(推荐)20xx学年暑期师德培训学习先进教师经验发言

. XX 学年暑期师德培训学习先进教师经验 发言 各位领导、各位老师： 大家好！ 今天我作为教师代表之一在这里作发言，这是我的一 种荣幸，同时，我认为这是广大同事和领导对我的一种鼓 励，一种关爱。而此时此刻，在我心底里，我觉得这更是 对我的一种鞭策，也更意味着今后自身在教育教学工作中 的责任和追求。 我只是一名再普通、再平凡不过的人民教师，我还做 得很不够，还有很多不懂的地方，尤其是在语文学科教学 的很多领域，我还知之甚少。所以我今天在这里只能向各 位领导、老师们简单地汇报本人在语文教育教学工作中的 点滴情况和一些体会，它不是一种可供借鉴的告知，更多 的是我个人的一种心里话，我讲话的题目是因为爱， 所以爱 ，如有不当之处，敬请大家指正： 一、从工作调动到这个学校谈起 我是 98 年参加工作的，至今已有十几个年头了。按理 说，在一定程度上，也算是个老教师了，但过去的十年里， 由于工作分配和工作调动造成的客观环境等方面的原因， 我总感觉过去的十年里，我是在空耗着我的青春和美好的 时光，除了能够静下心来参加了自考本科并顺利毕业外， . 我对于语文课堂教学可以说是一片的空白和模糊。 也许是在下面的学校时间呆得太久了觉得无聊和空虚； 也许是不敢寂寞于对语文课堂教学的知之甚少和不愿对不 起自己大学里多年的专业学习的辛苦付出；也许是觉得自 己年纪轻轻，就这么得过且过退休到老，是对自己人生的 最大亵渎 所以，在 XX 年秋天，我工作调动到了这所学校，它也 是我初、高中 6 年学于斯、长于斯的亲亲母校，对于她， 我有着十分的亲切感。来到这所学校，首先最让我感受深 刻的是学校的教学工作节奏紧，压力大。为此，有很多友 人每次碰到我，就调侃我说：你真傻，放着轻松的学校不 呆，跑到这里来受苦。其实，他们说的也没有错，谁不想 轻松和舒服呢？也许正是因为我身上确实有着那么几分在 他们看来有点“不可理喻”的傻劲儿，我还是带着深思熟 虑后的充分准备心理，来到了这所学校。到如今，已有两 年了，但现在回首细想，我没有半分后悔，因为在这里， 我找到了生活的充实和快乐；因为在这里，我开始慢慢地 对语文教学有了自己的一点点理解和体会；因为在这里， 我开始“走进语文教学之门” ，开始慢慢浇灌起自己的半亩 语文方田，慢慢培育起自己语文课堂教学必须要的那份 “语感” 。 由此，我想感慨地说：教育教学的真谛首先在于 . 一份热爱。 二、谈谈我的“走进语文教学之门” 有所失，往往会有所得。那年一个顶替“连合国”的 偶然机会，也是因为学校领导的器重和派送，我于 XX 年 9 月11 月，非常幸运地参加了一期浙江省农村中小学教师 领雁工程中学语文省级骨干培训学习。说来惭愧，我不是 “骨干” ，但学校领导却把学习的机会给了我，在此，我想 衷心地对学校表示感谢，也请那些爱好学习但没有得到机 会的广大老师表示歉意。对于这次的重要学习，我非常地 珍惜，我在那将近两个月的集中脱产培训学习期间，我有 幸聆听了许多教学专家、名师和大师的一场场精彩的报告， 每一次的认真学习，都能使我有一种茅塞顿开、醍醐灌顶 的感觉。在听课学习之余，我还充分利用浙师大的电子图 书馆，给自己充电，那段时间，我总觉得自己对语文教学 知识的渴求似乎达到了一种如饥似渴的程度。也正是在那 段时间里，我开始陆陆续续地认真学习起各种语文教学的 理论书籍，而我首先读的就是王尚文大师的走进语文教 学之门和语感论 ，通过学习，我深深地认为，王尚文 老先生不愧为当今语文教育界的泰斗，在浩瀚的、前瞻的 视域里，他以敏锐的思维，独特的观点，深厚的语文功底， 向我们展示了什么是语文，语文应该教什么，语文是一门 怎样的学科，我们作为语文老师该做一些什么等等问题。 . 通过学习，我原先的对于语文课堂教学的“空白和模糊” 的感觉似乎慢慢地变得淡薄了，课件语文教学之门似乎 也在慢慢地向我敞开来，并慢慢地变得清晰起来。 