容，建构的是以工作任务为基础的职业教育课程体系。这一工作任务反映的是职业岗位职责，并通过一个个项目来承载。这种课程模式中的课程体系结构采用的是“建构模式”，其核心观点是学习者从经验中积极地构建他们自己的知识和意义。与“应用模式”以学科知识本身的逻辑为基础构建课程结构不同，“建构模式”是以工作实践为基础建构课程结构，是与“应用模式”的文化基础课、专业基础课、专业课这样的顺三角形结构正相反的倒三角形结构。倒三角形的课程展开模式切入点小，但很具体，并且离学生的实际生活很近，容易激发学生的学习兴趣，容易使学生体验到“学习成功感”，更有利于激发其理论学习的动机。在这种结构模式下，学生对理论的学习完全是出于内在的需要，有利于提高专业理论知识和普通文化知识的学习效率，有利于中高职课程的整合，有利于理论知识与实践知识的整合。“岗位主导，项目带动”型课程模式是依据“工作任务分析法”开发课程内容(DACuM法)。即，以职业岗位为核心，分析岗位职责，开发训练项目，确定课程的具体内容。维普资讯该模式中课程内容的组织采用“工作任务模式”。工作任务型课程内容组织模式的基本原理是：以工作任务(岗位职责)引领专业知识；以典型产品或服务(项目)引领工作任务。这一课程模式的主要目标是培养学生合格地完成工作任务的能力，其根本目标不是“应知”，而是“应会”。以工作任务结构决定课程结构，一个工作任务就是一个模块，完成该模块所需要的各种知识都被组织到这个模块中，因而具有跨学科性。按照工作任务模式的基本理念，个体对工作任务的完成必须到达一定标准，这种标准就是职业能力标准，它构成了职业资格证书的基本内容。因而，课程内容的标准与职业资格证书的标准是一致的。四、“岗位主导。项目带动”型课程模式的开发“岗位主导，项目带动”型课程模式开发是一个系统的工程，主要包括课程计划目标开发、课程门类开发、课程体系结构开发、课程模块组织开发、课程内容开发以及教材开发等。(一)课程计划目标的开发课程计划要以满足职业岗位的人才规格要求为主要目标，同时兼顾学生职业生涯的可持续发展的要求。在Yt=发课程计划目标时，必须明确所面向的职业岗位以及对岗位的人才规格要求，把学生应该做什么、岗位工作任务的内容、完成标准以及环境条件尽可能地表述清楚。(二)课程门类的开发课程门类应包括：专业课程和普通文化知识课程两大类。1课程门类的定位在这里，普通文化知识与专业知识是并列的而不是依附关系。也就是说，对普通文化课的重要性。不能从纵向的“基础”角度来理解，而应从横向的全面发展的角度来理解。普通文化知识的范围应以作为社会存在的个体必须掌握的社会共同知识为标准，而不应以专业学习的“够用”为标准。在专业课程中，项目中心课程是主体。综合项目实践课程是把岗位工作任务进一步整合为一个综合训练项目，以便使学生获得综合的技术实践能力。拓展型理论课程，是为了开阔学生的理论知识视野，促进他们的职业能力向更高层次发展而Yt=设的拓展型的专业理论课。2课程门类的开发技术(1)确定岗位任务模块针对所分析的职业岗位，从岗位现场选聘1012位优秀的工作人员组j53DACUM委员会，确定大的岗位任务领域。每个大的岗位任务领域确定一个相对综合的训练项目；确定大的岗位任务领域后，再逐个确定每个岗位任务领域的单项任务，每个单项任务确定一个训练项目；将各项岗位任务领域和单项任务按其重要性、使用频率进行排序。岗位任务的表述要采取“动词+对象”的格式，通常不超过8个字。岗位任务的表述必须明确，能体现岗位的职责或实际要做的事情，并且必须是行业能接受的术语。在表述岗位任务时，不能使用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词，通常采用“操作”、“阅读”、“设计”、“组织”、“管理”、“指导”、“协调”、“监控”等动词。