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发展学生的能力是课程的核心——访哈维尔· 罗杰斯教授.doc发展学生的能力是课程的核心——访哈维尔· 罗杰斯教授.doc -- 8 元

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发展学生的能力是课程的核心访哈维尔罗杰斯教授作者尤炜发表于基础教育课程20081期哈维尔罗杰斯(XavierRoegiers)是比利时著名教育学家,教育学博士、土木工程师。他同时担任比利时新鲁汶天主教大学(UCL)教授和BIEF教育咨询公司主席的职位。此外,他还是联合国教科文组织国际教育局(InternationalBureauofEducation)和法语国家组织OrganisationInternationaledelaFrancophonie的课程专家。近20年来,他和他的团队在三十多个国家和地区深入课堂开展教学实践研究,在能力导向教育方面取得颇多成果,其著作被翻译成葡萄牙语、俄语、西班牙语以及阿拉伯语等,并即将被译为中文在国内出版。2007年12月10日至13日,应教育部基础教育课程教材发展中心之邀,罗杰斯教授来到北京,在首届教研室主任高级研修班上做了两场精彩的学术报告,并接受了本刊记者的专访。在复杂情境中发展学生的能力观点简介罗杰斯教授一直以能力导向教学的研究和实践为国际教育界推崇,在他看来,教育的核心价值就是要发展学生的能力。为此,罗杰斯教授对技能(Skill)、才能(Ability)和能力(Capability)三个概念做了区分。他认为,技能是具体的、操作性较强的技术、技巧而才能则是相对抽象的,伴随人的成长发展的素质,如逻辑思维能力等能力则要求一个个体,能够通过内化的方式支配整个资源体系,来解决其中的情况或问题。罗杰斯教授强调,不存在抽象的能力,也不存在在抽象中发展起来的能力,学生的能力,需要在复杂情境中得到发展,并在复杂情境中得到评估。为此,他将教学过程中设置的多个既彼此相关又相对独立的复杂情境,称为情境族。罗杰斯教授认为必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识,应对各种各样的复杂情境。同样,必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。学生只有在具有代表性的各类情境中,反复应用所学内容,才能将其牢固地长期掌握,其能力才能得到真正的发展。必须指出的是,罗杰斯教授所说的复杂情境,并非指情况复杂、因素繁多、应对困难的情境,而是相对那种简单的给予产出、作用反应的教学条件而言的。同时,这种复杂情境基于学科,与学生的生活实际密切相关,并因课程对学生的能力要求而有序设置。采访问答记者有不少人认为,能力如果只是停留在几个情境或情境族中,那么它的价值是相当有限的,它可能难有长久的效力,对于这一观点,您怎么看罗杰斯我想这可能是因为人们还没有很好地认识到能力和才能的关系吧。我曾经说过,能力是在复杂情境中运用技能的素质,但同时,能力也是要在一定时间、一定情境中运用上许多才能方可实现的。才能是一种非常宽泛、抽象的概念,它是对现实、现象的一种概括,如果我们直接对它进行教学设计那是非常困难的,我认为,它已经超出了基础教育所能达到的边界。事实上,我们只有在一个个复杂情境中发展学生的能力,才能够实现其才能的无限发展。我想用这样一个图来解释我的看法图中可以看到,当我们在一个个具体情境中发展学生的能力时,学生的才能,比如想象力、逻辑思维能力、反思能力等都得到了发展而事实上,也只有在能力的发展中,学生的知识、技能、才能才会在反复的运用中得到巩固和提升。我强调能力导向的教学,并非认为知识、技能和才能没有价值,而是认为在复杂情境中发展能力,是教育全面发展上述种种素质最好的切入点和方式。记者在您的许多学术报告与论著中,您反复强调,在一个学科的一个水平段上,设置的能力目标不要太多,有3到4个目标足矣,如果能做得充分,只设置1到2项目标也没有问题。为什么不是更多一些呢发展学生的更多能力不是更好吗罗杰斯我想,设置太多的能力目标对教育工作其实是不利的,尽管这样做看起来更加令人激动。由于一般情况下技能在数量上要多于能力,太多的能力目标容易影响我们提炼最核心的能力,同时也使我们搞不清楚我们设定的究竟是能力还是技能。