高校学生课程作业评价研究.pdf

2010年第1期比较教育研究No1，2010（总第240期）ComparativeEducationReviewGeneralNo240作者简介：胡锋吉（1976-），男，浙江宁海人，丽水学院教育学院副教授，教育硕士；季旭峰（1976-），女，浙江青田人，丽水学院教育学院讲师，教育硕士。无论中学教育还是高等教育，课程作业都是教学过程中不可忽略的重要环节。课程作业的形式和范围都很广泛，包括短文写作、设计、课内测验、实验、项目、论文、实践作业等。在高校教学中布置课程作业，可以考察学生课程知识的掌握程度，培养学生综合运用理论和知识解决实际与理论问题的能力，使学生接受查阅、评述文献、制定研究方案及计算、论证、撰写短文等科学研究的初步训练，也可以使学生达成或展示预期的教学结果。这种课程作业对于展现学生的课程学习能力、对学生的课程成绩的等级划分以及判明是否通过该课程以进入下一学习环节有着重要意义。一、课程作业评价的现状课程作业主要体现学生自主、自律地解决问题的学习过程。它不仅要求对学生的学习结果进行评价,而且要求对学生的学习过程进行全方位的、多维度的综合评价。1课程作业评价有着学生评价的一般性质。但课程作业评价标准描述的质量和在当前教学理论中流行的主要学习类型的质量并不直接一致,2因此也有自己独特的作用和贡献。长期以来，对大学生课程作业的评定主要依赖于传统的学术框架，依赖于教师的个人特质，沿着惯性而自发地运作，缺乏科学、完善的评价标准和方法。其主要表现有：（一）观点错误首先，课程作业被视为一种省事的手段。作业被扩展到了课外，课堂上只剩下讲解式的教学，因而教师便能够集中精力搞教学。由于教师对课程作业的指导精力投入不够，造成的不良后果就是练习和实践的质量不高。一方面造成学生抄袭、剽窃现象较严重；另一方面，也无法实现课程作业考察和发展学生课程能力的初衷。其次，课程作业成了进行纪律约束的工具。不论何种学习评价，评价的目标应该是学生的学习能力和学习表现，而不是对评价规则的理解。许多教师为维护、保留对学生相对权威优越的位置来约束学生，或不具有评价的一般技能，往往无法或不愿清楚地解释自己的评价过程。第三，课程作业被当作机械练习。由于受传统教育观念的影响，教师往往为学生划定较为严格的选题范围，有的甚至为学生拟订题目。学生只能在划定的范围内选题，或者按拟订的题目完成作业，这便极大地约束了学生在知识和能力方面的拓展，对高校学生课程作业评价研究胡锋吉，季旭峰（丽水学院教育学院，浙江丽水323000）摘要课程作业作为一种传统的考查学生学术研究和问题解决能力的方式，在高等学校的许多课程教学中得到应用。本文针对目前课程作业评价的混乱状态，考察了国外课程作业评价的特点、表现形式及实施策略,并提出改善高校学生课程作业评价的建议。关键词高校；课程作业；评价中图分类号：G642.475文献标识码：A文章编号：1003-7667（2010）01-0034-0534No12010比较教育研究2010年第1期GeneralNo240ComparativeEducationReview（总第240期）课程作业的评价也仅仅是为了完成教学常规。（二）评价标准混乱课程作业评价往往是一种定性分析，而评定者的个人判断起着举足轻重的作用。即使有些高校对学生课程作业的评价制定了一些规定，教师往往也是喜欢用自己的标准，这便造成了评价标准的混乱。导致评价不一致的潜在可能性产生在两个层面：一是评价标准的差异；二是权重的差异。一般而言，对评价标准的内容差异不大，一般教师都会从内容、研究过程和表述三大方面评价课程作业。以课程短文为例，标准的混乱更多地体现在教师的不同偏好上，比如有两位教师都认为“批判性的分析”对一篇好的课程短文作业是十分重要的。但当他们面对同一篇短文时，却很可能对它是否具有这一特征得出不同的结论。（三）对学习无贡献传统上,评价标准有两方面的目的：一是引导评分者和确保评分过程尽可能公平、准确；二是给学生提供作业的对照标准信息。3第二点尤其重要。由于教师对待课程作业的不正确观念以及作业评价标准的混乱，导致了课程作业对学生的课程学习没有作用。课程作业质量评判工作缺乏严肃性。学生对课程作业的目的、意义和作用不清楚，教师也没有对学生提出全面的质量要求，对不符合要求的作业没有提出明确、严格的惩罚措施。学生在毫无压力的情况下，往往更容易采取不认真的态度。有调查表明：一年级学生保持着高中以来的学习热情，作业情况最好；大学三年级学生完成作业的情况最差。教师对学生作业的态度和学校管理严格与否影响着学生作业完成的质量。调查显示，教师批改作业认真且质量也好，则学生认真完成作业的比例增高。