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新课程下初中物理科学探究教学初探.pdf新课程下初中物理科学探究教学初探.pdf

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2007.06(下旬刊)《全日制义务教育物理课程标准》(以下简称《课标》)提出,教导学生“经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”作为一种旨在转变学生的学习方式,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方法,科学探究教学对教师提出了较高的要求。一、探究性学习的概念和意义探究性学习是指将科学研究领域的探究方法引入课堂,创设情境,使学生通过类似科学家的探究过程,学习物理知识与技能,体验科学探究乐趣,理解科学思想观念,培养科学探究能力。在这过程中,重在过程,而非结果;重在收集数据,而非繁杂计算;重在结果评价,而不迷信结果。与传统的接受性和训练性学习相比较,探究性学习具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点。二、当前科学探究教学中的问题通过几年来的课改实践,多数物理教师已经对科学探究教学有了一定认识,能较好开展科学探究教学,但也存在较多问题。有的教师对新教材将旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究目的认识不足,只是将学生进行分组,并没有充分发挥小组各成员的作用,让学生进行有效的合作。有的教师比较重视能否得出正确的结论,对学生在探究学习过程中的行为关注不够,忽视培养学生的科学态度、科学方法。对于评价问题,要么没有进行评价,要么评价不及时,要么评价方法不正确,要么评价方式单一。三、如何更好实施科学探究教学的对策(一)确定教学目标和教学方法新《课标》在知识与技能方面降低了要求,更突出过程与方法,要求学生通过讨论、交流、合作,提出探究问题,完成探究过程。由学法定教法,教师要创设问题情境,采用引导法、讨论、交流等教学方法,让学生最大限度地参与探究的全过程,使教师的主导性和学生的主体性有机地结合。(二)设置情境、提出问题实施探究性学习,主要是培养学生把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要鼓励学生善于从日常生活或实验现象的观察中发现问题、提出问题。如:当夕阳西下时,天边为何常有红色的霞光?为何撑杆跳高跳高运动员借助一根小小的撑杆,便能跨越高高的横杆?同时,选择生活中的物理现象通过投影、多媒体等引入课堂,创设问题情景,使学生获得充分的感性认识,激发求知欲。例如“声音的产生与传播”一课,通过多媒体播放“流水潺潺、琴声悠悠、飞机轰鸣”,
编号:201311212039131476    类型:共享资源    大小:35.80KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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