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丹麦职业教育中的职业指导制度.pdf丹麦职业教育中的职业指导制度.pdf -- 8 元

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2008.2丹麦职业教育中的职业指导制度■陈利借鉴与应用摘要丹麦职业教育建立了非常完备的职业指导制度,从入学前对学生的职业观念和职业教育认识的渗透,学习期间对学生个体职业规划的指导,到毕业时对学生的就业指导,环环相扣,为学生的职业认识、职业规划、职业选择提供帮助和指导,同时也促进了职业教育的发展,给我国发展职业教育提供了借鉴。关键词丹麦职业教育职业指导随着现代经济社会的发展,产业的升级换代速度越来越快,职业的变化频率也越来越高,一些传统职业逐渐消失,新兴职业不断涌现,这些变化使得个人,尤其是青年学生很难依靠自己的力量去把握,因此职业教育的顺利进行需要建立起健全的职业指导制度。丹麦职业教育非常注重对学生的职业指导,以此来帮助学生正确认识自己、认识社会职业、认识职业教育。一、职业教育入学前的职业指导丹麦教育界认为,让学生尽早的接触和了解职业教育是非常有益的,因此在义务教育阶段就注意有意识地让学生了解各类社会职业及其分支,让他们知道职业教育的内容及参与的要求,帮助他们澄清一些有关职业教育的错误观念,其具体的方式有以下几种。与职业学校和社区合作。一方面让职业学校学生与中小学生交流、沟通,用他们的亲身体验告诉孩子们职业教育是什么样的,作为一名职校学生又会是什么样的。实践证明,中小学生们更愿意聆听这些亲身体验。另一方面让孩子们参与到社区活动中,了解社区及社区中的各行各业,了解社区中来自不同行业和职业的人们。这种互动与交往,为孩子们今后作出正确的、适合自己兴趣发展的选择提供更为广阔的基础。体验职业教育。与企业和行业合作,让学生在企业中亲身体验职业生活。特别是一些动手能力强而学习成绩不佳的学生,在这种体验中还能增强他们的自信心,提升他们继续学习的勇气。给学生以适当的过渡期。为义务教育后还不能很好的选择适合自己的职业教育方向,或者选择之后发现自己并不喜欢所学的专业或方向的学生,提供一个选择的缓冲期。让这部分学生先在生产学校producationschool①里学习,体验职业学习生活,为他们再次选择提供机会。入学准备教育。职业学校在开学前,一般为6月9月入学或12月次年1月入学,就会组织有意向的学生或学生家长到学校参加入学座谈会。座谈内容非常广泛,主要目的在于让学生明白在职业学校学习与义务阶段学习的区别,对学校形成正确的期望给学生介绍相关的学校纪律、办事流程、学习程序、学分转换以及各种专业和培训项目,让他们对学校有正确的认识让家长18岁以下学生明确自己在孩子的教育过程中应该承担的责任对学生进行大体的了解,了解他们存在的一些潜在问题,如哪些学生没有明确的个人教育计划,哪些学生有语言或阅读困难等。二、学习期间的职业指导各职业学校非常注重对学生进行职业指导,了解学生的个体差异,配备专门的教师指导学生根据自身情况制定和修正自己的教育计划。学校也注意根据学生的差异来设计一些特别的教学项目以满足学生的教育需求。一关注学生的个体差异在新生进校之初,丹麦各职业院校就会组织对学生现有学业水平和能力的测评,其中包括现场操作测试,丹麦语、数学、英语等的测试,有些还包括对学生学习风格的测试。这些测试的目的在于让学校了解学生真正能干什么,哪些是义务教育阶段必须掌握而他们却没有掌握的知识,给学生一个合理的定位,以此为依据针对不同的学生制定一些特殊的教学计划,同时也为学生进行个人教育计划和职业生涯规划的设计提供依据。如鼓励学习困难学生首先参加一些相应的补习课程,或者给他们安排更多的实践课程。对于具有少数民族背景的学生会根据测评结果在开课前对他们进行一些专有名词的补习。对于成绩优异生会提供一些特殊的教学计划,如让已经达到普通高中毕业水平或者已完成普通高中段学习的学生进入提高班学习,让他们掌握更深的文化知识,为他们以后进入更高阶段的学习作准备,或让他们进入企业导向班,让学生提前接触专业课程,注重学生工作现场问题解决能力872008.2职业技术教育的培养。二指导制定、修正个人教育计划个人教育计划是丹麦非常有特色的一种学生学习指导与管理方式。每一位学生通过个人教育计划来不断审视和检查自己的学习。