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高等职业教育工学结合人才培养模式探析.pdf高等职业教育工学结合人才培养模式探析.pdf -- 8 元

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叶现代农业科技曳圆园园9年第6期工学结合尧校企合作的人才培养模式是现阶段我国高职教育改革和发展的基本方向袁也是高职教育人才培养模式的重要切入点遥高职院校要开展好工学结合人才培养模式袁需要对工学结合人才培养模式有一个深刻的认识袁笔者就工学结合人才培养模式的几个问题进行分析袁旨在为今后推广高等职业教育工学结合人才培养模式提供基础遥1工学结合人才培养模式的概念现代工学结合人才培养模式是由美国俄亥俄州辛辛那提大学的教师郝尔曼窑施耐德首次提出的遥2003年在荷兰召开的世界合作教育理事会上袁40多位来自世界各国的协会理事共同提出并倡导了野与工作相结合的学习模式冶概念遥我国也非常重视该模式袁国务院和教育部出台的有关职业教育的文件中袁均把工学结合尧校企合作的人才培养模式作为高等职业教育发展的基本方向和重要切入点遥所谓工学结合人才培养模式袁是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位袁针对社会和市场需求共同制定人才培养方案袁并在师资尧技术尧办学条件等方面合作袁通过采取灵活的教学形式和时间尧工学交替的方式袁让学生一部分时间学习基础知识和进行技能训练袁另一部分时间由学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习袁形成学习实习再学习再实习的人才培养模式袁这种人才培养模式是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境袁发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势袁将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合袁满足企业需要袁基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间的野无缝冶对接遥工学结合人才培养模式是以高职学生为主体对象袁以应用技术能力培养为主线袁以人文素质和职业素质培养为基础袁坚持走培养目标与企业需求相结合袁培养过程与工作相结合袁培养方案与双证书相结合的道路袁以最大限度拓展学生的动手能力尧创新能力尧创业能力和专业延伸能力为目标袁实现受教育者德智体和职业能力诸方面的全面和谐发展遥2国外工学结合人才培养模式的类型2.1企业主导型高职工学结合教育以德国的野双元制冶尧英国的野现代学徒制度冶等为代表的职业教育袁是一种职业教育完全野由学院承担冶变为野以企业为主袁学院为辅冶的改革模式遥渊l冤德国的野双元制冶遥接受野双元制冶培训的学生袁首先自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业袁按照有关法律的规定同企业签订培训合同袁得到一个培训位置袁然后再到相关的职业学院登记取得理论学习资格遥这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生袁具备双重身份袁在企业是学徒工袁在学院是学生袁他有2个学习受训地点袁即培训企业和职业学院袁培训时间为企业70袁职业学院30遥渊2冤英国的野现代学徒制度冶遥整个学徒期一般持续45年袁第1年徒工脱产到继续教育学院或野产业训练委员会冶的训练中心去学习袁在以后的几年中袁培训主要在企业内进行袁徒工可利用企业学习日每周1d或2个半天带薪去继续教育学院学习袁也可去继续教育学院学习一些野阶段性脱产学习冶的部分时间制课程袁徒工完成整个学徒训练计划袁并顺利通过相关考核袁还可获得相应的职业资格证书遥2.2学院主导型高职工学结合教育以新加坡野教学工厂冶尧澳大利亚野TAFE冶等为代表的职业教育袁是一种以野学院办学为主袁企业参与为辅冶的改革模式遥渊1冤新加坡的野教学工厂冶遥在该模式中袁它把教学和工厂紧密结合起来袁把学校按工厂模式办袁给学生一个工厂的生产环境袁让学生通过生产学到实际知识和技能曰同时袁学生也参与产品的设计和加工过程袁这样可以提高学生的学习积极性和创新能力遥渊2冤澳大利亚的野TAFE冶模式遥在该模式中袁课堂教学以实践为主尧理论为辅袁大部分职业培训都是以现场教学代替课堂教学袁学生