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化学与社会课程建设的几点思考.pdf化学与社会课程建设的几点思考.pdf -- 8 元

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2007年第2期总第94期作者简介李新学19692,男,副教授,博士路丽英19692,女,讲师,在读博士臧丽坤19752,女,讲师,硕士。化学与社会课程建设的几点思考李新学,路丽英,臧丽坤北京科技大学应用科学学院化学系,北京100083摘要从教师队伍、教学内容和手段、教学组织方式和考核形式等方面对化学与社会的课程建设进行了讨论,提出组建教师队伍群体、联系热点社会问题及时更新教学内容、采用灵活的教学方式和现代化的教学手段、以学生为本科学考核有利于激发学生的学习兴趣,提高教学效果。关键词化学与社会教师队伍教学内容和手段考核形式化学与国民经济各个部门、尖端科学技术各个领域以及人民生活各个方面都有着密切联系。它是一门重要的基础科学,正如美国PimentelG.C.在化学中的机会今天和明天一书中指出的,化学是一门中心科学,它与社会发展各个方面的需要都有密切关系。化学知识已经成为人类赖以生存和发展的必备知识。1为文管类大学生开设化学课程有利于提高学生的科学文化素质,拓宽知识面和加强文理渗透,引起了国内众多高校的重视。早在1990年,南开大学袁婉清教授就为文科学生开设了化学纵谈选修课,2,3深受学生欢迎。上海师范大学的竺际舜教授开设的现代人与化学,4中山大学施开良教授开设的化学世界都取得了良好的教学效果。51994年,国家教委高教司和高等教育出版社在北京大学召开了关于为高等学校文科、财经、政法等类专业学生开设化学选修课的教学和教材建设研讨会,由北京大学唐有祺教授和王夔教授主持。会后由他们主编的教材取名为化学与社会,意在使学生通过这门化学课程的学习,了解化学在科技进步中的作用和地位,了解化学在发展过程中与其他学科相互交叉渗透的特色,了解化学具有实验和理论并重的特点,透过化学这个窗口,体会到自然科学在社会发展中的作用,自然科学和社会科学相互依存的关系。6为文科学生编写化学教材,是加强文理双向渗透的需要,这对提高文科学生的科学文化素质起着积极的作用。1999年,北京科技大学把化学与社会列为文管类专业的必修课,使用唐有祺和王夔主编的化学与社会作为教材,并由管荻华教授牵头编写了配套的实验教材,由路丽英老师牵头制作了多媒体课件。几年的教学实践,结合其他学校的经验,总结出以下几点认识。一、组织教师队伍群体,教学内容专题化化学渗透到生产与生活的各个领域,覆盖面极广。化学与社会的授课内容对教师提出了更高的要求,由于每位教师的精力所限,没必要也不可能在所有领域成为专家,于是,由不同研究专长的教师组成授课群体成为最佳选择,它能够集众家之长,激发学生的学习兴趣。清华大学于1999年春季学期为全校学生推出化学与社会选修课程,课程开设之初的目的在于改变教学观念,革新化学教育,拓展化学教学视野,反映当代化学前沿,体现多学科间的渗透与融合,重在创新和提高学生的科学素养。在化学系主任的主持下,组成了包括科学院院士和工程院院士在内的、学术造诣深厚和教学经验丰富的教师群体包括博导、责任教授、国家重点实验室主任、正副系主任等10多位教授,以专题讲座形式为主。教学实践表明,该课程获得了同学们的普81©19942007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net遍认同与赞许。7四川农业大学王仁国等根据学生实际,8以社会上所关心和社会持续发展所面临的能源、材料、环境、人类健康和农业发展问题为中心列出相关专题,安排在这些方面有一定研究和造诣的教师授课,联系自己的心得和体会介绍化学前沿和发展,放眼全世界、结合全国、联系本地,以学生耳闻目睹的化学实际使讲授的内容丰富生动,深入浅出,更加贴近生活,受到学生的欢迎。