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体育课程资源的内涵及其开发利用问题分析.pdf体育课程资源的内涵及其开发利用问题分析.pdf -- 8 元

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2006年11月第18卷第6期首都体育学院学报JournalofCapitalInstituteofPhysicalEducationNov.2006Vol.18No.6体育课程资源的内涵及其开发利用问题分析AnAnalysisoftheConnotationoftheResourcesofPECourseandItsDevelopmentandExploitation张虎1,苏蕊2,崔丽2ZHANGHu1,SURui2,CUILi2摘要在课程理论基础上,主要介绍了体育课程资源的内涵,阐述了体育课程资源开发利用中存在的问题,并对其途径作探讨。关键词体育课程课程资源课程开发中图分类号G807.03文章编号10092783X20060620113203文献标识码AAbstractBasedonthecurriculumtheory,theconnotationofcurriculumresourcesofPEcourseisintroduced,someoftheproblemsoccurredinthedevelopmentandexploitationofPEcurriculumresourcesareillustratedandsolutionsarediscussedandproposed.KeywordsPEcourseCurriculumresourcesCurriculumdevelopment收稿日期2006205214作者简介张虎19592,男,副教授。作者单位11渭南师范学院体育系,陕西渭南71400021西安体育学院研究生部,陕西西安71006811Dept.ofPE,WeinanNormalCollege,Weinan71400021Dept.ofGraduateStudies,XianInstituteofPhysicalEducation,Xian.710068,China.当前,素质教育正在大力实施,稳步推进,人们对于新一轮课程改革中如何推进素质教育,实现人的全面发展进行了广泛的研究与探讨,以寻求素质教育质的突破。显然,课程改革已成为学校教育实施素质教育的核心,在当前课程改革中,强调课程资源的地位和作用成为一大亮点,各学科已认识到课程资源开发利用的重要性,纷纷从自己的学科角度探索课程资源理论与实践方面的问题。2001年的体育课程新标准试验稿体育〈1~6年级〉,体育与健康〈7~12年级〉实施建议中鲜明提出课程资源开发利用的问题2002年8月教育部印发的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要第二十条明确提出因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径。本文试图讨论一下体育课程资源的开发利用中的一些问题。1体育课程资源的内涵及其分类1.1体育课程资源的内涵课程资源与课程关系密切。没有课程资源就无从谈起课程,有课程就一定有课程资源。课程资源是一个其外延范围比课程的外延范围要大的概念。它有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。就体育课程而言,体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种内外因素和条件的总和。1.2体育课程资源的分类由于体育课程资源的丰富性,使得对其的分类显得较为困难。根据不同的标准,可以将体育课程资源划分成不同的类型。如表1。2体育课程资源开发利用中存在的问题2.1对体育教材的加工粗糙,利用课程资源缺乏针对性和目的性现在的课程理论观点中,虽然对具体的课程的概念争论颇多,但从课程概念定义的多角度以及所涵盖的范围上都超过以往的观点,而传统的体育课程观念中,课程被理解为由教学计划规定的、规范性的教学内容即体育教材,这种观点造成了体育教材的权威性,使得体育教学中统一要求过重,灵活性不足,偏重学科逻辑,知识本位,不能很好的尊重学生的基础和各自的差异,以及各地学校的实际情况,因此在运用上往往束缚了教师的创造性,不能灵活运用教材,不能根据实际钻研教材,挖掘教材,对教材的加工粗糙,甚至拿过来直接套用。