“中国制造” 到“中国智造” 背景下高职教育的机遇和挑战.doc“中国制造” 到“中国智造” 背景下高职教育的机遇和挑战.doc

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“中国制造”到“中国智造”背景下高职教育的机遇和挑战丁玉兰摘要如何提高中国制造业的国际竞争力,从“中国制造”升级为“中国智造”成为中国经济的必经之路。要达到这个目标,需要政策、体制、机制的创新,需要高新技术的突破,但同样也需要大批高素质的产业工人的支撑,这就为职业教育带来了新的机遇和挑战。关键词中国智造;高等职业教育;机遇和挑战改革开放以来,中国凭借其低廉的制造成本,制造业发展迅猛。“中国制造”的崛起标志着中国已成为一个制造大国,成为了“世界工厂”。然而,全球化的竞争越来越激烈,制造成本的上升,“中国制造”的优势不再,中国的制造业正在面临着前所未有的挑战。“回归实业”“创业创新”“转型升级”都成为经济的潮流。如何提高中国制造业的国际竞争力,从“中国制造”升级为“中国智造”,成为中国经济的必经之路。要达到这个目标,需要政策、体制、机制的创新,需要高新技术的突破,但同样也需要大批高素质的产业工人的支撑,这就为职业教育带来了新的机遇和挑战。一、从“中国制造”转型升级到“中国智造”那么,“中国制造”如何才能升级到“中国智造”呢专家认为,企业应依靠自主创新提升核心竞争力,重视品牌理念开拓发展空间,推进制造业与服务业、信息化与工业化的深度融合,加快转型升级步伐,以赢得竞争优势和发展主动权,从而实现由单纯以人工成本低廉取胜逐渐转变为以管理效率取胜和以质量精致取胜,实现从“中国制造”到“中国智造”的转型。毋庸置疑,这种转型升级必然是一项艰巨而复杂的任务,需要全社会、全方位的共同努力才能完成。但是企业的转型升级,首先是人的转型升级。要实现“中国智造”,除了依靠技术创新外,企业最需要的就是大量的有一定专业知识、专业技能的高素质的产业工人了。近几年我国一直并存的“用工荒”与“就业难”问题,一方面反映出制造企业自身要加快转型和升级,加快产业结构的挑战,实现“中国智造”。另一方面,“用工荒”实际上主要是“技工荒”,说明求职者技能与企业技术要求不适应,企业找不到合适的技术工人,而不少大学毕业生无“一技之长”,却面临着“毕业即失业”的困境。这些都给我国的高职教育,即以培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者的职业教育,带来了新的机遇和挑战。二、“中国智造”带给高职教育新机遇和挑战国家对高等职业教育本身的定位,使得高职教育在为社会培养大量的、有一定专业技能的高素质的劳动者方面有着其他教育所无法比拟的优势。1以不可替代为支点,高职教育为“中国制造”向“中国智造”的转型升级培养大量的高素质的技能型劳动者。企业转型升级过程中人才紧缺是不争的事实,培养人才靠教育,培养制造业应用型人才主要靠高职教育。高等职业教育一贯坚持高职院校和行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展;倡导“学生在做中学、教师在做中教”、工学结合、顶岗实习的教学模式;建设“双师型”教师队伍,实行“双证书”教学评价制度,为地方经济社会发展输送大批高素质技能型人才。在由“中国制造”向“中国智造”转型的大环境下,高等职业教育也必将成为我国教育体系中不可替代的生力军。2以学生就业为导向,高职教育为“中国制造”向“中国智造”的转型升级培养大量的区域经济发展所急需的应用型、实用型人才。高职院校在为学生提供高等教育的同时,强调要教会学生一技之长,确保学生顺利就业,健康发展。学校通过创新校企合作、通过主动引导专业建设适应本地区经济和社会发展,学校专任教师和来自行业、企业生产一线的兼职教师共同教学,有效提高了教育教学的针对性和有效性。这种新型的校企合作的育人模式和成效,使高等教育能够“接地气”学校教育能更快地调整课程结构和教学内容,满足企业需求和市场需求;也使得职业教育真正“有底气”学生毕业后能更迅速地胜任工作岗位要求,解决不少大学生“就业难”的问题,缓解“中国制造”向“中国智造”的转型升级过程中出现的“技工荒”问题。前不久发布的2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告显示,2011年,高职毕业生“接地气”学校教育能更快地调整课程结构和教学内容,满足企业需求和市场需求;也使得职业教育真正“有底气”学生毕业后能更迅速地胜任工作岗位要求,解决不少大学生“就业难”的问题,缓解“中国制造”向“中国智造”的转型升级过程中出现的“技工荒”问题。前不久发布的2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告显示,2011年,高职毕业生有35%在学校所在市就业、68%在学校所在省区就业,为所在地区贡献了较多的实用型人才,成为地县城市、贫困地区、民营经济发展的重要支撑,为推动区域均衡发展做出了积极贡献。同时,我们也看到,未来高等职业教育的发展仍然面临着一些挑战。随着未来5到10年适龄生源尤其是应届普通高中毕业生人数的不断下降,高等职业院校的生源结构将会发生很大变化,很多专任教师的专业教学能力、教学手段和教学方法不能适应培养模式转型的要求,不能适应“中国智造”对新一代产业工人的更高要求,高技能人才供需矛盾问题将仍然突出。高职院校在办学理念上还不适应现代职教体系建设要求。