4而且，教师对作业的态度和学校管理存在的问题也往往使学生课程作业的研究不够深入研究的目的、对象不明确，实施研究走过场，走形式，对客观对象的了解和认识肤浅、表面，不能触及实质或本质，所收集材料不全面、不细致，真假不辨、虚实不分，从而导致课程作业变成课程中可有可无的成分,完全无法实现课程作业设置的初衷。二、国外课程作业评价的进展与研究在国外许多高校，学生的课程作业评价都有明确的规范，成绩或等级都计入学生的课程成绩，或作为重要参考。这使课程作业成为课程学习结果和学生课程学习能力的重要考察依据。（一）对学生提供评价指导让学生理解评价是使学生有效改善学习表现的前提。许多学生的学业表现不佳，并不是由于他们的学习能力和学习时间的问题，而是由于不清楚自己的表现如何被评价。因此，让学生了解评价的过程有助于学生真实而充分地展现自己的能力与水平。英国高校在学生手册中对学生如何接受评价、评价的程序等都有详细描述，甚至发展出专门的评价手册。在英国塔斯马尼亚大学（UniversityofTas-mania）哲学院的评价、短文写作和口头描述指导规则5中就对评价的过程、短文写作的一般指导、口头个别指导的描述三方面进行了详细说明。如将评价的过程详细地分成评价的方式、评价的一般规则、书面作业的要求、短文提交的要求以及评分和作业返回的程序五方面。英国爱丁堡大学的本科生评价规则6是学生评价的指导性文件，其中就包括课程短文作业的学生评价。本科生评价规则对考官的任命和外部主考者的责任、考试委员会的组织和考试委员会会议召集人的职责、评价的作业、免试政策、考试时间表、考试的操作、评分、通常的评分方案、考试委员会会议、评价数据的释放、评价材料的保存和销毁、无法充分完成学位评价、剽窃和欺骗、开除学生的程序、上诉等十几个方面作出规定。这些规定一方面起到指引学生的作用，另一方面也对教师有着指引和约束的作用，从而起到了改善学生课程学习和保证教育质量的作用。另外，国外大学的作业评价规则还对学生课程作业的完成提供指导。如爱丁堡大学的教学和评价中心对学生短文写作分出选择题目或问题、分析选定的题目或问题、阅读和摘记相关材料、制定短文写作计划、写作短文以及回顾和修改六个步骤对学生和教师提供指导。7（二）可靠有效、可比较的评价标准近几年来，不论是出于公共责任的呼吁和要求，还是基于良好教育实践的理念，大学对提供明确及准确的评价标准的要求已经有逐渐增加的趋势。8352010年第1期比较教育研究No1，2010（总第240期）ComparativeEducationReviewGeneralNo240有证据表明：仅仅提供清晰描述的评价标准就是有价值的，当然这对于改善学生对标准的了解和在评价中改善他们的表现是不够的。对支持、改善学生课程学习和保证教育质量，评价首先要给学生和教师提供可靠、有效、可比较的评价标准。从高校内部教育改革方面而言：评价学生的方式从根本上影响学生的学习。为通过模块或项目学习，学生必须展示他们已经达成了预期的学习结果。尤其对来自于较低文化层级的学生而言，他们对学术机构的文化和习惯是陌生和不适应的。理解评价标准是他们迅速进步的重要前提之一。了解有哪些要求，是参与到评价中的关键步骤。9在大多情况下，教师都有自己的评价标准，并在实际运用中有所体现，只是没有以公开的形式表明而己。以课程短文为例，比如有教师把内容和形式三七开，即短文的内容部分（包括提出问题、文献综述、研究方法、资料的收集和分析、结论的推出等）占70%的比重，形式部分（包括写作风格、语法、可读性等）占30%；有的则分别把提出和论证问题的能力、批判性和独创性、严密性和洞察力等放在重要位置上；也有的把注意力集中在结构、文笔、内容组织等方面。为规范教师对课程作业的评价，有些学院就从讨论、论据和分析、历史回顾、表达、形式等方面来评定课程短文作业的等级。10英国塔斯马尼亚大学哲学院认为，好的哲学短文作业具有四个特点：论述了一个观点、有论据支持观点、承认对立情况以及很好地处理主题等。英国高等质量保证署认为，可以从知识及理解、分析能力、转换能力和主题确定能力四个方面来考察学生的课程或单元的学习结果。英国伦敦大学学院（UniversityofLondonCollege）对于短文评价更是从文章的发展，包括良好的简介、展开、合理的讨论、批判性分析的论据、洞察和创见、贴近主题、规定资源的使用、其他资源的使用、结论、对主题理解的展示以及其他特点，包括对指导的追随、文献目录资料、拼写、语法、句法、风格、组织、段的结构和综合介绍等方面来展开。对于课程作业的评价而言，不论有哪些标准，如果离开学生对标准的了解就不可能对学生的课程学习能力产生积极的影响。如果标准是可靠有效、可比较的，那么除了促进学生的课程学习外，还可以实现学分互换等方面的额外作用。（三）合适且持续的反馈合适并且持续的反馈是评价促进课程学习的重要保证。英国高等教育质量保证署在2006年9月发表的高等教育学术质量和标准保证的实践准则第六部分：学生评价的第二版中，11要求院校在评价工作中以促进学习，推动进步，而不增加评价负担的方式给学生提供适当和及时的反馈。