因此,进行同一教材的教学,有的教师可能效果好,有的就效果差。比如进行跨越式跳高的教学,在技术教授完毕进行练习阶段,只有一套完整器材,班里有40多人。如果只在这一套器材上练习,一节课每人练习的机会是很少的。有的教师就找来两根橡皮筋,交叉固定四段,这就成了四套器材,充分活跃了课堂,提高了学生的积极性。所以,体育教材作为主要的课程资源,对其开发利用切忌粗糙。要根据学生的现有水平和课堂的任务进行有效选择和组织,囫囵吞枣会使教师和学生都品不到体育课的好滋味,也会造成教材内容的偏、繁、难、旧,学生厌烦体育课现象增加。2.2开发利用课程资源的范围窄,深度不够这个问题突出表现在把体育教材作为唯一的课程资源。有些教师把教材当教条,眼光紧紧盯住教材,瞄向操场和球场,不去开发利用身边重要的课程资源。冷漠大自然,远离多媒体,独享体育新闻,使得学生不知中国女排三连冠的辉煌,不晓得姚明、乔丹,不能共同分享申奥成功的快乐,这些情况使得学生不能加深对体育的感情,也使得学科知识丰满不起来,生动活泼生机昂然的体育课索然无味。如果我们用VCD放映优秀武术运动员的套路表演,学生对武术风格套路路线定会了然于胸,弘扬民族传统体育的激情也会四射。如果把CBA的一些简单战术进行演示和学习,也许会有更多的学生会迷上篮球,会有更多的人想当姚明。所以,在开发课程资源时,视野要开阔,充分利用身边的一些课程资源,让体育课延伸到校外,融入到社会,使体育课程资源的源头多样化,并311体现时代气息。表1体育课程资源的分类分类标准体育课程资源的类型根据体育课程资源的功能与特点11体育课程内容资源体育知识、经验、技能、运动项目等21体育课程条件资源体育师资、场馆、器材、图书资料等。根据体育课程资源的空间分布1.校内体育课程资源体育师资、校内体育场馆和设施等2.校外体育课程资源家长、著名运动员、社区体育俱乐部等。根据体育课程资源的性质1.自然体育课程资源学校附近的山峦、森林、河流、湖泊等2.社会体育课程资源学校体育场馆、图书馆等。根据体育课程资源的存在形式1.显形体育课程资源教科书、计算机、体育场地器材等2.隐形体育课程资源经验、生活方式、学校体育传统与风气等。根据体育课程资源的管理要素1.体育课程人力资源体育教师、学生、家长、社区体育指导员等2.体育课程物力资源校内外体育场馆、器材等3.体育课程财力资源学校体育经费、社会的各种捐赠和赞助等4.体育课程信息资源体育知识、网络信息、体育图书、期刊等。2.3体育教师对课程资源开发利用的能力有待提高体育教师习惯了严格执行教学计划,教学内容唯教材是从,还没有意识到周围课程资源的重要性。这种现状已不适应新的形势了。体育课程新标准使教师有了管理课程的权利,指出教师不仅是课程的实施者,也是课程的组织者和开发者。体育课程资源与其他学科相比,其资源丰富,内容更精彩、生动。比如课外体育活动、课余体育运动训练、体育节、运动会、体育报刊杂志以及竞技体育赛事等各种活动,还有图书馆、体育网、多媒体等。因此,体育课程资源更具有开放性。然而体育教师的课程资源开发意识薄弱,能力有限,仅仅囿于自己伸手可及的圈子,自我封闭起来,抹杀了课程资源的开放性,他们往往没有发挥自己的能力优势,僵硬的执行教学大纲,完成教学任务,使原来生动有益的体育课变得乏味、呆板。可以说在很大程度上是教师的机械造成了学生的机械。这就需要体育教师从自身做起,开动脑筋,利用各种机会提高自己的理论水平,好好钻研教材,备好教材,备好学生和课堂,锻炼和提高自己开发利用课程资源的能力,让生动充实的课把学生的体育之心唤起来。3体育课程资源开发利用的途径体育课程资源的开发利用以及丰富程度,决定着体育课程目标的实现范围和水平,其重要性不言而喻。体育课程资源有其自身的特点,如何对其进行开发利用,笔者主要从以下途径考虑。3.1对体育课程内容资源开发利用体育课程内容资源是极为丰富的。可以说,人类所创造的一切体育文化形式都可以作为体育课程内容的基本来源。