建设现代职业教育体系要求职业教育既要适应经济发展,又要体现学生全面发展理念,还要实现中等和高等职业教育的协调发展,高等职业教育理念上的价值冲突使其面临两难选择。另外,在学校管理模式上还要适应新形势下的内涵建设要求等。三、高等职业教育改革发展对策1构建高职教育顺应区域经济持续发展所需人才的供求调节机制。通过多种渠道、多种途径拓展和深化高职院校与行业、企业的全方位合作办学,“订单式培养”,学校与社会、企业等用人单位相结合,师生教学与实际生产劳动相结合,基础理论知识与社会工作实践相结合,以顺应劳动力市场技能需求弹性变化的需要,及时调整和丰富高职教育的形式结构和专业结构。地区劳动力市场和人才市场的需求结构主要取决于区域经济结构中的产业结构和技术结构,而产业结构又决定了劳动力需求的类型结构,技术结构决定了劳动力需求的层次结构。在“中国制造”向“中国智造”转型升级的大市场环境下,经济转型发展需要大量高科技人才,这些人才的培养则需要大力发展本科制高等职业教育,甚至研究生层次的高等职业教育。而且应打通中职和高职之间的通道,建立完善的职业教育体系,让职业院校的学生有上升的通道。再者,由于区域经济产业结构和技术结构的变化而引起的对劳动力需求结构的变化将会促使高职教育的专业结构和层次结构的调整与变革。按照各层次人才需要的比例来培养各种不同层次的高素质技能型人才,促进经济结构、产业结构、技术结构与高等职业教育层次结构的协调发展,并逐步形成高职教育顺应区域经济持续发展所需的供求调节机制。高职教育对本地区劳动力市场需求的准确预测并灵活适应,使接受过高职教育的技能型劳动者能够被配置到合适的社会职业岗位,这是高等职业教育与区域经济发展需求协调发展的最佳状态。2推进专任教师和行业企业一线员工共同执教的师资队伍建设。教育离不开教师。经济转型中面对培养新一代高素质的产业工人的挑战,我国高职教育教师队伍建设应依托区域经济发展,做好以下几个方面师资队伍的建设和改革。第一,转变高职师资队伍建设的观念。建设适合高职院校自身的教师资格标准和准入制度。高职院校不仅仅从传统的师范院校选拔教师,从其他高等院校、行业、企业都可以聘任教师,同时践行教师的终身学习、终身教育理念。第二,加强“双师型”教师的培训和培养。一方面要使选派教师进入行业、企业顶岗实践锻炼常态化,提升高职院校教师队伍的实践能力,同时帮助专业教师获得企业一线对从业者劳动技能的需求信息,以调整教学内容和方式,达到高职人才培养适应市场需求的目的;另一方面,学校将合作的企业作为学生的校外实训基地,同时也作为专业教师培养的基地。改变目前部分“双师型”教师实际上是“本本族”教师的现象。第三,大力推进高职教育的兼职教师队伍的建设。教师队伍的改革,还表现在加强对企业高水平专业技术人员的引进与教师自身的企业实践制度等,需要引入有实际工作经验、深刻了解产业需求的行业企业一线人员加入教师队伍,这样既可缓解目前高职院校专业教师数量不足的问题,也可促进专业建设和课程体系的改革。第四,对高职教师的职称评聘制度进行改革。目前高职院校沿用的职称评聘制度以工作年限、任职资格等为主要依据,严重挫伤部分中青年教师的工作积极性。建立教师专业技术职务独立评审制度,以利于高职院校真正“以师为本”和谐发展。3完善以应用为主旨和特征的课程教学内容改革体系。教高函[2006]16号明确提出“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”因此,我国高职教育改革的核心就是课程改革,特别是要工学结合,应对“中国制造”向“中国智造”的转型升级中,结合劳动力素质需求的变化,进行高职教育课程改革。要发挥区域经济中行业企业的作用,合作进行专业课程建设,开发课程内容,使课程教学体系更贴近产业现在和需求现状,同时兼顾课程设置的前瞻性,适应区域经济的发展,适应高职学生的学习特点,以应用为主旨和特征,提升高职教育的内涵与质量,形成品牌和特色。4深化学制改革实现规模、结构与质量的协调发展。实施学分制与弹性学制,放宽招生和入学学生的年龄限制,允许分阶段完成学业,实行学生跨专业、跨院系甚至跨学校选课制,给学习者的自主学习创造更多的自由度和灵活度,将有利于推动高等职业院校的教学管理体制改革,有利于应对未来学生生源结构的改变,有利于真正实现无时间限制、无空间限制的最广泛人员的终身职业教育和培训。这就要求高职教育结合职业培训和成人教育的优势,结合本地区产业工人的实际现状,让职业教育成为一种常态化的教育,既可以让适龄学生接受专业的高等职业教育,使专业教育和通才教育相统一,强调学生主体性与教师指导性相统一,也可以让社会其他人员能够有机会提升自我、享受高等职业教育和培训,实现中国经济转型升级中高职教育的规模、结构和质量的协调发展。参考文献[1]朱江宏“双师型”师资队伍建设与校企合作[2]王毅,卢崇高,季跃东高等职业教育理论探索与实践[3]王全旺高职教育与劳动力市场需求协调发展研究[4]刘红高职教育师资队伍建设的研究[作者简介]丁玉兰(1978),女,硕士,台州科技职业学院讲师,研究方向高职教育教学。(浙江台州318020)[课题来源]20112012年度高职教育英语类教学改革项目“基于CBI主题模式的岗位英语技能综合训练研究与实践”(编号2011048)研究成果。摘自中国成人教育
编号:201311221251112199    类型:共享资源    大小:28.50KB    格式:DOC    上传时间:2013-11-22
  
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