也正是那段时间里的广泛学习，让我了解了时下语文 教学的异彩纷呈，比如：“本色语文” 、 “简单语文” 、 “深 度语文” 、 “生态语文”等，也让我了解到了在新课程背景 下，新生代的语文名师，在教学困境中的诸多创意实践， 并让我真切地感受到“语文”的丰富意蕴与魅力，如孙双 金的“情智语文” ，追求情感与智慧的共生；王松舟的“诗 意语文” ，追求诗化与意像的融合；刘云生的“心根语文” ， 追求心性与灵根的润养。更有很多的名师的教学艺术，为 我们提高课堂教学的有效性开出了高效的良方，比如“球 形教学” ，让我们目睹教学目标的明了与达成；“主题教学” ，让我们领略教学内容的集结与凝聚；“线性教学” ，让我 们感受教学思路的简洁与清晰。 有人说过“培训是一种福利” ，是的，我的确是在享受 这种福利，享受这种精神大餐。我庆幸自己在这将近两个 月的时间里，没有丝毫浪费一点时间。 返校后，我依然不忘学习，在繁忙的教学工作之余， 尤其是节假日里，我仍然不断抓紧翻阅各种语文教学方面 的书籍。两年来，我已经不同程度地翻阅了 10 多本的语文 教学方面的理论书。今年暑假里，我除了阅读文学性书籍 . 之外，还正在看中国语文人 ，这是我暑假里一次在椒江 新华书店里偶然买到的一本书，它有一卷、二卷两本书， 可惜我只买到了第二卷，目前我只是看完了第二卷。这是 一套非常不错的语文教学理论书籍，在这里我冒昧斗胆地 向广大语文老师推荐。 通过进一步的学习，使我渐渐明白了语文之道，也开 阔了视野，增长的见识，积累了经验，学会了思考。当然， 对于我们的阅读，我觉得应该首先把握一个方向，我们是 从事教育工作的，所以我们的阅读必须是一种“教师的阅 读” ，是要紧紧围绕教材扩展阅读的。比如教材中鲁迅作品 多，我们就应该通读鲁迅全集 ，教材中古文多，其中涉 及史记的最多，我们就应该通读史记 ，尤其是与课 文有关的本纪、世家、列传。 庄子有云：吾生也有涯，而知也无涯。我想在教学工 作的生涯中，我们的学习一定是要无涯的。尤其对于我这 样的一个迟到了 10 年的“语文人”来说，学到老，教到好， 更应该是我今后不断要做的。因为，我还很浅薄和无知。 由此，我想感慨地说：教育教学的真谛其次在于 执着学习。 三、谈谈我的语文教学实践 1.讲讲我的备课 我的备课，没有什么新鲜之处，有的只是那份认真和 . 用心。 可以这么说，几乎初中教材里的每一篇课文，对于我 来说都是陌生的，都是我在 10 年来的教学生涯中所没有接 触到的。因此，语文书，就好比是我的未开垦的处女地。 也许正是因为陌生和第一轮摸索语文教材，我暗暗地给自 己立下了一个规矩：对于每一篇课文的教学，课件决不 能走形式，走过场，必须做到课课吃透。 为此，我在备课中，总是反复地研读课文，一遍又一 遍，逐字逐句，从部分到整体，在从整体到部分，直至独 自理解了全文，吃透了主旨等。当自己真正独立地理解了 课文之后，真的有了自己的思想和观点之后，才敢着手进 入教学设计程序。正是由于自己的精心备课，使得自己对 教材的理解有了深入的“独解”的第一轮感知，为今后的 “二次教学”能否做到深入浅出地施教打下了良好的基础。 现在回想自己这两年来，每晚在备课方面所付出的劳动和 努力，如嚼橄榄，回味无穷。 在新课改后，多元解读已经是语文课堂阅读教学的核 心价值取向，而多元解读的前提条件，必须要建立在教师 的精心备课的基础上，因为学生的“多元”是来自于教师 的“独解”的。比如我对孙权劝学这一课的备课中对 主旨的理解，我就认为可以从以下四个角度来理解：从 孙权的角度，可以提炼出：在劝说他人的过程中如何讲究 . “劝说”艺术和策略的立意；从吕蒙的角度，可以提炼 出：一个人即使基础再差，只要努力学习，一定能够学有 所成的立意或先天不足是可以通过后天的勤奋加以弥补的 立意；从鲁肃的角度，可以提炼出对于知识的尊重的立 意；甚至从全文的角度，还可以提炼出：在学习的问题 上不应“劝”才学，而应时刻主动学习的立意。