由哈尔滨工业大学强亮生教授主编的适用于文管类专业的化学教材就命名为大学化学专题。9二、紧密联系实际,社会问题动态化化学与社会以化学知识为主线,以社会广泛关注的有关问题为视点,阐述化学与社会发展的关系,授课中所用的事例越新越热,就越能激发学生的学习热情。这就要求授课内容必须紧随时代的脉搏,不断更新,贴近社会热点找问题,贴近日常生活讲道理。在抗击非典战斗中,介绍病毒和细菌的相关知识,介绍过氧乙酸的分子结构、制备方法和使用要求结合2003年12月开县井喷产生硫化氢中毒事件,介绍硫化氢的物理和化学性质,防止硫化氢及其他有毒气体中毒的方法。齐齐哈尔毒气泄露事件及近期的苏丹红事件中所涉及的化学知识都是学生盼望了解的,以此调动学生的好奇心,把化学的概念和基本知识贯穿到敏感事件中去理解、认识和掌握,能达到事半功倍的效果。三、因材施教,教学组织层次化化学与社会面向的学生往往具有不同的背景知识和不同的专业,既有文管类的文科生,又有非化学化工的理工科学生。高考制度的改革使各个省份选拔学生的自主性增大,客观上也造成了学生的化学基础程度各异。根据我们的调查,同一个专业的学生也是有文科有理科高中。这给教学带来了一定的难度,在介绍化学基础知识时,容易出现文科生听不懂,理科生觉得简单不感兴趣的两难境地。针对这种情况,有必要采用分层教学的方法,可以采用把文科生与理科生分成不同的班级授课,也可以为文科生增加一些学时补学有关基础知识。化学与社会以提高学生的化学素质为目的,要针对学生的实际情况,因材施教,因人而异,提倡个性化教育,为每个人在原来的基础上取得最大的收益提供支持。发挥学生的自学能力,向学生推荐相关的优秀教材作为参考书,如1.化学中的机会今天和明天,美PimentelG.C.著,北京大学出版社。2.化学与现代文明,王明华,周永秋,王彦广等编著,浙江大学出版社。3.大学化学专题,强亮生主编,哈尔滨工业大学出版社。4.化学与现代社会,吴旦主编,科学出版社。四、授课方式灵活,教学手段现代化化学与社会不能按照普通化学教学大纲组织教学,也不能完全采用科普的形式,否则都不会引起学生的兴趣。内容的安排以必需和够用为度,不求理论的系统性。在联系实际的基础上,注重突出科学性、趣味性、新颖性、先进性和适用性。根据教学内容的特点,采用灵活多样的授课方式并充分发挥现代化教学手段的长处。唐忠等在1995年的文章中就谈到开展多种形式的教学活动,10主要有化学发展史幻灯片教学、教学参观和专题讲座。我校采用的授课方式主要有多媒体课件授课路丽英老师牵头制作了Authorware多媒体课件、观看教学录像片、教学参观和实验教学。尤其实验课的开设取得了很好的教学效果,神奇而充满魅力的化学实验引起了学生的极大兴趣。实验安排8学时,内容分成两个单元单元一是生活中的化学及水质测定,主要内容为火山爆发重铬酸铵固体受热分解反应、水中花园金属盐与水玻璃的反应、示温涂料、指纹鉴定、酒后开车的检测、糖尿病的检验、维生素C的性质、固体酒精制备、污油渍去除方法、水的总硬度测定及杂质离子检测单元二是含铬废水的处理,采用的方法是铁氧体化学还原法,看到处理合格的废水和具有铁磁性的铁氧体,许多学生都露出惊奇和喜悦的目光,有不少学生要求再多安排一些实验。五、以人为本,信息反馈经常化教育应当坚持以人为本,课程效果应以对学生当前与长远的影响及其发挥的作用为判据。在开展化学与社会课程教学中,要重视学生的反馈信息,并以此作为改进教学的参考依据。7高锦章认为,11首先要考虑的不是教师想讲什么,而是学生要学什么不是向学生宣传化学如何重要,而91化学与社会课程建设的几点思考©19942007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net是向学生讲明白化学对他的专业学习、乃至今后的工作和生活有什么帮助,进而激活学生学习化学的兴趣,自觉地学习化学、应用化学。教与学是对立的统一体,两个好合成一个好才算真好,因为衡量教学质量的最终指标是学生学的如何,进而才能追溯教师教的如何。