体育课程内容资源与日常生活、竞技运动、民族民间传统体育、养生活动、社会体育、宗教祭祖、军事以及医学等方面都有着密切的联系,其手段、形式和内容构成了体育课程所需要的广泛而丰富的内容资源。开发利用体育课程内容资源可以从以下几个方面入手3.1.1改造现有的竞技运动项目竞技运动项目以其突出的竞赛性、娱乐性和高超的技艺等特点而深受广大青少年学生的喜爱。但是,直接将竞技运动项目全盘引进体育课程,特别是将其作为中小学生体育课程的内容是不合适的,显然其没有考虑到学生的身心发展特点。因此,必须从教育的角度对现有的竞技运动项目进行改造,使之成为可以利用的体育课程内容。改造的方法主要有第一,简化比赛规则,只保留一些能够激发学生运动兴趣,使学生很快玩起来的简单规则。第二,简化技战术,将最基本、最适合学生身心特点的基本技术和战术提炼出来。第三,修改内容,去掉那些繁、难、偏、旧不利于学生身心发展的、学生不感兴趣的内容,不过分强调内容的系统性和完整性。第四,降低难度要求,即降低动作难度、练习难度,不苛求动作的细节等。第五,改造场地和器材,使场地和器材更加符合学生的身心发展特点。3.1.2引进新型运动项目随着现代社会的发展,人们在休闲、娱乐和健身过程中,发明创造了大量新兴的运动项目,如攀岩、野营、保龄球、极限运动、轮滑、沙狐球等。这些新兴运动项目具有娱乐性强、动作易学、场地器材简单等特点,特别适合作为体育课程内容,应通过选择、加工等方法对这些资源进行有效的开发利用。3.1.3开发民族、民间传统体育我国幅员辽阔,民族和民间体育文化源远流长,各个地区、各个民族存在着大量群众喜爱、老少皆宜的体育形式,如武术、龙舟、舞狮、珍珠球以及各种各样的体育游戏等,它们都可以通过适当的加工和改造而进入体育课程。对这些资源的开发不仅有利于形成具有各个地区、各个学校特色的体育课程,而且还可以很好地将学生的生活经验与课程的学习紧密地结合在一起。3.1.4整合体育课程内容资源,创造新的体育课程内容体育教师要善于对各种体育课程内容资源进行整合,不断创造出各种新的体育手段和形式,使其成为体育课程的新内容。例如,我们可不可以将乒乓球与排球进行整合,用乒乓球的球拍和球、排球的场地和规则来进行活动呢答案当然是肯定的。日本和美国的体育教师们在此方面做了许多探索和实践,值得我们借鉴。3.1.5让体育教师和学生的知识和经验进入体育课程体育教师和学生的经验是非常重要的体育课程内容资源,如果能够通过体育课程教学进行有效的开发利用,将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响,特别是可以培养学生主动探究和创新的能力。例如,在教学中向学生提供一些体育器材,要求学生根据这些器材和自己已有的知识与经验通过小组讨论、尝试练习等方式,创编一种新的游戏方法,并在这一过程中教师和学生、学生和学生之间共享已有的知识和经验,然后将其转化为各种新的体育课程内容。对体育教师和学生已有知识和经验的开发利用,在我国以往的体育课程教学中是极其薄弱的一个环节,应该注意加强。当然,这需要体育教师从根本上转变教育观念。3.2对体育课程条件资源的开发利用体育课程的条件资源主要包括学校内外的各种人力资411理论与应用首都体育学院学报第18卷源、物力资源和自然地理环境资源等。3.2.1对体育课程人力资源的开发利用体育课程的人力资源包括体育教师、学生、家长、班主任和其他有一定体育特长的教职工、校医、校外体育专家、社会体育指导员、运动员、教练员、医生、有一定体育特长的社会其他人员等。他们的知识、智力以及体力等都可以通过开发进入体育课程。在开发体育课程人力资源的过程中要注意以下问题第一,充分发挥体育教师的作用。因为体育教师是最重要的体育课程资源。在体育课程资源的开发过程中,教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及效益发挥的水平。对体育教师潜能的开发,应该成为体育课程人力资源开发的重点。第二,以生为本。要鼓励和引导学生积极参与体育课程资源的开发,如让学生自制体育器材和教具,通过网络和媒体收集体育信息、创编各种体育游戏等。第三,积极挖掘其他人力资源。如进行健康教育,可以请医生、家长等协助进行又如可以请一些著名的运动员进行体育表演,以激发学生的学习兴趣等等。3.2.2对体育课程物力资源的开发利用当前我国大部分学校,特别是广大农村和偏远地区学校体育场地和器材等缺乏的现象非常严重,短期内无法解决。