学生入学时,指导教师就会与学生一起共同拟定一份个人教育计划,包括学习目标、实现方式、学习活动安排等。在制定个人教育计划时,主要遵循学生个人意愿,教师则帮助学生测评他们的前期学习水平、学习方式等。学生根据自己的教育计划对学习过程进行管理,指导教师也会给予一定的监督,并且在计划受阻时,帮助学生对计划进行更符合实际的调整。进入专业课段后,个人教育计划也不会终止,企业师傅也会与受训者合作确定培训的总体目标。个人教育计划还被载入到一个名为E1evplan的电子档案中。Elevplan相当于一个学生电子档案,上面记录着每一个学员的个人教育计划,还有学校记录的多种报告和笔记等。学生可以通过这一系统确定自己的学习计划并了解自己的学习进程,还可以看到他的时间表和旷课率。教师也可以通过这一系统对学生的学习情况进行了解和监督。当学生开始在企业中接受培训时,企业也可以通过这一平台对学生先前的学习情况和学习活动进行了解,从而确定企业培训方案等。三配备专业指导教师,及时提供帮助丹麦职业学校还在基础课段为学生配备专门的指导教师,指导教师的指导范围涉及学生的各个方面,长期的教育目标、教育要求、学生生活、行为表现等,但最主要的还是帮助学生制定、调整个人学习计划,帮助他们克服学习中所遇到的问题。新生开学后,学校就会很快安排学生与指导教师见面有些学校在召开入学座谈会时就会组织学生与指导教师见面。导师与学生共同商量建立指导制度。就正式的指导制度来说,导师与学生一般会一周一次或至少每五周一次举行正式的见面会。在每一次见面之前导师一般会要求学生写一个书面的自评报告,促使学生经常反省自己,随时调整自己。导师在见面会上根据学生的情况,仔细聆听学生的汇报,并根据学生前一阶段的个人教育计划及其进展情况进行调整,或者制定下一阶段目标,以使学生的目标更为具体和实际。除了固定的正式见面以外,导师还会与学生经常进行正式的会面,特别是一些需要特殊指导的学生。三、就业指导丹麦职业教育由两个学习阶段组成基础课②学习阶段和专业课学习阶段。基础课在职业学校集中学习,主要学习基础文化知识和专业群基础知识,学习时间在1060周,以20周为主。基础课程段以模块化课程方式进行,以5周为一个阶段③。基础课段之后是23年专业课段,专业课段采用学徒制模式进行,学生在企业和学校之间交替学习。学生要进入专业课段学习就必须与企业签订学徒合同,虽然学徒合同并不必然导致就业,但却是进入专业学习和就业的前提,因此指导学生寻找适合的企业岗位,或在确实不能找到合适岗位而指导其重新选择专业项目也非常重要。一增强学生的求职能力为增强学生寻求合适岗位的能力,丹麦职业学校都会为学生开设专门的就业指导课程,让学生明确自己的优势和劣势,明确自己的职业规划,增强学生的语言表达和自我陈述能力等。一些学校还建立了学徒咖啡屋,在这里指导教师、职业咨询专家和学生共同讨论学徒申请书的撰写、面试技巧等。鼓励学生利用业余时间做与自己职业规划相关的兼职,让学生对自己将来从事的职业有更深的了解,增强他们寻找职业岗位的能力。二加强就业信息建设职业学校一般都建立有专门的职业网站,利用现代网络技术为学生提供足够的学徒岗位信息。一些学校还为完成基础课程之后,但一直没有找到学徒岗位,或没有下定决心签订学徒合同的学生设立办公室,以帮助他们继续寻找。三开拓其他教育和培训项目为增强学生接受职业教育的积极性,一些学校开拓国外培训项目,加强与欧盟国家的联系,为学生在其他国家进行职业培训提供机会。同时鼓励学习优异的学生参加额外资格认定④,鼓励他们进入更高阶段的学习。这些职业指导措施在一定程度上提高了学生学习的针对性和就业能力,拓宽了学生的就业渠道,为丹麦政府力图在2010年使青年接受高中段教育完成率达到85,2015年为95的教育新目标作出了贡献。四、启示随着我国职业教育的发展,参与职业教育的青年比例也不断提高。但在我国青年参与职业教育的兴趣却并不高,一方面是因为传统文化的影响,另一方面也因为许多青年及家长对职业教育缺乏足够的了解。因此目前在我国建立完整的、连续的职业指导制度非常必要。一在中小学建立职业指导制度目前我国中小学基本上没有设立职业指导课程,一些劳动课和手882008.2上接第86页作特点,按照塔台、进近、区调管制进行分类教育,针对性强,避免了教学资源的浪费。五学生参观实习制度在法国民航管制员初始教育过程中,学校安排了很多不同目的的参观实习任务,各管制单位也很高兴与学校建立这种联系。