过分地强调了教师的主导作用,无形中将学生置于被动接受的地位,挫伤了学生的积极性和主动性,课堂气氛沉闷,学生来上课只是为了完成任务,教学效果不可能好。许多人听过外教的课或者在国外听过课,感到气氛轻松活跃,其原因之一就是教师和学生处于同等地位,在教学活动中教师作为导游和学生一起去欣赏和浏览自然科学的丰硕成果,激活了学生的好奇心,有了好奇心就有探索的欲望,浏览得越多,越感到自然科学美不胜收。文管类学生情感丰富,根据他们的心理特点,我们在教学中力图创建愉快的教学环境,激发学生的学习兴趣。经常的信息反馈不仅能及时把握学生的动态,适时调整教学内容和方法,而且能受到学生的启发,充实教学内容,同时也是增加感情的一种方式。在讲述能源有关内容后,我从学生的反馈信息中得知有的学生担心石油开采后地壳会出现塌陷,我就及时介绍了石油开采的有关知识,打消了他们的顾虑。六、注重能力,考核形式科学化任何一门课程在传授知识的同时,更要注重学生能力的培养,知识是能力的基础,没有知识,能力就是无源之水、无本之木能力是知识的运用,不具备运用知识的能力,知识就没有价值可言。化学与社会作为素质培养课程,更加突出能力的培养,为学生将来在工作中进行科学决策和提高生活质量奠定基础。王仁国等认为教育是以人的发展为中心,8不是以考试为中心。考核仅仅是一种手段,目的是促进学生对所学知识进一步了解和巩固、归纳和总结。考核不考死记硬背,而考活学活用的能力。他们主要采取了趣题解答、社会调查、撰写论文3种方式,论文的题目和形式不拘一格,鼓励标新立异,以此作为评价优秀论文的重要指标。清华大学的课程考察方式是71摆脱传统习题模式,不每周指定作业,提倡自学。2在课堂随机点名若干次,方式灵活。两次点名无故缺课者,期终不给学分。3期终考核要求学生完成两篇文章。其一是课程总结,包括简述各讲主要内容另一是结合自己最感兴趣或收获最多的课程内容,自拟题目,查阅文献资料和网上查询,撰写一篇学术性小论文读书报告,字数不限,中英文不限。4鼓励有条件的学生将自己的选题制作成PowerPoint演示文稿,并争取在大班上作口头交流每人限10~20分钟,这种方式特别受到学生欢迎,极大地激发了他们的学习热情和创造性,报名者相当踊跃,效果甚佳。我校对这门课采取了以能力培养为主的考核方式,最终成绩由平时测验、实验成绩、论文撰写及期末测验组成,论文撰写不予限制,充分发挥学生的主动性,受到了学生的欢迎。总之,由于化学与社会存在密不可分、相互依存、相互促进的关系,导致化学与社会课程的诞生,目前主要面向非化学化工类学生开设,目前国内多数高校都为文管类专业学生开设了这类化学素质教育课。但也有文献提出为师范类化学专业开设化学与社会选修课,12,13陈平初等为高等师范院校编写了社会化学简明教程。14这都说明在当今这个愈加注重素质教育的社会里,开设化学与社会类化学素质教育课程的重要。由于课程内容点多面广,学生背景复杂,所以,该类课程在内容选择、授课方式和手段、考核方式等方面都有许多值得研究的问题。责任编辑吴文水参考文献1唐有祺,王夔.化学与社会M.北京高等教育出版社,1997.2袁婉清.为文科学生开设化学选修课的探讨J.大学化学,1994,9213214.3袁婉清.化学教育是提高公民素质的重要内容2谈为文科学生开设化学选修课的体会J.高等理科教育,1994,370272.4竺际舜.化学,别把文科学生拒之门外2开设现代人与化学课程之探索J.化学教育,1999,72825228.5施开良.为文科生开设化学选修课的实践J.中山大学学报论丛,1998,273275.6刘啸天.文科学生的朋友评介化学与社会J.大学化学,1997,12359.下转第31页02化学与社会课程建设的几点思考©19942007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net这两条主线,采用精简式方法进行定性和半定量的方式介绍其基本概念、基本原理和主要结论,不追求理论上的完整性和系统性对量子理论的微观物理思想,用渗透式方法,不求一次讲清楚,而是一点一滴地学习新东西,使学生逐渐去深入理解近代物理的理论,让学生自己去体会,并逐步进行量子理论的技术应用。