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高职教育课程建设中的几对重要关系徐国庆华东师范大学职成教所,上海200062櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗【摘要】高职教育是一种特殊性质的教育,其课程建设除了要遵循一般职业教育课程建设共有的规律外,还要处理好其自身所特有的许多具体问题。这些问题可归纳为五对重要关系,即职业取向与高等取向、结构取向与内容取向、任务取向与技术取向、开发取向与研究取向、政策取向与制度取向。深刻理解这五对关系的内涵,并在实践中予以合理取舍,是开发出体现高职教育特色的高质量课程的前提。【关键词】高职教育;课程建设;重要关系【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1003-8418201202-0146-03【作者简介】徐国庆1971,男,江西高安人,华东师范大学教科院职成教所副教授、博士。课程建设是高职教育办学的核心环节,同时也是非常复杂的建设任务。要建设好高职教育课程,既需要设计缜密的课程开发技术,更需要在理论层面宏观地把握好其中的一些重要问题。对这些问题的无意识、或是不恰当的处理,已经导致了高职课程建设中的许多偏差。无论是示范高职建设还是精品课程建设,都不难发现这种现象。这些问题可以归纳成以下五对重要关系。一、职业取向与高等取向应当遵循职业取向还是高等取向,是高职教育课程建设面临的首要问题,也是人们最为熟悉的问题。前10年我国高职教育发展的主要目标定位放在了职业性,强调根据工作岗位对职业能力的需要来开发课程,以突出高职教育自身的特色。这是职业取向的课程建设,在追求职业性的过程中逐渐形成了两大占主流地位的理论,即项目课程理论与工作过程导向课程理论。应当说,在职业性这一维度上,高职教育课程建设已取得了较大成就,至少人们对这一理念已耳熟能详,并或多或少地把这一理念体现到了课程中。在高职院校,我们不难看到很好地体现了这两大理论的优质课程。然而时至今日,人们越来越意识到了高等性的重要性。2011年,全国许多高职院校出现了招生困难的现象,很多学生选择了就业而放弃了入学高职教育的机会。因为人们发现,高职教育并没有给他们提供具备高等水平的教育内容,许多高职院校的课程内容甚至与中职学校无异。那么高职教育的课程该如何体现高等性早期对这一问题进行研究的学者提出高职教育应定位于培养技术性人才,以不同于中职教育培养技能型人才的目标定位。正如杨金土
编号:201311211950141174    类型:共享资源    大小:136.00KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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