学习的过程就是实践的过程袁实践的过程就是学习的过程遥不论是理论课还是实践课袁他们的课堂教学模式均以学生为主体袁以实践为主线袁以提高实际能力为目标遥野TAFE冶的课程尧教学内容尧培训专业都是学院与企业代表根据地方经济尧社会需求尧行业需要等设置的袁这给了各学院极大的灵活性和自主性曰同时袁学制和学习时间都采用灵活机动的方式袁给学员提供了极大的方便遥2.3企业与学校合股办学这种模式是发达国家扩大职业学校办学自主权以推动合作教育的结果遥这种模式的特点院一是学校不再隶属教育行政当局袁而是自主办学尧独立经营的实体曰二是合作教育成为内部事情袁真正建立起学校与企业互惠互利尧荣辱与共的关系袁参与人才培养全过程成为企业运营中的一个基本任务曰三是学校实行董事会制袁学校发展基本上按照企业运转模式来运作遥有工商业界代表参加的董事会在做出学校摘要工学结合尧校企合作的人才培养模式是现阶段我国高职教育改革和发展的基本方向袁对工学结合人才培养模式的概念尧国内外人才培养模式的类型及我国工学结合人才培训模式中存在的问题进行了分析袁并在此基础上提出解决问题的对策遥关键词高职教育曰工学结合曰人才培养模式曰存在问题曰对策中图分类号G712文献标识码A文章编号10075739渊2009冤06022103高等职业教育工学结合人才培养模式探析孟利前张京生胡清晨渊北京农业职业学院教务处袁北京102442冤作者简介孟利前渊1965冤袁男袁内蒙古集宁人袁助理研究员遥研究方向院教学管理遥收稿日期20090218工作研究221叶现代农业科技曳圆园园9年第6期有关决策时无疑会充分考虑企业的需要袁把准人才市场脉搏袁进而有利于学校的发展曰有的国家政府还规定学校董事会中工商企业代表不能少于50袁以保证工商业人士在合股办学形式中的主导地位遥3我国工学结合人才培养模式的基本形式以学生参与实践过程的完整程度作为分类标准袁我国高职高专院校工学结合人才培养模式的基本形式有2种类型院工学交替型和工学并进型遥渊1冤工学交替型与英国野工读交替制冶相似袁这种类型因分阶段学习袁教学安排较容易袁学校和企业合作可紧密也可较松散袁岗位针对性较强袁结合的广度渊即在人财物上的结合冤和深度渊即在培养目标尧教学大纲尧教学计划尧课程设置尧课程编排等上的结合冤可强可弱遥渊2冤工学并进型是含有不完整实践时间单元的实践工作与学校理论学习交替进行的方式袁即边学习边实践的一种方式袁学校学习和实际工作岗位的实践同时进行袁以现场学习为主袁是一种实践中学习尧学习中实践的方式曰这种类型多在企业进行袁与德国野双元制冶相似袁边学习边实践袁教学安排难度较大袁需要学校和企业紧密配合或合作袁岗位针对性强袁结合的广度较强袁结合的深度强遥这种模式的分类侧重于工学结合人才培养模式过程性的表现袁既是一种时间上的分类袁也是一种方式上的分类遥4我国工学结合人才培养模式中存在的问题4.1工学结合深度不够主要表现在以下几方面院一是没有对传统教学计划进行革命性的调整袁传统教学计划通常将教学时间划分为3个方面的学时袁即课堂教学时间尧实验实训时间和毕业实习时间袁而实行工学结合袁则要求根据教学进程袁系统安排校内教学和企业训练袁使工与学有机组合袁交替推进袁有序实施遥在传统教学计划下进行工学结合袁只能停留在表面上袁工学不能深度结合遥二是没有按照工学结合要求对课程进行改革和创新遥工学结合涉及课程的设置尧课程内容和课程的组合等袁这些都关系到人才培养的规格尧质量袁影响到受教育者的知识构成尧能力构成尧发展潜力袁是人才培养的根基袁也是工学结合中学校和企业共同面临的关键问题袁课程的改革既要符合企业的需求袁又要符合职业课程的基本要求袁如果仅在学校层面袁依靠学校来进行课程内容的选择尧知识的编排和课程的设置袁势必存在局限性和片面性袁造成工学不能深入结合遥4.2缺乏相应立法袁企业态度不积极借鉴发达国家高职教育工学结合人才培养的主要经验得知袁各国政府非常重视工学结合人才培养方式袁专门制定了相关的法律法规袁使工学结合教育人才培养有法可依遥此外袁发达国家的企业也特别重视与学校的合作袁企业会给学校提供20的经费袁还给在校生提供奖学金曰企业积极参与到学校人才培养目标确定尧专业定位尧课程设置等一系列的教学管理中袁并为学生提供现场实习尧实践机会曰企业派职工到高职院校去进修袁不断提高素质和水平遥在我国袁虽然已经有了职业教育法袁但社会各个阶层尧各群体并未被要求承担参与职业教育的法律责任袁职业教育更多的是学校行为袁企业参与度低袁地方政府的主导作用就更未凸显出来遥而工学结合的实施需要企业全程参与袁唯有如此袁工学结合才能得到落实遥受企业用人观念的制约袁一些企业负责人基于多