谈班级中弱势群体的转化

谈班级中弱势群体的转化 摘要通过对当代弱势群体的了解，本文就班级中弱势群体的类型及成因进行分析，并提出对弱势群体的相关教育策略。提出转化弱势群体是一项长期、复杂的教育工作，需要一个过程，要有满腔热忱，耐心细致的工作作风，而其核心就是给予弱势生更多的爱。关键词：班级弱势群体转化策略作为一名教师，热爱学生是教师职业道德的核心，是做好教育工作的前提，是一个人民教师必须具备的思想感情。一个多月的教育实习工作使我深深地体会到爱在教育工作中的重要性。反复阅读了由美国著名学习问题专家托马斯.阿姆斯特朗先生执笔的每个孩子都能成功教育名著，使我对班集体中的弱势群体有了更深刻的认识。特别是班级中的弱势群体转化工作，需要教师付出更多的爱心。所谓的弱势群体对其定义也有多种，大家已经熟知的有：社会弱势群体是指凭借自身力量难以维持一般社会生活标准的困难者群体1。社会弱势群体“是一个在社会资源分配上具有经济利益的贫困性、生活质量的低层性和承受力的脆弱性的特殊群体” 2。弱势群体是指创造财富、聚敛财富能力较弱，就业竞争能力、基本生活能力较差的人群等等3。综合来看，弱势群体是指社会上的部分人，由于先天或后天的条件制约，缺乏较强的竞争力，不能或只能很少的占有社会资源，因此只能获得或不能获得较好的职业，使其收入分配较少或很少，只能过着水平较低的，主要是维持生存的生活，同时缺少抵抗种种风险的能力，也缺乏依靠自己努力来改善其境遇的可能性，并在政治上，文化上和心理上都处于社会边缘。一、班级中弱势群体的类型 1、品格弱势 这一类学生表现为较早的沾惹上了许多不良习惯，而且是屡教不改，抽烟、上网、打架、旷课等违纪现象经常发生。有时还用故意违纪的形式来“显示”自己的个性，用故意“顶撞”老师的方法“炫耀自己”。家长教师对他们失去教育的“耐心”，他们对自己也失去了信心，以一种消极的态度对待人生。这些学生的内心深处有一种被抛弃的感觉，表面潇洒的背后隐藏着孤独、自卑和无奈，他们是班级中名副其实的弱势群体。弗洛伊德说过：“人人渴望伟大”4。没有哪一个人天生是恶人，也没有哪一个人想成为坏人，追求高尚是人的天性。造成这些学生“品德不良”的原因，来自不良环境，是父母和老师长期教育不当的结果。其实他们更渴望得到老师的肯定和理解。品格弱势不是一成不变的，处在人生关键时期的青少年，具有很强的可塑性。只要我们及时给予帮助，主动地接纳他们，不让他们游离出去，他们都可以成为对社会有用的人，甚至做出非凡的成绩。2、成绩弱势班级中有这样一部分学生，尽管他本人学习很努力，很刻苦，但由于学习基础或是方法不得当，学习成绩总是不理想。长期的低分，使他们怀疑自己的努力水平，对学习逐步丧失信心。许多家长老师也为这些学生“脑子不灵”，“智力有问题”，班主任老师也很少关注他们。这种自觉或不自觉的“歧视”使他们成为班级中的弱势群体。现代心理学认为，人的思维可分成快智思维和慢智思维两种形式。快智思维的人接受新知识的能力强，思维敏捷，故这类学生掌握知识较快，成绩较好，但只是在头脑中保持的时间较短，理解也不够深刻；慢智思维性的人对知识入门较慢，接受新事物的能力较差5。因此，他们在读书时成绩往往不太理想，但只要一入门，他们对知识的理解就会比他人深刻，而且也不易遗忘。这些人往往有某些特殊的爱好，学有专长。因此，快智思维和慢智思维并没有优劣之分。在教学过程中，成绩差的学生有相当一部分是属于慢智思维型的。他们学习成绩虽然差一点，但并不影响他们今后的发明创造。爱迪生、爱因斯坦在小学，中学读书时成绩并不理想，甚至不得不中途辍学，他们也曾被人认为“智力有问题”，但他们后来却成为影响人类科学进程的伟大科学家。因此，成绩不能说明全部问题，成绩不理想并不代表智力有问题。 3、经济弱势由于社会竞争的日益激烈和社会贫富差距增大、低收入、疾病、下岗等因素，困扰着一些家庭，也给这些家庭学生的学习、生活带来很大的困难和影响。来自这些家庭的学生不仅经济上是弱者，精神上有时也很脆弱。看到同学之间存在的比吃比穿，花钱大方现象，不免产生自卑心理，他们通常不愿让他人了解自己的家庭情况，对自己的前途感到渺茫。在工作过程中，部分教师受到社会大环境的影响，对有钱、有地位的家长来访，往往是笑脸相迎，热情招呼，甚至接受宴请和礼物，他们的子女在班级中自然也能享受回答问题、谈话、作业提前批、单独辅导和座位优先等“特权”。教师对家庭条件好的学生过分热情，也深深地刺讽了许多学生的心。