该文件认为，应该在所有类型的评价中，给学生提供充分、建设性和及时的反馈。要求：第一，在学习过程中的适当时间以及在学生完成一项评价任务后，尽快地提供反馈；第二，详细说明学生能够期待的反馈的性质和程度范围，以及反馈是否连同评价作业一起返回；第三，返回的作业中意见的有效使用，包括对预期学习结果和评价标准的相关反馈，以帮助学生识别可以改善的地方，嘉奖他们的成就；第四，不论是在团体或个体基础上，口头反馈的作用都是作为书面反馈方式的补充或替代；第五，在模块和课程中提供指南，指出哪些地方教师对学生作业继续提供反馈不再是合适的。英国威斯特敏斯特（Westminster）大学在其课程作业评价规则中规定：课内测验和单人评价的书面作业的反馈要在10天左右返回，双重评价的书面作业要在15天左右返回，超过12，000个单词的课程作业和论文要在20天左右返回。12三、讨论和建议为了使课程作业能够真正起到促进学生学习的作用，除了借鉴国外高校建立起相对可靠、有效、明确的课程作业评价机制外，还需要注意以下三个方面：（一）课程作业评价应当考察学生的课程学习能力目前，我国高校的课程作业更多地是作为课程教学的一项常规，而不是出于对学生课程学习的促进；对于课程作业的评价，往往将重点放在课程知识的掌握上，而不是学生课程学习能力的培养和展示上。课程作业和评价的重点首先应当是培养学生的科学探究能力。1974年出版的美国心理学会出版手册（第二版）对短文评价的标准有8条：（1）具有一个或多个具有理论意义的新结果；（2）研究结果36No12010比较教育研究2010年第1期GeneralNo240ComparativeEducationReview（总第240期）具有重要的实际意义和可应用性；（3）短文构思新异，或者以新方式说明老问题；（4）研究结果的解释明确合理；（5）短文以简明的方式综合了新的研究数据；（6）短文指出了先前某种理论观点的问题或局限；（7）研究有明确的研究图式、思路或者实验（或实践）操作；（8）所报告的结果或理论具有普遍性。13当然，由于学科性质的区别差异，课程学习能力也是有差异的。有些课程强调思辨能力，有些强调数据分析能力，有些更强调解决实际问题的应用能力。其次，课程作业和评价应当使学生展示课程学习能力，以表明其完成课程的程度和进入下一阶段课程学习的可能。有研究者将短文作业和评价的主要问题归结为:重描述说明轻分析,对论据讨论的发展不够,对观点的支持不够，作业结构不清晰。14在实际情况中，也存在学生对课程知识掌握得非常充分，但对新现象的分析和对问题的解决却显得吃力的情况。因此，教师要鼓励课程作业中的能力成分，也应当给予学生充足的时间来展示他们的课程学习能力。（二）课程作业评价应当发展出新的评价方法由于课程作业的评定往往是定性分析，其中评价者的个人判断起到很重要的作用。有研究者认为采用双重/二次评分法可以在一定程度上缓解解决课程作业的评分结果过分悬殊的差异。双重/二次评分是指学生作业被一个以上的评分者独立地评价。每个评分者通常保存所有分数的记录，连同他/她给予分数的基本原则。在一些情形下，第二个评分者有第一个评分者的意见以及分数或等级。有时为书面作业使用评分表格或类似程序来保证第一个评分者给予的分数不会影响第二个评分者的判断。在初始评分后，如果在评分者的判断之间有重大差异时，评分者的记录可以用作讨论的理由和依据。11有调查表明：大部分教师对双重/二次评分法持肯定意见，认为，这有利于公平对待学生，保证教育质量，也有利于教师的提高，尤其可以减少导师的个人偏见。并且，这种评价也有利于教师之间的相互比较和交流。反对意见则认为，在存在争议时，年资高的教师自然处于主导地位；不同判定者对学生的了解程度不同；公开的分歧使教师不舒服；教师的时间和精力有限，等等。15为改变教师精力被学生学业评价牵扯过多的状态，英国政府于1995年用分层描述代替了原来的评价方法。在新的分层描述系统中，学生的成绩划分为八个层次，而教师只需根据已经设定好的学生成绩层次来评价学生即可。这样大大减轻了教师的负担，使其可以将更多精力用于学习计划的规划和班级管理等方面。分层描述的特点是概括性和描绘性，用来概括和描绘学生成绩的类型和范围。16要求将课程作业评价的工作一步到位，完全规范化，无疑是不切实际的。在高等教育大众化背景下，关注教育质量，一个重要问题是我们应该更加关注程序公平。引进各种能够促进公平的技术都是有益的。双重/二次评分法和分层描述虽然不能解决课程作业评价中的所有问题，但无疑都会在一定程度上促进教育公平、改善教育质量。（三）应当营造相对宽松的评价环境以奖惩为目的的学生评价通过对学生表现的评价结果，对学生个人作出通过课程或不通过课程、荣誉给予或剥夺机会等决定。