为了使岗位任务与知识有效地衔接，把知识有机地融入课程，有效地培养创造性问题解决能力，在具体操作时，划分的岗位任务领域的范围应适当宽一些，为岗位任务与知识提供更宽的接口；按照“适当模糊”的原则建立岗位任务与知识的对接，模糊性主要体现在对岗位任务的“理解”而不是岗位任务的“完成”上；对于应用范围广泛的知识，在上一岗位任务模块中出现的，在下一岗位任务模块中应明确，以保证岗位任务与知识衔接的完整性，但具体内容可以省略，以避免知识的重复；通过必要的专业拓展型理论课程(一般12门)，以解决创造性问题解决能力的培养问题。(2)获得课程门类如果从岗位任务模块直接分析出知识、能力和态度，往往会导致只对课程目标进行调整，或是对专业理论知识进行增减，而整个课程结构并未发生质的变化。不改变课程结构，课程内容、课程目标也难以发生实质性的变化。一般情况下，应将岗位任务模块直接转换成课程门类，这样更加符合CBE课程模式，有利于岗位能力的培养。一般应将岗位任务领域模块转换为一门课程，特殊情况也可将某一单项任务模块作为一门课程。由于受各个岗位任务模块的难易程度、项目训练数目、知识容量不同等复杂因素制约，把处于同一层级、岗位内容相关性程度比较高的岗位任务模块相对合并组成课程门类是必要的。要避免某些课程容量过小或过大。岗位任务模块分析应以DUCEM委员会为主，而课程门类分析则需要以专业教师为主，行业专家可适当参与。(三)课程体系结构的开发课程体系结构是指已经开发的课程门类按照什么顺序进行排列，以及不同课程门类的课时如何分配。它决定了学生按照什么顺序学习课程，以及通过学习将获得怎样的知识结构。根据建构模式理论，课程体系中的普通文化知识课程、项目中心课程、综合项目训练课程和拓展41维普资讯型理论课程，可以按照如下顺序排列：普通文化知识课程应当与专业课程并列YI=设，贯穿整个课程的始终；项目中心课程原则上相互独立，一般应按照岗位任务流程安排课程YI=设顺序，也可以根据岗位工作环境、教学资源等具体情况作适当调整；综合项目实践课程，应当从见习到学徒实习，到最后顶岗毕业实习；项目中心课程应当与综合项目实践课程交替YI=设(一般情况下，一个项目中心课程之后，安排相应的见习和学徒实习课程)；所有项目中心课程和见习、学徒实习课程结束之后，安排顶岗实习和毕业实习课程；拓展型理论课程一般应安排在最后YI=设，其功能在于扩大学生的经验范围，促进对技术实践过程的理解。(四)课程内容的组织结构课程内容组织是指不同的课程内容按照什么顺序进行序列化，以及把哪些课程内容按照什么逻辑编排在一起。由于职业教育的根本任务是把学生顺利地导向岗位工作体系，因而岗位工作体系的结构应当成为其课程内容序列结构的基本依据。课程内容的序列首先是考虑岗位工作体系的结构，使职业教育课程序列结构与岗位工作体系结构基本吻合；其次考虑知识的内在逻辑；最后考虑知识的难易程度。模块化结构充分体现了“工作任务模式”课程内容组织的特点，适宜于“岗位主导，项目带动”型课程门类开发的课程，特别是项目中心课程内容的组织。项目中心课程内容的组织结构一般为：课程名称；课程目标；针对项目中心课程的综合训练项目；课程模块；通过专业见习或学徒实习，完成项目中心课程的综合训练项目。课程模块的训练项目与综合训练项目是C-j,-和整体的关系，课程模块项目训练针对的是岗位任务的单项能力，综合项目训练针对的是岗位任务的综合能力。课程模块与课程模块之间是相对独立的，一般按照岗位工作流程进行模块排序。岗位工作流程无严格要求的，可将知识逻辑靠前、训练难度较低的课程模块放在前面，将知识逻辑靠后、训练难度较高的课程模块放在后面。(五)课程内容的开发1普通文化课程内容的选择普通文化课程以人的和谐、持续、全面发展为目标。其内容的选择必须突出“普通性”，其知识内容是作为现代社会的公民所必须掌握的，侧重于发展社会共同的信念和情感。它与专业知识之间是并列关系，而不是“基础”关系。其内容选择应遵循浅显性、广泛性、生活性等原则。2专业课程内容的开发42由于以岗位工作任务为核心选择课程内容是职业教育课程的基本特征，因而“工作任务分析法”(主要是DACUM法)成为专业课程开发的基本方法。专业课程内容的开发最主要的是项目中心课程内容的开发。