因此，我们无论在什么时候都不能冷落每一个学生，不能因家庭条件的差异而使教育不平等。4、性格弱势有的学生性格内向，不善言辞和交往，不爱表现自己，做事小心谨慎。他们很难引起他人的注意，通常比较自卑，缺乏信心。其实，这个群体是个优秀的群体，他们从不给班级或他人添麻烦，始终默默无闻的努力学习，为班级尽自己的责任。因此，教师不应对他们的努力视而不见，他们和其他同学一样，也有得到赞扬和肯定的期望。同时教师应经常鼓励他们在公开场合谈话，增强他们的自信心，看到自己的价值。二、班级中弱势群体的成因分析 1、教育上的德智失衡 教育与智育本应是协调发展，但如今的学校教育中，重智轻德的失衡状况，仍未根本改变。尤其是在家庭教育中，道德教育被视为无足轻重而渐渐淡化，使得有些学生从小就形成了一些不良的思想和行为习惯。当然，文化市场的审美错位，网络问题等对学生不良品格的养成都有一定的影响。 2、学校课程教学的弊端 其一、课程设计和教学方法不够完善。现在学校的课程设置和教学方法有许多不足之处，存在的主要问题是知识目标模糊，学生“闭眼”跟着老师走，走哪算哪。于是就产生了知识负积累，积累达到一定程度，差生就水到渠成。一旦成了差生，其周围随之形成一些不利反应教师批评，别人讽刺，家长斥责。因为教育知识的缺乏，学校不能对差生提供有效的帮助，所以面多周围环境的压力，差生刚开始难以承受，时间一长，就会逐渐适应这种环境。很明显，差生出现是一个错误积累的过程，其二、教学组织的单一化。教学的基本组织是班级授课制。它在教育实践中已经盛行了100余年，之所以经久不衰，是因为他有自身的优势和价值，但也存在一些不足和缺陷，如难以因材施教。并且，教师往往作为课堂教学的主宰者、控制者，在这种情况下，为了完成教学任务，很难照顾所有的学生，一些学习暂时落后的学生，容易成为教学漠视的群体，冷落的对象，某种程度上造就了弱势群体。 3、家庭贫困 家庭生活贫困的学生能获取的教育远低于家境富有的学生。因为，国家财政性教育经费投入严重不足，使许多有发展潜力的学生受不到良好的教育，失去进一步深造的机会。学校要想在激烈竞争中求生存和发展，就必须大力发展生存空间，广开投资渠道。此外，家庭经济收入不佳的学生在受教育类型、层次和方式的选择上也处于相对弱势地位，同时，家庭贫困在某种程度上使学生处于自卑之中。三、对弱势群体的教育策略 1、用爱温暖学生 学生从小学升入中学，来到一个新的环境，每个人都应该以一个崭新的自我开始新的学习生活。为了使学生真正感到一个新生活的开始，在开学初我们教师装扮一新，墙壁上张贴了同学们自己的小报及绘画作品，制定了学习、纪律、卫生评比规则。根据学生的情况及特点，我与同学共同商讨制度了班规。 为了调动弱势群体的自信心，更好地了解他们的思想，我与他们一起搞卫生、一起搞活动。在学习上，随时了解他们的学习情况。通过自己的一言一行感化弱势生，让弱势群体深深体会到老师对他们的关心和爱护。同时我还要求他们以一个全新的自我投入到新的学习当中，放下过去弱势的包袱，在新的环境里，开始新的学习生活。我首先用爱，让他们这些曾经被视为差生的学生感受到老师关心他们、爱护他们、也使他们从心底接纳了我。 2、耐心的说服教育 弱势群体具有自卑、胆怯、自我封闭、自暴自弃的心理。根据学生的这种心理，在刚刚接触他们的时候，我作为一名实习老师并没有因学生犯过错误而过多的批评责骂他们，而是宽容、接纳他们。有位教育家说过“有时宽恕所产生的道德上的震动比责罚要强烈得多”。我会尽力帮他们找出犯错误的原因，帮助他们分析坏习惯造成的影响，提出改正的办法。使他们能主动反省，从而改正错误。 通过班级活动使弱势群体爱集体，离不开集体，同时，自愿为集体出力。为了更好地激发学生的自信心的，对一些“恶习”不改的学生，除了耐心的进行说服教育以外，还要给他们改正的时间和机会。如我班一名学生，结识了一些社会上的人，不爱学习，上课不专心听讲，周末到处疯玩，不回家。在班里的影响很不好。我没有直接批评她，而是从侧面了解她小学时的情况及家庭的情况。原来，他父母关系不和，由奶奶照顾她的生活。我私下找她谈话，先肯定他是一个心地善良，聪明听话的孩子，并反问她，奶奶这样疼你，你不好好学习，怎么对得起奶奶呢？后来我又去家访，让她奶奶把她一天的表现告诉我，让她断绝与社会人的交往，保证按时回家。她慢慢的有了进步，学习上也自觉多了。 