这种以奖惩为目的的学生评价往往无法吸引广大学生的积极参与。参加奖惩性学生评价的学生特别关心评价的最终结果，普遍担心和惧怕学生评价。绝大多数学生对之感到怀疑、惧怕、憎恨乃至公开抵制，其结果不仅背离了学生评价的初衷，无法实现学生评价的多种功能，而且往往影响评价者与学生之间、学生与学生之间的团结，甚至鼓励了作假的行为。对于像毕业论文等可能影响社会公众利益的评价，完全忽视评价的甄别功能将不利于教育质量的提高。而在像课程作业等不影响学生重大利益的评价上，我们则应该坚持营造较为宽松的评价环境，实施可持续的学生评价，将立足点放在学生的未来课程能力发展方面，而不是放在奖励和惩罚上；应该将课程作业评价作为提高学生学习能力的一种手段，成为促进学生未来发展的一种措施。可持续的学生评价制度不仅要求改善少数学生的表现，而且要求改善全体学生的表现。它往往不需要将学生的表现划分成若干等级，互相攀比。其最终目的是通过全体学生的共同进步，从而促进每一位学生的未来发展，它强调充分尊重、信任学生。为了取得预期的评价效果，课程作业评价应当少或至少某些阶段不与学生奖惩挂钩，并且允许学生有时间改善他们的课程表现。如果课程作业评价372010年第1期比较教育研究No1，2010（总第240期）ComparativeEducationReviewGeneralNo240本文责编：周钧ResearchonCourseworkAssessmentofUniversityStudentsHUFeng-ji，JIXu-fengAbstractAsatraditionalwaytoevaluatestudentsacademicresearchandabilitytosolveproblems,courseworkiswidelyappliedinuniversities.Thispaperexploredthecharacteristics,modelsandimplementa-tionstrategiesofcourseworkassessmentinforeignuniversities,andpresentedadviceonimprovingthecourseworkassessment.Keywordsuniversities；coursework；assessment总是与奖励惩罚挂钩，那么，它就将不可避免地引起学生的疑虑，无法保证参加的学生做到襟怀坦白，准确地表现自己的能力。参考文献：1李茜,李卫祥,毕如田.试谈课程短文的评价J.高等农业教育，2003，（5）：2224.2KatherineHarrington,JamesElander.DoEssayAssessmentCriteriaRefertoTransferableSkills,DeepApproachestoLearning,orComplexLearning,InvestigationsinUniversityTeachingandLearning，2003，（1）：5761.3BerryOdonovan，MargaretPrice，ChrisRust.KnowWhatIMean？EnhancingStudentUnderstandingofAssessmentStandardsandCriteria.TeachinginHigherEducation.2004，（6）：325328.4都沙，周瑜，祝晓宏.重庆市高校学生作业现状调查J.重庆大学学报(社会科学版)，2001，（4）：131135.5SchoolofPhilosophy（UniversityofTasmania）.Assessment,EssayWritingandVerbalPresentationGuidelinesOB/EL.http:/www.uni-stuttgart.de/philo/fileadmin/doc/pdf/essay_guide.pdf.2007-05-15.6UniversityOfEdinburgh.UndergraduateAssessmentRegu-lationsOB/EL.http:/www.acaffairs.ed.ac.uk/Regulations/Assessment/08-09/UG.htm.2009-01-15.7DaiHounsell.MarkingandCommentingonEssaysOB/EL.http:/www.tla.ed.ac.uk/resources/tut-dem/Chap6.pdf.2007-05-15.8BerryODonovan,MargaretPrice,ChrisRust.KnowWhatIMean?EnhancingStudentUnderstandingofAssessmentStandardsandCri