如塔台、区调参观实习,军民航各单位参观,航空公司实习,特别是为期2个月的英语国家口语实习训练,不但带有很强的职业专业性,便于学生今后选择工作方向,还提升了学生的各项能力。参考文献1LeGuideducontrleur,AIXENPROVENCE,M.CRNASudEst,2000.2IntroductionduINCA.Toulouse,M.ENAC,2005.3DétectionAnticipéedesDifficultésàlEntranement,AIXENPROVENCE,M.CRNASudEst,2004.4DocumentdeformationprésenteàlavalidationduGMOF.I.ICNAdu16décembre2004CENTRESENROUTE,AIXENPROVENCE,M.CRNASudEst,2004.5张建同.法国高等教育的启示和特点J.江苏高教,200410.6刘丽华.法国工程师教育及对我国理工科高等教育的思考J.江苏高教,19964.收稿日期20071028作者简介梁曼1982,女,广西人,中国民航大学空管学院讲师300300借鉴与应用工课常流于形式,或只是简单的被当作技能课处理,而不是把它作为学生了解劳动、了解职业的一个途径。应该借鉴丹麦的做法,加强中小学与职业学校、企业、社区的联系,让学生全方位了解社会职业、了解职业教育,从而为自己的人生规划奠定基础。二加强职业院校的职业指导工作目前我国职业院校基本上都建立了相应的职业指导机构,但各职业学校的职业指导中心主要侧重于学生就业的指导,对于学生的个人教育计划和职业规划的指导较少,缺乏系统性和针对性。一些学校也在尝试导师制,但因为大多教师没有经过专门的职业指导训练,因此指导的效果也不是很明显。对导师进行专门的职业指导培训,并让学生更多的了解、参与职业教育,建立规范的职业指导制度,侧重对学生个人教育计划和职业规划的指导对我国目前职业院校教育具有重要意义。三树立系统的职业指导思想职业指导不是仅仅依靠几个专业职业指导师或几个职业指导机构就可以完成的。从纵向来看,从中小学到职业学校再到毕业,职业指导应该具有连续性从横向来看,学校、企业、社区以及学校内部教师、学生、教学项目之间也应该密切配合,只有立足于学生的职业发展,各个因素之间相互作用才能使职业指导真正发挥作用。注释①生产学校Producationschool是丹麦职业教育的一种形式,专为25岁以下没有接受或完成高中段教育的青年所设,目的在于增强这些青年的职业能力,促进其个体发展,促进其更好的就业,这里主要以职业课程为主,注重学生的职业能力的培训,平均一般为5个月,也有30左右的专业超过6个月。②丹麦共设有七类基础课建筑,工艺与工程,机械工程、交通运输与后勤,服务业,技术与通信,食品生产与公共饮食,商务、办公室教育与金融。③模块课程的具体操作方式05周一般由3个基础文化课模块如丹麦语、第二外语、数学组成,学生从中选择一个模块。510周一般由3个专业基础课程模块组成,学生根据自己的兴趣和教育计划从中选择一个。以此类推,1015周,1520周,每一个阶段都由34个课程模块组成,由学生根据自己的实际学习情况和计划进行选择。参考文献1DanishMinistryofEducation.FactsheetVocationaleducationandtraininginDenmarkEB/OL.http//eng.uvm.dk/publications/factsheets/fact3.htm,20071022.2RetentioninVocationalEducationinDenmarkAbestpracticestudyEB/OL.http//pub.uvm.dk/2005/retention/hel.html,20071022.3ApprovalofmodulesinprivocationaleducationandtraininginDanmarkEB/OL.http//www.modulesforeurope.eu/Report/FCR_DK.pdf.收稿日期20071125作者简介陈利1982,女,重庆潼南人,番禺职业技术学院教务处教学研究室51148389
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abingge上传于2013-11-22

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