远程教学中课程模块的建制策略研究.pdf

中国远程教育2008年4月远程教学中课程模块的建制策略研究胡志金【摘要】模块化教学适合成人学习者的学习特点与学习需要,适合远程教学的特点与需要,对提高远程教学效率具有积极的促进作用。远程教学中课程模块的建制需要综合考虑课程特点与知识类型、远程学生特点与学习目标、远程学习规律与导学规律等因素,采用适合的课程模块建制策略。【关键词】远程教学；课程内容；模块化教学；建制策略【中图分类号】G40-034【文献标识码】A【文章编号】1009458x(2008)04004205一、模块化教学的意义模块化教学是一种结构化、集约化、生成化、整合化的教学操作,是一种知识大容量、学生高投入的教学方式,它的最大好处就是能节约教学时间,提高教学效率,有助于学生形成高结构和灵活化的知识、系统化的操作能力和迁移运用能力。对于远程教育而言,模块化教学是一种比较适宜的远程教学方式,具体表现在两个方面:1.模块化教学适宜于成人学习者的需求与特点(1)适宜于成人学生的学习能力。成人学生具有较高的理解能力、整体把握能力和较强的心理承受能力,因此,他们对大容量的模块化教学有较好的适应性。(2)适宜于成人学生的学习方式。成人对分散式的学习容易疲倦,小步幅的学习容易分散他们的注意力,线性化学习会使他们感到单调。成人学习者具有良好的控制感,他们对学习往往需要整体把握,如果教学、课程不能给他们这种感觉,他们就会产生迷失、低效、凌乱、无力等不适感。(3)适宜于成人学生的学习经验。利用经验进行学习,利用学习提炼经验,是成人最感兴趣的事情。模块化教学能提供一种开放性的完整结构,有效容纳成人学生的社会实践经验,切入学生的社会实践情境,随时激活学生潜在的、非结构化的社会实践知识。(4)适宜于成人学生的学习目的。成人学习者具有很强的实用主义学习目的,他们在还没开始学习之前就已经想到要用学到的知识技能去解决社会实践中遇到的问题。模块化学习能够使他们学到的知识更加适合具有整体性、复杂性特征的实际情境,多种技能也能够在学习过程中组合起来加以操练,从而使学习更加具有解决实际问题的实用性。(5)适宜于成人的学习时间特点。成人学习是一种业余学习,他们的学习时间具有非连续性和总量有限性特点,而模块化学习可以让他们在模块与模块之间适当间隙,缩减学习时间总量。2.模块化教学适宜于远程开放教育的特点与需求(1)适宜于远程开放教育的时间特点。远程开放教育把学习时间划分为三个模块,即教师面授导学、网络互动、学生自主学习,普遍做法是各占三分之一。学习时间的模块化需要学习内容的模块化来适配。(2)适宜于远程开放教育的导学特点。在远程开放教育中采用模块化教学,有助于把学习资源整合起来,把学习方法综合起来,把学习策略组合起来,把学习技能操练起来,把知识应用贯通起来,把学习评价引导出来,把学习程式和学习规律迁移下去。(3)适宜于远程开放教育的导学形式。模块化知识是一种结构化、集约化、整合化的知识,教师只要点住关键部位,就能牵一发而动全身。与此同时,在特定的模块上,主题单一,知识关联,结构联结紧密,学习操作具有一定的范式程序,学习过程展开具有一定的规律可循,教师的指导性、示范性导学将具有很好的迁移功效。(4)适宜于远程开放教育的培养目标。远程开放教育培养目标是为社会提供高级实用人才,这一目标要求学生具有一定的专业知识和良好的专业技能,尤开放学习422008年4月DISTANCEEDUCATIONINCHINA其要求学生具有较好的科学人文素养、学习能力与实践能力。线性化的知识结构有助于知识的系统学习,但却不利于其它三维目标的形成。而模块化教学既以特定知识结构来划分知识模块,又以目标来组织知识内容,设计情境,提出技能训练、能力迁移、学习的方法程式等要求,在不同层次上运作不同学习行为、学习方法,形成不同的操作认识体验。(5)适宜于远程开放教育的教学模式。远程开放教育注重多种学习形式和学习行为的整合设计,整合的学习形式和学习行为要求整合的学习内容来适配,模块化的课程内容可以很好地适配这些要求。总之,模块化教学适合成人学习者的学习特点与学习需要,适合远程教学的特点与需要,对提高远程教学效率具有积极的促进作用。