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文档简介

課程發展處新高中中史課程研究會 探究式學習下教科書的角色 霍秉坤 香港教育學院 12.7.2006 1探究學習下之教科書角色 本節的大綱 探究學習的重要性 探究學習的理念 教科書的應用 利用教科書進行探究學習 2探究學習下之教科書角色 探究學習的重要性 回應時代的需要 中國歷史科的挑戰 探究學習的意義 3探究學習下之教科書角色 探究學習 :回應時代需要 (1) 世界變了! 4探究學習下之教科書角色 探究學習 : 回應時代需要 (2) 整體教育目標:讓每個人在德、智、體 、群、美各方面都有全面而具個性的發展 ,使其一生能不斷自學、思考、探索、創 新和應變,有充分的自信,合群的精神, 願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不 斷努力,為國家和世界的前途作出貢獻。 (教育統籌委員會, 1999,頁 17) 5探究學習下之教科書角色 探究學習 : 回應時代需要 (3) 學校教育的目標:培養學生主動 學習:學校教育應協助學生培養好 學自學的精神,思考創新的能力, 使他們建立充分的自信,為個人和 社會的發展而不斷學習。 (教育 統籌委員會, 1999,頁 17) 6探究學習下之教科書角色 探究學習 : 回應時代需要 (4) 知識社會的要求:在知識社 會,學生不再是消極地接受知 識。他們的學習過程,也正是 不斷建構知識、創造知識的過 程。 (教育統籌委員會, 2001 ,頁 36) 7探究學習下之教科書角色 中國歷史科面對的挑戰 以中文讀中國歷史科的優勢已減少 通識科的引入 歷史科向來重視史事多於探究 (現象 ) 不少學生提及中國歷史科的沉悶 歷史課難教,學生厭學、怕學 , 社會效益低 讀史無用成為人們普遍的說法 實用主義誕生,導致科學技術的澎脹,地位至 高無上 形成了學好數理化,走遍天下都不怕 8探究學習下之教科書角色 中國歷史科的課程宗旨 本科 (中國歷史 )教學宗旨在使學生 整理及綜合相關的重要史實,從而培養思辨 及評價史事的能力。 修訂課程的目標是讓學生 透過學習中國歷史,發展各種共通能力 透過對中國歷史史事及歷史人物的認識和思 考批判,建立優良的品德 (課程發展議會、香 港考試及評核局 (編 ), 2003) 9探究學習下之教科書角色 中國歷史科課程的基本理念 加強能力培養,著重探究式學習 面對知識型社會的急速發展,教學重點亦須有所調適, 應從以內容為中心的教學方式,轉變成探究式學習及價 值的培養。 修訂課程重視培養學生的思維能力,讓學生透過歷史資 料的研習,代入歷史時空,進行分析批判,辨訛剔偽, 加強學生各種共通能力的培養,以獲取及建構知識。學 生通過探究式的學習,勇於從不同角度探究問題,學習 解決歷史問題的方法,成為主動的學習者。 (課程發展議 會、香港考試及評核局 (編 ), 2003) 10探究學習下之教科書角色 中國歷史科的考評 (1) 先秦學術發達 發達的社會和經濟背景; 從人性、政治、經濟三方面簡述孟子的主張 。 (1998年 ) 11探究學習下之教科書角色 中國歷史科的考評 (2) 資料一 官員丙:愛沒有等差,只要我們更積極地宣揚 互相照顧,人人相愛的道理,一定可以加強社會 上的和諧氣氛。 言論 與先秦時期哪一派的學說較接近? 資料二 根據資料二,你會怎樣描述先秦時期的思想發展 狀況?這些狀況是由於什麼原因而產生的? 你認為法家學說較適合春秋時代抑或戰國時代?為 什麼?試抒發你的意見。 (2006) 12探究學習下之教科書角色 講授教學的誤區 (1) 我原本打算進行深入的講解與探討 , 但我不得不講完所有的內容 , 這一 切都要花大量的時間 (Wiggins 趙美聲 , 1995) 36探究學習下之教科書角色 學習內容 (1):內容涉及創造性或問題解決 學習內容若涉及創造性問題解決,前導組 體的效用顯著 在一系列以創造性問題解決為依變項的研究 中,發現先行組織者帶來強而有力的學習遷 移效果 (Mayer(1979) Meyer, 1977; West 萬雲英等 , 1989) 38探究學習下之教科書角色 前導組體的設計 (1):條理性 如果前導組體的內容是具邏輯性的組織, 則學習者會較受益 相反的,如果前導組體的內容雜亂,或超 出學生的理解能力,則不能促進學生的學 習表現 (Mayer, 1978; Siu, 1986) 教科書前導組體 -不宜複雜,應條理分 明 39探究學習下之教科書角色 前導組體的設計 (2):配合課文內容特點 研究顯示,不同的學習內容應採用不同的 表達方式,以協助達成學習目標 (李詠吟 , 1998) 以閱讀為例,若文章之性質是小說,則前導 組體可以以文字、段落方式呈現 若內容是數學、電腦等相關的科技,則圖解 式的前導組體應更有助於學習 (Tompkins, 1991; 趙美聲 , 1995; 李詠吟 , 1998) 40探究學習下之教科書角色 文字和圖表的比較 特色 文字 圖表 符號特性 意示、闡釋 代表 記憶性 較低,抽象的語文尤甚 較高 感官持久 印刷物長,口語短暫 長久 概念的表達 1. 標記的,定義的 長於表達抽象的概念 有分析作用,顯示整個概 念內的細節 逐步地傳達一個一個概念 1. 例示的 2. 長於表達具體的概念 3. 有統合作用,顯示整個 概念結構外貌 4. 可以同時傳達很多概念 思考方式 邏輯式 直覺式 知識過程 連續的 平行的 意義的喚醒 間接,較緩慢 直接,較迅速 需要舊經驗 較多 較少 41探究學習下之教科書角色 圖表是否有助探究性學習? 42探究學習下之教科書角色 圖表的作用 裝飾性:往往與教學內容沒有直接的關係,但可以吸引 和維持學習者的注意 表徵性:用圖片、列表、圖畫等,呈現相關而抽象的內 容 組織性:可用來顯示物體或事件的時間與空間的相關地 位,或用來說明某個過程中的各個步驟等等 理解性:以類推、譬喻的圖解方式來解說抽象的,或是 較難懂的教材內容 轉換性:把教學的訊息變換成具體的圖表,以喚起學生 利用過去的知識和經驗連結新知識,加強學生理解 ,更利於記憶 43探究學習下之教科書角色 圖表功能的研究結果 圖表種類 圖表種類之定義 認知過程的效用 裝飾性 在該頁中占了空間,但 未有增加該篇章之資訊 沒有效用 表徵性 描述一個要素 選擇 組織性 描述各要素間之關係 選擇、組織 解釋性 解釋系統如何運作 選擇、組織、組合 44探究學習下之教科書角色 學習者 (1):學習者的年齡 研究發現,學生年級越高,教科書中圖表的篇 幅漸變小及數目漸減少,因為年輕學生更著重 看圖學習 (Evan, Watson, and Willow, 1987) 學生多在 12歲後始能完整地辨認圖畫裏的圖像 ,並能瞭解圖像符號所代表的意義 成人學習者能夠用較有系統和次序檢視圖表中 各個部分,並找出圖中的意義 成人比兒童可操控較複雜的圖表( Peeck, 1987; Levie, Anglin Wilen Heddens, 1994;鄧國俊等 , 2006) 68探究學習下之教科書角色 教師的信念 中國課改隨著新課程的深入,實踐中出現各種困惑與 誤區。在有的探究活動中,學生只是遵照教師制訂的方 案,按照教師規定的步驟,探究教師提出的問題,生成 教師想要的結論 (任長松 , 2003) 台灣國小教師社會科教學信念及相關因素調查,顯示當 前國小教師的缺失是持有較強的知識永恒觀,重視學 生被動接體教科書的知識與教師講授。 (甄曉蘭、周立 勳和洪美齡 , 2002) 69探究學習下之教科書角色 教學文化不易改變 (英國 ) 小學課室內的教師學生互動仍是非常有限 制 很多互動非常簡略,其中 40%在 5秒以內 實行國家課程 (National Curriculum)以後,明 顯出現更多的傳統教學形式 大部份時間是單向溝通,教師講述,學生安 坐

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