方面的考虑袁不愿接受学生进行工学结合袁有的企业虽愿意接受学生进行顶岗实习袁但不愿意付给学生合理的报酬袁或是只付给很少的报酬袁不能实现工学结合应有的功能和意义袁给开展校企合作尧工学结合工作带来困难遥4.3教学管理难度大工学结合教学管理包括理论教学管理和实践教学管理袁其中实践教学管理主要包括工学结合实训教学管理和工学结合实习教学管理2个方面遥在学生实习环节中袁带有顶岗性的实习和阶段性的实习等环节对学校的教学管理带来一定的难度曰同时袁由于就业市场的变化袁近年来许多用人单位在学生毕业前一学期就到学校选择和招聘学生袁毕业生就业与企业用人之间出现了野时间差冶袁为适合企业要求袁高职院校需提前集中授课袁最后一学期的教学组织与管理受到严重影响袁对教学管理提出了新的挑战遥4.4沿用传统评价体系袁无法促进工学结合的开展教师在完成学生工学结合课程考核后袁不及格的学生无法补考或者补考困难袁其主要是没有对考核评价体系进行改革而沿用原有考核体系导致的遥目前袁高职院校课程的考核多数是以卷面分数作为教学评价的依据袁理论和实践考核常常分开袁考试内容也仅局限于教材和课堂讲授的范围袁更多的是侧重记忆效果袁这种考核模式往往会导致学生理论成绩优秀袁但在实践中却不知如何动手尧实际技能差遥这种考核评价模式带有片面性袁没有把课堂教学和工作实践过程有机结合起来袁不利于调动学生学习积极性袁不利于发挥评价体系的教学管理功能袁不利于工学结合的深入开展遥5我国发展工学结合人才培养模式的对策5.1进行课程设置体系的改革袁确保工学结合的深度工学结合的实施使高职院校由传统的封闭式办学袁转变为面向行业尧企业高度开放的校企合作办学袁使高职院校独立自主完成的教学行为改变为由学校和企业共同完成的培训行为袁不仅包括教学场地尧教学设施尧教师队伍袁甚至还包括课程设计尧教学管理等核心教学环节遥传统的高职专业课程体系设置基本是由学校自己单方面制订袁虽然也会吸收来自企业的意见和建议袁但在程序上没有刚性要求袁最终决策方面仍然是学校自己说了算袁并且在课程设置的指导思想上大多沿袭了本科专业课程设置的模式袁即以学科专业知识理论教学为主尧以技术技能实践教学为辅袁即使在学时安排上增大了技能实践教学的比例袁但课程设置的逻辑起点及建构机制并没有变遥要按照工学结合人才培养模式的要求袁根据职业活动过程再造职业技能课程袁按照职业岗位需求来构建职业技能课程模块袁围绕职业技能活动过程整合相关学科的知识尧信息尧技能训练内容袁使每一个课程模块都成为学生形成职业能力的一个教学节点或升级平台遥只有通过构建工学结合课程体系袁才能最优化地整合校企双方的教育资源袁才能工作研究222叶现代农业科技曳圆园园9年第6期最有序地统筹协调好校企双方的行动步调袁才能确保工学深度结合遥5.2制定推动我国工学结合教育模式发展的政策和法规随着我国经济的发展袁越来越多的人认识到袁企业缺乏优秀的技能型人才和大批高素质劳动者袁将严重制约我国经济和社会发展的速度与水平遥工学结合尧校企合作的职业教育模式是解决问题的关键袁但是要从根本上解决工学结合尧校企合作的问题袁没有国家和地方的相关政策袁实现实质性运作十分困难遥因此袁国家和地方应尽快出台和完备工学结合尧校企合作的职业教育政策袁或投入相应的经费袁推动双方工作的开展遥同时袁还要考虑到既要有企业参与职业教育的鼓励性政策袁也要有企业不履行职业教育义务的惩罚性政策法规袁并严格执行遥5.3找准工学结合人才培养的结合点互惠互利尧相互支持与推动是工学结合人才培养成功的基础袁找准结合点是建立紧密联系的关键遥我国高职院校应根据自己的实际找准工学结合人才培养的结合点遥高职教育工学结合人才培养的结合点主要体现在以下几个方面院渊1冤共同开发专业课程遥一是专业设置应体现市场观念袁充分考虑市场变化曰二是课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手袁把职业要求的知识尧技能尧态度尧素质与受教育者的认识过程有机结合起来袁组织尧筛选相关教学内容曰三是教学内容要反映经济现代化和社会信息化的时代特征袁使人才培养与企业的生产方式尧设备条件尧技术改造相适应遥渊2冤共同实施人才培养遥工学结合人才培养的基本立意在于整合校企双方的教育资源袁形成双向参与的人才培养模式遥从学校来讲袁要一切从企业的实际需要出发袁将学历教育与职业培训结合起来袁开展多类型尧多规格尧多形式的职业技术教育与培训袁为企业发展提供更为广泛的服务体系袁从而扩大职业教育的市场与发展空间曰从企业来讲袁要制定职业能力培养标准尧提供实践教学指导教师和实习尧实训场地尧参与学生职业能力考核尧自始至终参与