对近代物理教学,避免按照人类认识自然界的过程去讲授,让学生学会站在前人的肩膀上向上攀登,更多注意与近代物理前沿科学的接轨,开阔眼界,启迪思维,学习如何利用这些近代物理理论知识和高新技术与所学的工科专业相结合,探索新的研究领域。三近代物理教学配套的实验改革物理学是一门以实验为基础的学科,近代物理实验介于普通物理实验和专业基础理论知识之间,其同时兼顾近代物理基础和技术应用,有助于工科学生加深理解和掌握近代物理领域中的一些重要现象、概念和规律,掌握高新技术的实验技能。因此通过筛选目前的实验项目,删去实验内容相对较少或实际应用不多的实验,在保证基础物理实验覆盖面的同时,留出空间开设新的、与新技术密切相关的近代物理实验项目,增加近代物理实验的相对权重,编出一套实用的近代物理实验教材、动态的近代物理实验讲义及相应的近代物理实验辅助教学的计算机软件。在实验技能方面,通过建立开放实验,转变实验教学模式和管理体制,学生可望获得充分的自主发挥空间,帮助理解所学近代物理理论和新技术的。实验离不开实验仪器和设备,它们的好坏直接影响实验教学的质量。因此,需要不断更新改造近代物理实验的仪器和设备,提高近代物理实验的装备水平,同时不断改进近代物理的实验方法,并应尽可能采用与当今新技术相近的实验手段,使学生加深对实验2理论2实验人类认识自然界规律的理解,达到掌握20世纪以来近代物理与高新技术发展中的基本实验方法。近代物理的教学改革势在必行,必须在教学内容、方法、手段上适应21世纪的需要,如何改却值得认真探讨,如果处理不好,将给学生吸收新思想、新技术,接受新理论带来很大的影响。我们希望有更多的教师来关心工科院校近代物理的教学改革,集思广益,使工科大学生可以通过对近代物理与新技术的学习,既掌握深厚扎实的专业基础知识,又具备很高的现代技术的能力。责任编辑吴文水参考文献1李元杰,孙威娜.全面引入数字化技术,推进基础物理教学的现代化J.大学物理,2003,22535238.2郑惠芳.谈工科近代物理教学J.物理通报,1992,11311214.3殷传宗,刘学行.面向21世纪,改革近代物理课程结构J.大学物理,1999,18432234.4高立模,黄培忠.调整改革近代物理实验的教学内容和模式J.物理实验,2001,204324.5高政祥.原子物理学教学改革的几点探索J.大学物理,2001,20434237.6王正行.在普通物理中讲授近代物理的问题J.大学物理,1992,11109212.7宋桂莲,牟洪臣.原子物理学或近代物理学多媒体计算机辅助教学MCAI课件简介J.大学物理,2000,19640242.8戴道宣,朱永强.加强学生科研能力的培养近代物理实验教改再探J.复旦教育,1995,10433235.上接第20页7孙同庆,王军伟,丁廷桢.化学与社会一门颇具特色的新兴课程J.大学化学,2002,173629.8王仁国,代先祥,张云松等.科学与人文教育的融合化学与社会课的实践与探索J.四川农业大学学报,2004,22增刊63264.9强亮生.大学化学专题M.哈尔滨哈尔滨工业大学出版社,2004.10唐忠,刘玉明.化学教育向文科专业渗透的探索J.西南民族学院学报,1995,1244892491.11高锦章.和文科大学生一起学化学消费者化学开设体会J.化学教育,2004,541242.12王园朝.浅谈化学与社会的关系兼论师范院校开设社会化学的重要性J.咸宁师专学报,2001,21654256.13梁华定.高师化学专业开设化学与社会选修课的实践与思考J.洛阳师范学院学报,2002,21292131.14陈平初,李武客,詹正坤.社会化学简明教程M.北京高等教育出版社,2004.13工科院校近代物理教学内容和方法改革探析©19942007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net
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