在这种现状下,积极开发各种体育课程的物力资源便显得尤为重要。可以通过以下途径一是发挥现有的体育器材的多种功能,即一物多用。如跨栏架可以用来跨栏,也可以用作投射门,还可以用作钻爬的障碍等。二是自制简易器材和替代品。如利用废排球制作实心球,用书包作负重物和标志物等。三是改造场地,合理布局,提高场地的利用价值。如篮球场可以改造成篮球、排球、羽毛球、滑轮等项目都可以使用的多功能场地等。四是充分利用学校附近的社区或单位的体育场地和器材设施等。3.2.3对体育课程自然地理环境资源的开发利用学校附近的山川、湖泊、森林、草原、田野、沙丘、海滩以及阳光、空气、冰雪等都是极为宝贵的体育课程资源。利用这些自然地理环境资源可以开发出多种多样的体育课程内容,如利用森林,可以野营、定向越野利用沙丘,可以进行爬沙丘、滑沙、沙疗等利用海滩,可以进行沙滩足球、沙滩排球等。自然地理环境资源的开发,不仅可以缓解一些学校体育场地、器材不足的矛盾,而且还可以形成学校的体育课程特色,这对校本体育课程的开发与建设具有重要的意义。总之,体育课程资源开发利用实际上是课程资源的整合,它的深度和广度的扩大并不是抛弃现有的课程资源,也并非不分轻重缓急,而是以体育教材为主,在此基础上大胆鉴别,开发利用周围的课程资源。它强调的是开发利用的目的性和针对性。体育课程资源的开发利用是一个崭新的研究领域,它涉及体育课程的设计、评价以及体育课程内容的科学组织等多方面,其开发程度决定了课程的深度和广度,尤其是课程内容的丰富性和体育教学的组织方式的多样性产生直接影响。在体育课程改革的今天,其意义和重要性不言而喻,对这一领域的研究就显得十分重要。对体育课程资源进行科学整合和有效的开发利用以及能使体育课程改革获得有效的开发利用不仅能使体育课程改革获得有效的资源支持,推进体育课程改革的顺利进行,而且必将推进体育课程改革的持续发展,提高体育课程的质量建设。参考文献1周登嵩.学校体育学M.北京人民体育出版社,20042张志勇.体育教学论M.科学出版社,20053赵吉峰,赵晚霞.新形势下体育课程资源的开发和利用J.湖北体育科技,2003,34林宋初.浅析体育课程资源的开发与利用J.体育师友,2003,25魏秋珍.大学体育课程资源的开发与利用J.体育成人教育学刊,2004,26刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨J.浙江体育科学,2004,3上接第112页现在物质追求上别人有的我也要有,别人没有的我也希望有。假若别人的物质生活条件房子、车子、票子超过了自己,心理就不平衡,产生消极的心理体验,工作情绪低落。从众心理,在低道德水平的表现上如马虎对待工作,漠然对待学生别人都这么做的,我也这么做,或在个人不能轻易扭转不利局势时,放弃努力,随大流,没必要当傻瓜,满足于平庸表现。侥幸心理,做不道德的事未必受到惩罚。如在科研中造假或剽窃别人成果者,就是错误地认为,自己的行为未必被发现,还可能获得不该得到的成绩或利益。除此外,引起负道德行为的还可能有无知心理,反叛心理等。正是这些消极的心理就像腐蚀剂一样,限制了自己积极的行为表现,只有积极进行自我教育,克服消极心理,才能使正确的价值观得以牢牢树立。3.3.3提高道德自律性,做好教育工作的点点滴滴道德自律性是指人们进行道德判断和行为选择时,主要是受自己主观的评价标准支配,是人们内心对自己行为的自觉要求,并伴有道德感的体验,是道德发展水平趋于成熟的主要标志。一名教师在日常的教育教学中,工作内容复杂纷繁,工作标准可高可低,对学生的教育可多可少,工作的担子可轻可重,对公益事业或助人行为可有可无,在改革开放的形势下,人们的思维和行为方式发生很大变化的今天,每位老师必然会遇到前所未有的道德认知冲突,有无数的道德十字路口供我们抉择。只有当一个人具有强烈的道德修养愿望并具有不断提高的道德自律性时,才能在点点滴滴的工作中,选择高标准来要求自己,真正做到爱岗敬业、教书育人、为人师表,像蜡烛一样,燃烧自己,照亮别人,无怨无悔地把自己奉献给祖国的教育事业。511第6期张虎,等体育课程资源的内涵及其开发利用问题分析理论与应用
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