在实践中我们也可以看到,历时8年的中央电大人才培养模式改革和开放教育试点实践,一个很重要的改革方向和思路就是进行课程的模块化改革(中央广播电视大学20062010年教学改革要点更是明确提出,课程建设要“以课程为基本单元,按照课程的性质、目标与功能进行模块化设计”),并在这方面进行了很多的探索、取得了很多的经验,比如出现了以“以学科为中心”、“以教师为中心”、“以学生为中心”三种价值取向:“以学科为中心”,注重课程的基本结构,按照教材章节进行合并、形成相对独立的知识组块；“以教师为中心”,注重教师的讲授、学生的练习反馈,采取知识传输、解题训练的方式进行模块化教学；“以学生为中心”,注重模块的教学目标设计,把模块设置为从知识掌握到能力形成的发展阶梯,或作为发展学生知识、技能、能力的组合载体。那么,如何在已有探索的基础上,进一步强化针对学生学习需要与学习特点的适配设计,丰富模块化教学的操作措施等等,就成为当前远程教育界在课程模块化改革方面需要深入探索的一个重要问题。二、适合课程特点与知识类型的课程模块建制策略模块化教学首先要解决的是课程内容的结构化与集约化问题,因此,课程模块化建制必然受到课程特点与知识类型的制约。1.不同课程在知识组块上具有不同的结构特点(1)数理类课程在结构上具有前后连贯、依次演进的封闭性特征,知识是以命题、原理、习题求解等形式出现的,教材章节本身就具有高度的结构性:章节的前后次序一般不宜打破、结构不易重组、知识内容难以取舍。因此,教师建制模块一般只宜采取章节组合、分解的策略,从而扩大知识的组块容量,加强知识点之间的纵横联系。如果教师要重组内容结构,则需要深入分析教材知识点之间的纵横联系和系统结构,抓住核心概念、中心命题和高级规则,采用上下发展、左右联系、多方组合、多层分解、多向交叉、相关并列等方式。(2)文化类课程在结构上具有组块灵活的开放性特征,知识是以事实、思想、策略等方式出现的,教材章节之间缺乏依次递进的先后制约性,章节之间可以自由嵌入某些相关内容,章节先后秩序容易变更、组合、分解。因此,教师建制模块一般需要新的策略理论作指导,需要新的切入视角,需要新的研究资料作补充。在具体策略上,可以采取专题单元、主题单元、比较联系、线索追寻、结构分布、问题探索等方式。(3)操作类课程在内容上有基本理论法则知识、具体操作条款与程序要求和实际问题解决技能等三个层次,具有理论与实践相结合的二维组合性,在结构上呈现出半开放性特征。由于这类课程具有强烈的实用性情境和操作的规定性要求,因此建制模块既需要保持知识结构的完整性和前后联系的贯通性,又需要结合实际需求增强知识组块的灵活性和适应性。在建制策略上,教师需要综合运用数理类与文化类的建制策略,我们建议采用交叉叠进的方式:可以先建制一个经过分合取舍的知识结构模块,接着建制一个经过主题化、问题化、专题化的情境操作模块,然后再接着是下一个知识结构模块；也可以先建制一个经过主题化、问题化、专题化的情境操作模块,接着是一个经过分合取舍的知识结构模块,然后再接着是下一个情境操作模块。(4)艺术类课程比较接近文化类课程,但却更注重体验性、了解性,而且种类繁多、形态各异,学习重点不在思想与策略上,而在艺术形态与欣赏上。因此模块建制一般可以采取专题式整合策略,既整合艺术规律与技巧,又整合艺术操练与体验,情景案例与操练体验具有重要的启发引导作用。2.不同的知识类型形成不同的知识模块从认知心理学看,知识类型可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。从建构主义心理学看,知识既可以分为明确知识和默会知识,也可以分开放学习43中国远程教育2008年4月为良构知识和劣构知识。(1)扩大建制视野知识不等于教材,建制课程的内容模块不等于只对教材知识进行分合取舍。教师应以现代知识观为指导,超越教材所提供的知识体系,扩大知识模块的建制视野,努力把实践情境中的劣构知识和学生个人的默会知识容纳到模块中来。教师所建制的每一个知识模块,不是教材的浓缩,不是死知识的杂糅,而是洞察社会实践情境的窗口,是触发学生心灵、激发学生潜能的活的结构。因此,教师在建制模块时,需要明确五点:其一,眼中不能只有教材,只有明确知识和良构知识,还要有学生,有专家的、行业能手的、优秀学生的默会知识,有社会实践情境中的问题知识、操作性知识,以及反思、交流和争鸣等方面的知识。