课堂教学 的实践证明，在教师的点拨下，学生完全能够学会从不同 角度来思考问题，并掌握这一思维方法，从而获得学习成 功的快乐体验。 当然，对于教材的专研，我个人浅薄地认为因该这样 去做：以教材为核心，先自己研究教材，再围绕教材积累 资料，从核心到外围。 2.讲讲我的课堂教学 对于课堂教学的艺术处理，我还很浅薄，有的只是一 份用心，一份激情，一份求知好学的心态，以及教后的自 觉性反思和记录。所以，此次在这里，我只能更多地谈谈 个人在语文课堂教学后，因困惑而产生的心里话。 课堂教学，是一门深奥的学问，尤其对语文学科来说， 更是如此。比如各类选文（比如“定篇” “例文” “样本” “用件” ）的阅读教学中的文本解读，比如写作教学的有效 指导和训练，比如作业的有效布置和讲析等等。而这些对 于目前阶段的我来说，都还是一种摸索和学习的过程，因 . 此，如何给学生上出一堂堂精美的、有效的语文课，对于 我来说，是一大挑战，因为我，一来，天生的口齿并不伶 俐；二来，文学修养并不深厚；三来，课堂教学风格不够 生动；四来，课堂教学模式没有成型，更谈不上什么我的 语文课程观、我的课堂教学观、我的阅读教学观、我的写 作教学观但我通过学习和反思暗暗地发现：正是我的 “空白” ，可能能让我更好地学习和吸收名家名师和同事们 的“先进经验” ，我的优势可能恰恰是没有既定的教学框子， 这可能更容易走出属于我自己的语文教学的路来。 目前阶段，虽然我自认为已经“走进语文教学之门” ， 但前面的路该怎么走，是需要我不断地探索的。通过两年 来的语文课堂教学实践的锻炼，我越来越发现语文教学的 奥妙和它的无穷魅力了。它有许许多多的问题亟待我去寻 找破解的方法，比如“如何从程序性语文知识层面确定文 本教学内容？” “文本细读如何促进学生的阅读能力的提高？ ”“基于学情的文学类作品教学如何最优化？” “小说 的教学内容如何根据学情取舍？” “如何拓展小说的外延？ ”“文本细读下如何教学散文？” “如何实现文言诗文课堂 教学的最优化？” “童话如何短教、寓言如何深教？” “文 本细读背景下如何建构长文短教效能课堂？” “教师的解读 如何转化为学生的解读？”乃至于“文本细读如何避免肤 浅的技术化解析和格式化倾向”等等问题。当然这些问题 . 的解决，是有待于一个教师的潜心专研的，包括教材的， 包括理论的。在这一点上，著名语文特级教师余映潮老师 的“不离学术，不离实践”的理念和追求，应该是我们典 型的学习楷模。 而对于上述这些问题，更多的我还正在学习探索之中， 而我已经找到了初步答案的只是语文教学艺术中的“冰山 一角” 。比如对于“如何从程序性语文知识层面确定文本教 学内容？”这一问题，我通过学习和实践发现，面对某个 文本，我们可以从以下几个方面对其进行程序性知识层面 的语文教学内容的开发和精选：探究结构模式探究叙 事顺序、角度、速度探究语言探究话语构造模式探 究作者主体视角等多个方面进行。但哪怕只是“冰山一角” ， 我也已经从中得到了快乐。 不断地学习，不断地实践，不断地反思，两年来的课 堂教学实践，若真的要说感受最深刻的，我觉得课堂教学， 重要的是要交给学生思想和方法。因为，德国教育家第斯 多惠曾说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人真 理。 ”比如，对于刚刚带完的这届初二学生，他们经常会在 课堂上与我“心有灵犀一点通”地异口同声地说出我经常 在课堂中想说的自认为还是有点思想的一些话，比如“提 醒是一种幸福！” “提出一个问题往往比解决一个问题更重 要！”等等，如果他们多年之后，还能够记起我常唠叨的 . 这些“话” ，哪怕只是一句，那也是我作为一个老师莫大的 “荣耀” ，但愿我能够朝着这样的“好老师”的目标去努力。 由此，我想感慨地说：教育教学的真谛还在于潜 心专研，以研促读，以研促教。 上述发言所讲的“一份热爱、执着学习、潜心专研” ， 只是我个人这两年来对于课堂教学真谛的一点“井蛙之见” ， 浅陋之处