我认为,考虑到教学时间的有限性,在一个学科的一个水平层面上,如果我们设置20~30个能力目标,那么我们很有可能设置的只是技能目标。而如果只设置2到3种目标,我们才能比较有把握地认为我们设置的是能力目标,且对这个年段、这个学科的学习来说是最重要的。太多的能力目标在教学中其实并不可行。按照能力导向教学的要求,一项能力目标将对应一个情境族,过多的能力目标将使得教师不得不面对超出其能力极限的大量复杂情境,这将让教师无所适从,甚至反对教育改革,这是我们不愿意见到的。同样重要的是,我注意到,在一些课程设置中,能力只是一种装饰性的语言,而在另外一些情况下,能力的发展只是教育制度变化的副产品,而并非来自于课程的主动设计。能力目标总是与对学生的预期和要求相关,而这些要求只有在可测评的情况下才是有意义的。在能力导向的课程设计中,对学生的能力测评需要在复杂情境中进行,太多的能力目标无疑将使得评价成本急剧增加。实际上,我强调能力目标少一些,并不是要缩减能力发展的内容,根据我和我的专家团队在多个国家的实践经验,如果我们能做好分组和整合的工作,并在不同的复杂情境中实现某项能力目标,学生的能力发展会非常有效。整合教学法是发展学生能力的有效方式观点简介罗杰斯教授认为,基于能力的教学法有三项无可置疑的共同特征,即教学内容不局限于只传授知识和技能,学生是学习的主体,重视各种情境下的应变能力。根据他和他的专家团队的实践,在众多基于能力的教学法中,他们认为整合教学法是发展学生能力的有效方式。在这种教学法中,能力的界定必须是既具备一定的复杂性,又很具体每种能力都与一个情境族相对应且与对学生的预期相关联而且,在实践中应将教学的主导权交给每位教学者。就整合教学法的具体操作,罗杰斯教授给出了一个简要的学年教学设计的模型前五周先进行资源学习,这时并不限制教师使用何种教学方式,教师可以用其所长,自己决定。在第六周的整合模块中,原则上不引入新资源。在这一周内,每个学生都要体验整合情境。教师可以设置两到三个情境,第一个情境用来导入、适应,第二个情境可以用作阶段性的评估,教师可以据此查疑补漏,然后再给出第三个情境。罗杰斯教授认为如果从起始年级就开始这样做,就能让学生从小适应这一教学模式,而周而复始的教学也会让教师逐渐调整自己,改进教学。在他看来,课程设置一定要简单有效,不要叠床架屋。在最为重要的整合情境设置问题上,罗杰斯教授也给出了一些实例,下面列举的是他在东非的吉布提共和国实践过的一个案例目标能力以一份十多行的书面资料(招聘通告)为依据,拟写半页左右、针对具体情境下的一篇论证型短文。招聘通告位于广场上的一家旅馆,因临时活动需要(7月、8月间)招聘一位负责接待顾客的职员掌握国语法语口头、书面表达准确(水平3)善于交流沟通可以周末全天上班请将申请信寄至吉布提426号邮箱题目要求有四位应聘者应征展示四封申请信。请挑出其中两位应聘者写一封简短的回信(810行),告诉他们是否符合要求,还缺哪些相关信息等等。接着,请给宾馆经理写一份汇报总结信15行,将这两位应聘者加以比较,提出选择意见。要求的重点放在对原始文章的理解上基于文章理解的基础上做出相应的书面表达。虽然这只是一个非常简单的情境设计,但是,我们可以看出,其中对能力目标的要求非常明确、设计非常具体。通过这样一个整合情境,可以培养学生多方面的技能和才能,当然更可以发展学生的基于复杂情境的能力。罗杰斯教授指出,在整合情境的设计中,一定要有充足的资料,预设好相应的程序,给出明确的要求,列好相关条件,才能保证实施的有效性。采访问答记者在整合教学法中,您对教师原有的,有些可能是与新的课程有矛盾的教学方式相当宽容。这种宽容会不会导致教师,特别是一些有自己教学风格的教师借机拒绝改变您指出要逐渐改进教师的教学方式,有什么具体的实施方案吗另外,教师在前五周和第六周的教学方式可能完全不同,这会不会造成教学的割裂罗杰斯我不太主张对教师的教学方法进行自上而下的强制改造。以比利时为例,有一段时间,我们集中组织的教师培训中有四分之三的内容都是在教教师如何设计、使用复杂情境,但是事后我们发现只有十分之一的教师学会了,培训效果相当不佳。因此,就您提出的第二个问题而言,我没有什么万全、万能的现成方案去证实教师只要按照这样的步骤去做,其教学方式就能得到改进。相反,教师教学的改进应该是在整合教学法的不断实践中逐步达成的。就您提出的另外两个问题,我认为,对教师原有教育方式的宽容,是因为我们的教育改革不能让教师内心不安,如果这样的话,他们就有可能敷衍甚至反对改革。