其二,知识是分布式的,不同的主体、渠道、手段、工具会带来不同的知识；其三,知识是动态的,不同的学习活动将形成不同的知识,不同的发展阶段将有不同的知识；其四,知识是生成的,不同的问题解决将获得不同的知识,不同资源情境将建构出不同的知识,不同反思策略将形成不同的知识；其五,知识是社会情境的,不同的交流、争鸣将形成不同的知识,不同的社会实践经历将建构出不同的知识。(2)优化模块结构在现代知识观的指导下,教师应有意识地建制不同类型的知识模块,从宏观上确保课程知识模块在不同类型上得到优化,从微观上确保每个知识模块在内部的结构成分上得到优化。就课程知识模块看,既需要建制陈述性知识模块(概念、规则、命题、原理),也需要建制程序性知识模块(解答练习、实验操作、问题解决、实践操练),还需要建制策略性知识模块(掌握学习的策略方法,建构学习的策略方法,自我学习管理的策略方法,自我反思、调控的策略方法)。三、适合学生特点与学习目标的课程模块建制策略1.学生的学力特点对模块建制的决定性作用课程模块应当适配学生的学习类型,可以把学生的学习类型划分为四种:任务导向型的掌握学习、任务辅导型的掌握学习、任务导向型的建构学习、任务辅导型的建构学习1。由于目前大多数远程学生的学力薄弱,也由于大多数学生是以掌握学习为主要倾向的,因此,我们建议教师在建制课程模块时,以适合采用任务辅导型的掌握学习(以下简称“型”)的学生为主要考虑对象,这样建制的课程模块也同样可供其余三种类型的学生在自主学习时参考。如何适配“型”学生的特点来建制课程模块,我们建议采取以下“五个化”的操作办法:(1)模块主题化“型”学生往往顺着教材的章节去学习,把自己耗费在对一个个具体知识点的学习上,对课程的知识结构缺乏解构与重构,常常学习效率不高,或过于琐碎、凌乱,或过于僵化、狭隘。“型”学生在学习上的根本症结是企图把教材知识复制到自己的脑袋里,习惯于让自己的头脑成为课本的跑马场。因此,教师需要建制主题单一、目标明确的课程模块,打破教材知识的现成结构体系,抓住核心知识和学生需要发展的关键能力,围绕每一个核心知识来统领课程知识的重构,围绕每一项关键能力来展开课程知识的操作。(2)模块框架化“型”学生普遍不能有效架构知识结构,对各个知识点之间的联系缺乏深入地、多层次地认识,对课程知识缺乏整体性把握,稍微复杂的知识联系就会引发他们的繁难感和无力感。作为成人学习者,他们已经不习惯于细枝末节地记忆知识点,而是希望自己能抓住课程知识的整体性联系,以更加高效、快速的方式完成学习过程,但由于他们缺乏整体把握能力,再加上现行教材普遍以文字化的线型方式呈现知识,以去学习化的方式编排知识结构,这就注定了他们在课程学习上屡遭失败。因此,教师建制课程模块时需要提供模块知识的框架图示,国内学者把它叫做概念图2。(3)模块目标化“型”学生普遍看到什么就学什么,学到什么就是什么,缺乏对知识内容的深加工,更缺乏目标意识,把学习仅仅停留在对课程知识的理解上,认为只要理解了、记住了,学习也就完成了。因此,教师所建制的模块需要强化学生的学习目标意识,提供具体的目标导向图示,方便学生的自主学习和自我查评。开放学习442008年4月DISTANCEEDUCATIONINCHINA在学习目标上,成人学生是实用主义者,他们有一个强烈的要求,那就是问题解决能力的提高,他们不在乎掌握了多少知识,而在乎能否解决实际问题,如实际考试问题、生活实践问题等等。因此,将学习目标问题化,以解决问题的方式来表述学习目标,而不是对知识点进行复述或提出掌握要求,才是最适合的。从学习动力看,“型”学生的学习动力薄弱,需要给予明确具体的学习任务,以此来驱动学习活动的开展,需要教师通过任务来督促他们的学习行为持续展开。(4)模块程式化“型”学生普遍缺乏自主探索能力,习惯于按部就班、因陋就简地展开自己的学习过程,对复杂的信息材料缺乏分析把握能力,对学习规律缺乏总结迁移能力。因此,教师所建制的课程模块就不能仅仅是教材知识的整合,而是需要针对学生的学习需要与学习特点,厘定出一些材料呈现程式,并在适当的知识节点上应用一些“组织者”技术,帮助学生形成稳固的学习技巧,顺利地掌握那些具有一定难度的知识。对于陈述性知识,可以厘定一个如图1所示的呈现程式:(5)模块操作化“型”学生在学习操作上普遍缺乏规范程式,学习方向容易出现偏差,学习行为浅尝则止,在学习方法上很少进行自我反思和优化完善,故而需要教师在学习操作上给予指导、示范、检查、督促、评价等支持性服务。