到学校人才培养的全过程中去遥渊3冤服务企业尧互利双赢遥目前袁许多企业面临市场竞争的压力袁自身的生存与发展已成为企业的首要问题遥针对这一实际情况袁学校利用企业的生产环境有一定困难袁企业很难参与职业教育遥因此袁要分析在新的经济形势下企业生产的新特点袁结合企业改革和发展的需要袁将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来袁为企业提供职工培训尧应用研究和技术开发服务袁真正成为企业的人才培训基地袁科技成果的辐射源袁乃至企业产品开发和技术创新的依靠力量袁进而实现校企野双赢冶遥5.4建立新的教学质量评价体系基于工学结合进行新课程体系的改革袁新课程体系以岗位需要为考试尧考核内容袁包括综合素质和行业岗位需求的知识能力遥评价体系由若干模块组成袁如技能考核方面袁应结合国家职业工种技能鉴定的教学要求袁确定某一专业的技能考核内容袁要求学生毕业时获得野双证冶袁即毕业证和至少一门职业技能资格证书曰在改革考试尧考核方法上袁新课程体系改变传统的答卷考试尧考核方法袁课程的考试尧考核采取答卷与口试尧理论考试与操作考试尧答辩和现场测试相结合等多种方式曰基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力曰专业课程重点考核学生分析问题尧解决问题的能力袁可采用口试尧操作考试尧答辩和现场测试等多种方式进行考核遥5.5在时间上应实现工学机动灵活的结合根据工学结合的全程性特征袁在具体实践中袁学校既可在一尧二尧三年级开展长期尧中期或短期等多层次的工学结合袁也可以开展针对岗位要求尧关键能力和企业文化的多形式的工学结合曰既可以让学生在校集中学习一段时间袁然后到企业中实习袁也可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式遥5.6双师型队伍的建设师资水平是保证教育质量的关键袁只有建立一支有特色的高等职业教育的师资队伍袁才可能办出有特色的高等职业教育遥因此袁必须抓好双师型队伍的建设袁一般要经过以下3条途径院一是要加强在职教师的培养和培训力度袁这是职业院校野双师型冶教师队伍建设的根本袁对于理论教师袁要有计划地让他们到生产尧建设尧管理尧服务第一线实际锻炼一段时间袁以提高他们的实践教学技能曰对实验实训课教师袁要加强他们的理论培训袁努力提高其学历层次和理论水平遥二是要积极从企事业单位和社会上聘请各类兼职教师袁扩大双师型教师队伍袁要建立野二元冶师资管理模式袁把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理袁以达到改善和调整现有教师队伍的结构袁实现职业院校教师队伍整体功能优化遥三是要积极从企业尧生产部门引进一些有实践经验的技术骨干和管理人员到职业学校任教袁充实教师队伍袁让他们经过教师资格证书培训袁取得任教资格袁使他们既适于做专业实践课的教师袁也可以任专业理论课的教师袁构建起职业院校师资引进的独特机制遥6参考文献1李栋学.工学结合的动因分析及其有效措施J.中国职业技术教育袁2006渊29冤院1517.2马树超.工学结合院职业教育模型转变的必然要求J.教育发展研究袁2005渊8冤院710.3徐涵.工学结合的内涵及其历史发展J.职业技术教育袁2008渊7冤院58.4耿洁.工学结合概念及相关概念J.中国职业技术教育袁2006渊25冤院1315.5邵庆龙.高职教育工学结合中校企合作的制约因素与对策J.职教与成教袁2008渊1冤院3134.6黄斌.对工学结合人才培养模式若干问题的探究J.教育探索袁2008渊3冤院9798.7庄晓钟.高职院校工学结合面临的问题与对策J.福建高等专科学校学报袁2008渊5冤院7377.8郝惠珍袁梁文霞.澳大利亚TAFE职业教育模式及启示J.世界职业技术教育袁2005渊4冤院812.9李中国.新加坡的成人职业技术教育J.中国职业技术教育袁2004渊23冤院58.10孔凡成.国外校企合作总职业教育改革模式及启示J.职教论坛袁2006渊11冤院1216.11杨泽宇.高职院校工学结合实施过程中存在的问题及对策J.江苏高教袁2008渊6冤院2023.12张明.高职教育工学结合人才培养模式的探索D.苏州院苏州大学袁2008.工作研究223
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abingge上传于2013-11-22

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