因此,徐图缓进是必要的。在早先的5周+1周的教学模式中,教师可以在第六周熟悉、学习如何进行复杂情境中能力导向的教学。更重要的是,学生的学习方式、课程的设计和评估的体系都是基于情境、关注能力的,这将使教师在不自觉当中慢慢转向新的教学方式。在一段时间之后,许多教师甚至在前五周的资源教学中也开始尝试运用新的教学方式。根据我们在吉布提和突尼斯的经验来看,教师大约需要花一个季度的时间来适应这种整合教学法,您可以说这并不快,但我认为相对于教师几十年的教学生涯而言已经不算缓慢了。记者在整合教学法的实施过程中,您观察到教师的教学有了哪些改进罗杰斯就我的观察,大部分教师的教学是在缓步提高的。比如,他们更愿意让学生进行自主学习,习惯分组研讨或实践等教学方式。对于学生学习中存在的缺陷,他们更容易诊断问题所在,并辨别错误类型,予以及时的补救。他们开始学会设计复杂情境,在评估中学会使用评估标准,并运用评估结果改进教学。在塞内加尔,实施整合教学法后,教师通过教师资格测试的比率有明显的提高。因此,回到您的前一个问题,我认为教师并不会因为整合教学法对其原有教学方式的宽容而拒绝改变。记者这种整合教学法的效果如何另外,我想问一个也许很功利的问题整合教学法在升学方面的表现如何罗杰斯当然,我可以概括性地回答这个问题。比如整合教学法得到了家长和学生的赞同与参与,它能使每个学生都有所进步,它以现行的教学方法为基础而不对任何教学实践妄加质疑,课程设置结构简单,教学过程和评估紧密相联,等等。但是我觉得一些数据可能更有说服力。在喀麦隆,2004年我们对300所小学进行了调查研究。研究中,150所学校为一组,共分两组。一组为观察组,另一组是实验对象。实验学校又被分为两小组,一半学校没有推行整合模块,单纯进行查漏补缺,另一半借助整合模块进行查漏补缺。我们发现,观察组的学校需要重修的学生比率为36,单纯进行查漏补缺的学校需要重修的比率为26,进行整合模块的学校需要重修的比率仅为19。这里的数据还可以回答您的第二个问题,在通过初中升学考试的比率方面,这三组学校的数据依次是34、40和47。同样的,2006年6月,在吉布提全国范围内,我们对小学六年级非整合教学法和五年级整合教学法的学生进行了同样的入学考试。前一批学生通过率为54左右,而后一批学生的通过率达到了78。我还想进一步说明的是,如果理顺了大学的要求与中学培养目标之间的关系,实现双方的平滑对接,整合教学法在提升学生的高等学校录取率方面的效果也是相当出色的。对能力的评估要恰当、有效、可靠观点简介罗杰斯教授认为,教育评估有一种惯性,常常陷入到无目的、无效而不自知,产生了大量的能力较差学生的不当成功和能力较优学生的不当失败。他认为,当前常见的传统评估方式的主要问题是第一,评估的主要内容局限于知识和技能。第二,这些知识和技能脱离实际,从属于学校环境,有其自身的局限,这使得考试对成年人或者是局外的观察者来说都很困难,甚至一位教授也难以取得及格的分数。第三,也是最重要的,考试并不能评估学生的真正能力,而只是说明学生的产出值和教师的期待值之间的差距。在罗杰斯教授看来,评估必须要恰当、有效、可靠。所谓恰当,就是要选择合适的目标,即通过复杂情境的研究,而不是孤立的资源评估方式,对目标能力进行评估。所谓有效,就是要设计出有典型性评估内容的考试,以全面涵盖希望考察的能力。所谓可靠,就是程序标准化,无论时间、地点或者阅卷人(评估者)如何改变,都能提供稳定的结果。当然,评估还要有较佳的可行性。比如,情境要容易设定、限定交卷的时间、内容要在教师批改能力范围之内、限制评估的标准数量。此外,让学生参与阅卷和批改也是很重要的举措。评估需要制订各种标准,罗杰斯教授给出了一些具体的建议和做法,以前面关于招聘的案例为例,他认为可以设定这样的评估标准最低标准C1.学生文章内容恰当合理C2.语言工具的正确应用C3.文章的协调和组织完美标准C4.书面整洁
编号:201311221511542727    大小:51.50KB    格式:DOC    上传时间:2013-11-22
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abingge上传于2013-11-22

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