一个理想的课程模块,不仅是课程知识的集约化,还是学习行为的操练化,既有可模仿借鉴的操作样例,又有引导前进的操作图示,可由学生自己一步一步地操练着前进。在三类知识的模块操作化上,程序性知识最容易设置操作任务与操作步骤提示,策略性知识只能设置操作引导或操作要求,陈述性知识则比较复杂,它可能涉及到资源的查找与整合、感知的定向与选择、分析的比较与辨别、概括的综合与抽象、知识的记忆与迁移、问题的思考与解答、见解的交流与讨论等多个学习程序。根据图1所示的材料呈现程式,在“有序展开节点知识”中,对于众多知识节点的学习,我们主张教师首先给予归类,然后选择具有代表性、关键性的节点知识给出学习的操作示范,对于其余节点则给出操作要求或操作提示,让学生自己去完成学习操作过程。此外,在图1所示的“两类问题解决”中,教师可以在另外的地方、适当的时间给出参考答案或操作提示:在网络环境下可以运用超链接的方式,在非网络环境下需要在学生操作尝试之后提供,这样做的目的只有一个,就是让学生独立操练起来。2.学习目标对模块建制的导向作用课程教学应当以学生自主学习能力的培养为主要目标,针对学生自主学习能力的三年发展全程和具体构成要素,特定课程诚然有特定的培养任务,但在不同发展阶段上开设便具有不同的培养任务、培养形式和培养策略。同样,在课程模块建制上,由于主要目标发生了变化,因此也应当设计相应不同的模块操作。至于具体如何操作,则要看课程开设在哪个学年,学生已经具有的自主学习能力,而且这其中还涉及一个关于学生自主学习能力的系统性与阶段性的研究问题。鉴于问题的复杂性,本文在此暂不讨论具体的操作措施。四、适合学习规律与导学规律的课程模块建制策略1.远程学生的学习规律对模块建制的启发作用远程学生的学习规律主要有:基于需要与经验的自主性学习,基于经验与情境的建构性学习,基于任务与指导的掌握性学习,基于环境与时间的嵌插性学习,等等。关于前三个规律,国内学者已有许多论图1陈述性知识模块的呈现程式示意图开放学习45中国远程教育2008年4月述,这里只略论第四个规律。所谓嵌插性学习,是指成人的学习是一种在职业余学习,学习时间是从工作、生活、社会性事务活动和休闲娱乐活动中挤出来的,学习活动是穿插在这些活动之间的,因此,他们一般不会有大块的学习时间,也不会有连续的学习时间,每次学习时间多则三两个小时,少则30、40分钟,甚至可能刚开始就被其它事务所打断,并且随时可能返回来重新进入。针对上述四个学习规律,我们建议在课程陈述性知识模块的呈现程式中进一步采取以下对策:(1)“问题情境”应切合学生的心理需要和实际经验。发掘学生身边的生活案例、社会案例、实践案例,选取诸如引发矛盾冲突的案例、引发思考的案例、触及观念的案例、引申知识原理的案例、关涉知识运用的事例、有待解决的实际问题等等。(2)“有序展开节点知识”,知识节点的操作步骤与操作任务应以流程图示的形式予以展开或显示,有些流程环节可以采取空白的形式出现,以便学生在阅读思考的基础上自己动手操作；知识节点的操作可以示范一、两个,其余的则以流程式要求出现；知识节点的展开容量不宜过大,如果过长则需要划分学习次数,每次容量控制在一个小时左右,以便学生能够在学习时间上进行嵌插式安排。(3)“两类问题解决练习”,课业问题练习要注重基础性知识的掌握与运用,但不能照抄书本,应适当变化；实际问题的解决要注重资源信息的利用、交互情境的组织,丰富学生的学习经验,促使学生朝着建构学习方向发展。2.远程导学规律对模块建制的适应性要求远程导学规律较多,限于篇幅,这里仅讨论课程学习全程规律对模块建制的影响。仅就课程学习全程而言,一门课程一般开设时间为一个学期,只有个别主干课程可能开设两个学期。因此,远程课程的教学可以分为三个大的阶段,即入门导学阶段、纵深推进导学阶段和考前复习导学阶段。入门导学阶段包括学习的引导、尝试和反馈,是学习观念更新、学习模式初建阶段,如在第一次面授课上让学生了解远程开放学习的新观念、新方法、新要求,了解远程课程的资源、媒体,了解具体课程的知识结构、教学计划安排,了解师生之间的联系方式,了解网络学习、自主学习、合作探究、师生交互、实习实践等学习形式,建立学习型组织与运行机制,指导学生课外自主制订自己的学习计划,课外自主学习课程导论或概论部分的内容等；在第二次面授课上验收第一次面授课的两个操作性任务,示范课程学习的操作流程与操作模式,组织指导学生的学习行为。