3、不断鼓励、树立自信 初中生具有很大的可塑性，弱势生也不过是缺乏肥料的禾苗，他们有消极的一面，同时也有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为一名班主任，要善于从弱势生身上了解他们的志趣和个性特征，发现他们的闪光点，并以此作为转换他们的突破口和推动其前进的动力。事实证明弱势生并不是一无所长的坏孩子，他们也有一些没被发现的长处，只有教育得法，一样会成为优秀生。 我班有一名学生，父母离异，孩子缺少家庭温暖和教育，养成了说慌和偷钱的坏习惯，在班上成了老师同学批评，讥讽的对象，通过观察和了解，我发现她爱劳动，于是我安排他负责班里的卫生检查工作，并让她承包了楼梯的卫生工作，她不仅认真，而且承包的区域一直都非常干净，我在班里对她进行了表扬，并让同学们学习她热爱劳动的好品质。与此同时，我又鼓励她在学习上多努力，让一位学习好的同学帮助她。一年下来，她不仅在学习上有了很大的进步，而且以前的那些坏习惯也改了不少。具体策略如下： （1）引导式 对于班级中的品行弱势群体，重在引导教育。 矫正评价导向。我国各级各类学校教育，无不强调把德育放在首位，可是一到教育实践往往就成了“说起来重要，干起来次要，关键时不要”。为什么会有这样的落差？根源就数在高考的录取线，是取决于考试成绩，分数是硬指标，而思想品德没有进入考核指标，首位也就成了缺位，所以，要建立全面的体制评价体系，引导学生道德品格的提升。 匡正家教观念。家庭不能只关注子女的学习成绩，还要注重子女的身心健康和品德修养。并和学校达成合力，共同培育人才。为此，要加强学校和家庭的联系，匡正家庭教育的观念。因为家庭教育在学生的成长过程中，有着举足轻重的作用。 建立和完善疏堵并举的管理机制。比如网络，首要的是疏号。学校可以建起校园网。在学生中建立计算机兴趣小组，开展网页设计赛，动画作赛，电脑编程赛，网路游戏赛。这些措施，既满足了未成年人浓厚的上网乐趣，又可以引导他们进入安全健康的网上精神家园和快乐大本营，营造绿色网上空间。其次要抓堵。要充分运用高新技术手段建立“防火墙”，从技术上进行过滤，将危害未成年人健康成长的有毒信息和垃圾信息，拒之于视听之外。 （2）牵引式 研究学习风格，因材施教。国外的研究表明，根据学生的学习风格进行教学，学生学习更加有效。在西方尤其是北美，自20世纪80年代开始，学习风格这一课题已经从理论模式的圈子中走出来，进入教学实践中了，到20世纪80年代末，我国学者和教育工作者才开始了本国的研究和实践。出现了如“分层教育分类指导”。20世纪90年代以来，这类教学改革实验业逐渐增多了，如“课内复式教学”等，都是根据学习风格的独特性，进行的个性教学。 具体可采取以下教学策略。首先，确定不同层次的教学目标。对待不同的学生教学应确定差异性的目标要求，力争做到“好生吃的饱，后进生吃的了”，使“下要保底，上不封顶”的教学目标，落实到位。其次，采取不同的教学方式方法。如：学习能力强的学生，教师应尽量放手让他们通过独立思考，去实践，去探求获得新知，使他们经历知识的形成和发展过程，感受知识内在魅力，积累教学活动的经验；而对学习有困难的学生教师应给予一些帮助，指导和鼓励，使他们也能了解知识的形式和发展过程，获得更多的成功，建立学习的自信。最后，设计弹性分层的实践应用练习。教学方法的差异不仅要体现在新知的学习过程中，同样也应体现在获取新知后的实践应用阶段。 （3）解救式 增加教育投入。政府要建立和完善国家对弱势群体特别是城乡贫困家庭子女，残疾儿童等就学的资助体系，促进教育均衡的实现。在投入导向上，教育资源特别是义务教育阶段的教育资源应向处于弱势群体倾斜，特别是向农村贫困地区和两部地区倾斜，向城乡贫困家庭子女倾斜，向残疾儿童倾斜，保证贫困地区、贫困家庭子女和残疾儿童基本的受教育权利。确保每个学生不因家庭贫困而失学或辍学。 试行教育券。20世纪80年代以来，以推行教育券为主要模式的基础教育市场取向改革在世界各地悄然兴起，并取得了初步成效。教育券，是美国教育改革中出现的最为激进的措施之一。这种制度是政府将用与资助学生上学的经费以学券的方式发放给学生家长，家长可以向自己选定的任意一所学校支付孩子的上学费用。在我国教育券制度已得到不少地方教育行政部门的认可，并在不同程度上给予以推广。在杭州上城区，教育券已被用于教师培训上，教师凭教育券换取一定的经费，自主选择培训结构，但总的来说，目前教育券制度的主要功能是集中在对弱势群体与弱势教育的保护方面。 4、情感倾斜式 班级中的弱势群体往往有这样的心理：希望老师重视自己，关心自己，同学们瞧得起自己，不再对自己冷嘲热讽之一鼻。因此，