根据项目中心课程内容的组织结构，开发的具体方法是：(1)课程目标在每门项目中心课程的课程目标中，应当确定：该课程所针对的岗位的具体工作任务及具体工作标准；所瞄准的核心能力；在课程体系中的地位、教学的主要任务与目标；知识点、能力点和技能点；考核标准和考核方法。(2)针对项目中心课程的综合训练项目设计的这个综合性的训练项目应围绕岗位核心能力培养展YI=，为实现课程目标服务。综合训练项目要明确应完成的岗位工作任务的具体内容、操作的具体步骤、必备的理论知识、工作的态度、所需的工作环境以及考核标准等；应当贴近实战，是一个完整的、具有可操作性的岗位工作体系。具体的训练内容、操作要求和考核标准等应当和该行业的职业资格认证相一致。这一综合训练项目应当在各个课程模块学习之前告诉教师和学生，以便使教学和学习目的更加明确；应当安排在各-f模块课程学习之后进行具体操作，以便学生有足够的知识和能力储备来完成项目。(3)课程模块课程模块是项目中心课程的主干。每一课程模块的内容由8-j-组成，其每一部分的内容开发要求如下：A模块的教学目标。模块的教学目标是对项目中心课程整体目标的分解，要从项目中心课程所针对的岗位任务中，-j-f出部分工作任务，并详细说明要完成的工作任务的具体内容，明确所要实现的能力培养目标。B设计一个该课程模块的训练项目。这是模块课程内容开发的难点和重点。所设计的训练项目要表述清晰，紧紧围绕模块的教学目标展YI=，应涵盖本课程模块所确定的工作任务的内容，实现本课程模块的能力和技能培养要求。c确定完成该训练项目的具体的操作步骤。操作步骤要翔实、具体、可操作，要贴近岗位工作的实际。例如，“拟定市场调查方案”训练项目，其操作步骤一般应为：制定调查的目的与任务；组织调查队伍；确定调查主题与项目；明确调查对象与范围；确定调查收集资料的方式与途径；明确调查的方式；明确调查数据资料的统计分析方法；制定调查预算；确定调查实施时间表；进行实验性调查；修改市维普资讯场调查方案；确定正式方案。D确定完成该训练项目所必备的理论知识。这里的理论知识主要是指完成该训练项目所必备的专业知识，以“够用”为度。例如，“拟定市场调查方案”训练项目，理论知识基本包括：市场调查的含义、类型与内容；市场调查的程序与方法；市场调查抽样方法；市场调查数据库的组建与验收；市场调查收集资料的方法；市场调查的质量控制；市场调查资料的整理与分析方法(基本统计指标与计算方法；动态数据分析；抽样分析；参数估计；假设检验；回归分析；方差分析)。E提出完成该训练项目的态度要求。要对完成项目的每一个环节提出严格具体的标准和要求，详细地规定应当怎么做、做到什么程度、达到什么标准，也要明白无误地指出不应该怎么做、应该注意什么问题、避免何种情况发生，等等。F提出完成该训练项目的工作环境要求，也就是要顺利实施项目所必需的物质条件保障，包括设施设备、工具材料等。由于课程模块所确定的训练项目是学生初次接触的实训项目，是针对岗位任务的单项能力训练，学生没有基本的能力、技能和工作经验基础，所以课程模块的项目训练原则上应当在校内进行。这就要求，校内建立的实验实训室应是职业岗位型的或项目主导型的，应能满足职业岗位技能和项目训练的需要。G明确完成项目情况的评价标准及评价办法。课程模块的训练项目的评价标准和评价办法应当与所对应的职业岗位的基本要求相一致，甚至可以直接采用职业资格证书的认证标准和认证办法。H通过校内模拟，完成该课程模块的训练项目。要让学生按照以上要求，认真完成所设计的训练项目，以实现课程模块的教学目标。(4)见习或学徒实习学生专业见习或学徒实习要以完成所设计的项目中心课程的综合训练项目为目标。实习见习前要制定见习实习教学计划书和见习实习学习指导书。明确见习实习的目的意义、主要内容、步骤要求、管理规定、考核标准、考核办法、组织结构及条件保障等。见习实习的内容、操作步骤、考核要求等要与综合训练项目相一致，以完成综合训练项目的结果作为见习和实习评价的依据。课程内容及其组织的产物是教材，教材是课程的物化。一般情况下，一门项目中心课程的内容包括课程目标、综合训练项目设计、课程模块以及见习学徒实习内容，可将这些内容应编