第二阶段需要根据主题模块的安排具体运用新的学习方式,并针对学生的学习倾向及学习类型,进行适配设计,综合运用多种学习形式和导学艺术。第三阶段是课程考试前的迎考阶段,需要提供考题演练、解题指导和考前心理指导等。总之,课程模块的建制,需要远程教师综合考虑多方面因素,采用适合课程特点、体现知识类型、适配学生特点、明确目标导向、符合学生学习规律、体现远程导学规律的建制策略。责任编辑石子图2课程模块建制策略系统示意图参考文献1胡志金.论电大学生的分层问题J.中国远程教育,2008,(1)2桑新民.学习科学与技术信息时代大学生学习能力培养M.北京:高等教育出版社,2004.3严冰.动力之源广播电大学教师教学反思征文选M.北京:中央广播电视大学出版社.4王晓东,高宏卿等.现代远程教育理论及应用M.北京:科学出版社.5纪河,麦绣文.成人学习者的学习心理及基本特性J.中国远程教育,2006,(1)6胡志金.论两种不同倾向的导学设计J.中国远程教育,2007,(10)7胡志金.论课程资源的模块化与结构化整合J.四川广播电视大学学报论丛,2007,(7):50.收稿日期:2008-2-20作者简介:胡志金,副教授,四川攀枝花广播电视大学(617000)。开放学习462008年4月DISTANCEEDUCATIONINCHINAResearchinDistanceEducationInstitutions:ACaseStudyoftheOpenUniversity,UKMuSuandMengXianglaiAcloselookattheresearchworkindistanceeducation(DE)institutionsinChinashowsthatmostre-searcheshavecenteredaroundDEtheories,DEpractice,researchanddevelopmentinDEtechnology,andthatscientificresearchinotherdisciplineshasreceivedonlyscantattention.Theresearchscenariohasre-mainedunchangedevenaftertheimplementationofthePilotProjectinModernDistanceEducation.TheOpenUniversityintheUK(OUUK)isaDEinstitution,well-reputedforitssuccessfulDEprogramsandremarkableDEresearch.Nevertheless,researchinotherdisciplinesintheOUUKhasalsomadetremendousachievements.Basedonliteraturereviewandfieldinvestigation,thispaperanalyzesthecurrentsituationandcharac-teristicsofresearchinotherdisciplinesintheOUUK.TheauthorstaketheKnowledgeMediaInstitute(KMI)asanexample,andanalyzetherelationshipbetweenresearchinotherdisciplinesinKMIandthesuccess-fulprovisionofDEintheOUUK.ThepaperisintendedtobringsomeimplicationsforDEinstitutionsinChina.GroupCohesioninaLearningSocietyWuLananAlearningorganizationisthebasicunitinalearningsociety.Learnersgroupcohesionisthekeyfac-toraffectingtheexistence,achievementsandefficiencyofanylearningorganization.Recently,groupcohe-sionhasattractedmuchattentioninSocialPsychology,EducationPsychologyandManagement.Thefocusismoreongroupcohesioninreallifethaninvirtualreality.Inordertostudytherelationbetweengroupcohesionandtheinter-relationshipandsupportamonglearners,guidedbyselfdeterminationtheory,theauthorexperimentedonanopenlearningandresearchcommunity.96volunteertesteesweredividedinto5controlgroupsand5referencegroupsaccordingtotheirowninterest.Alltesteestookpartinthelearningactivitiesinthecommunity.Theexperimentlastedfor5weeks.6tests,basedontheGroupCohesionIndexbypsychologistScoff,areadministeredtoallgroupmembers.Thestudyresultshowsthatselfdeterminationtheory,esp.thethreebasicneedsofautonomy,rela-tionshipandcompetency,isofgreathelpinconstructinglearningenvironmentsinalearningsociety.Theinter-relationshipandsupportisveryimportantintheexistenceofanylearningorganization,anditsachievements.CourseModuleDesignStrategyinDistanceEducationHuZhijinModularizedcoursesfitthelearningpatternsandneedsofadultlearners,andarewidelyadoptedin英文摘要79中国远程教育2008年4月distanceeducation.8yearsofpilotingtheReformofHumanTalentsTrainingModesandOpenEducationProgramhaveproventhattheguidingprincipleofmodularizedcoursesisfeasible.Theauthordiscusses6typesofpracticalstrategiesindesigningcoursemodulesconcerningcoursefeatures,knowledgetypes,learnercharacteristics,learningobjectives,learningandtutoring.Itishopedthatthisdiscussionmayhelpfurtherenrichthedesignofcustomizedcoursemodulesandmatchindividualneedsandcharacteristicsoflearners.ASWOTAnalysisofModernDistanceEducationinChinasRadioandTelevisionUniversitiesLiuXuelianAsacommonapproach,SWOTanalysisisfrequentlyusedinanalyzingthestrengths,weaknesses,opportunitiesandthreatsthatanorganizationmaybefacing.Theaimoftheanalysisistoobtainmaximumdevelopmentandcompetitionedge,takingadvantageofthestreng