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高等职业教育课程改革的思考.pdf高等职业教育课程改革的思考.pdf -- 8 元

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高等职业教育课程改革的思考马育倩1袁张峰2渊1.石家庄学院资源与环境系袁河北石家庄050035曰2.河北建材职业技术学院旅游系袁河北秦皇岛066004冤摘要院分析目前我国高等职业教育课程模式存在的问题袁提出解决问题的关键在于树立以培养学生综合职业能力为导向的课程观袁并对课程改革的具体措施进行了探讨.关键词院高等职业教育曰课程改革曰能力本位中图分类号G719.21文献标识码A文章编号16731972渊2005冤03009304当今社会步入知识经济时代袁产业呈现出知识化尧软性化的特点.科技的飞速发展袁促使知识老化周期变短袁产品换代加速袁职业的更新尧更替频繁袁这一切都对劳动者的素质提出了更多尧更高的要求.高等职业教育是以就业为导向袁培养面向生产尧建设尧管理尧服务第一线需要的尧野下得去袁留得住袁用得上冶的尧实践能力强的尧具有良好职业道德的高技能人才的活动.因此袁必须率先对此做出反应.而要实现这一目标袁课程和教学改革是关键.构建面向21世纪学习化社会的职教课程新体系袁是我国当前职教领域改革的当务之急.近10年来袁我国高等职业教育的发展袁引入了能力本位的观念袁学习并借鉴了国外的一些经验袁改革了课程内容袁增大了实践环节袁取得了一些成绩袁但在整体的课程模式和体系上还没有进行根本的变革.1当前我国高等职业教育课程体系存在的问题我国高等职教课程不仅在浅层次的课程内容上袁而且在深层次的课程理念尧课程架构等方面袁都暴露出许多弊端袁概括起来袁主要有以下几个方面院1.1以学科为中心袁忽视学生主体作用和能力培养多年来袁我们在制定职教教学计划时袁往往模仿普教分科的做法袁以学科为中心构建职教课程体系尧组织教学内容.这样袁往往因过分强调知识的系统性而挤占了教学时间袁学科间互相独立尧自成一体袁不利于课程的优化整合.学生从中得到的只是一个个孤立的专业知识点袁而不能融会贯通地把它们综合起来袁更不能进一步把这些知识转化为职业能力.由于学科中心课程模式固有的缺陷袁往往导致以书本为中心袁以教师为中心袁忽视学生的主体作用和综合职业能力的培养及全面素质的提高.教学方法的改革也难以推进和落实.1.2传统的课程结构造成课程之间的割裂与我国传统的知识本位课程模式相对应的课程结构是单科分段式学科课程.学科课程通常将各类课程按序排列为分阶段的相关课程袁组成一个各门课程既相互衔接又相互独立尧结构庞大的学科体系袁强调学科的完整和系统.每个科目都以严密的逻辑关系为构架袁全面尧系统地阐述整个学科的知识袁学科的逻辑也就是这些专门知识内容的内在联系.严密有序的学科课程便于开展集体教学袁便于学生掌握系统的学科知识.但其缺陷也明显地表现在院过分强调学科的系统性和完整性袁导致在课程编排上出现重理论尧轻实践的倾向袁使职教课程失去特色曰过分强调各学科的分段和独立袁造成各门课程之间缺乏有机的联系与呼应.1.3课程开发缺乏与职业实际需求的联系我国职教课程开发方法的基本特征是从教育的逻辑起点出发袁把学科体系作为课程开发的基础袁从教育内部向职业世界辐射.参与我国职教课程开发的袁主要是来自教育界的专家尧学者袁来自企业界的人士很少.长期以来袁我国的课程开发工作主要集中在教学计划和教学大纲的编写方面袁而且这一工作一直是在国收稿日期院20041231作者简介院马育倩渊1972要冤袁女袁河北石家庄人袁石家庄学院资源与环境系讲师袁硕士.第7卷第3期石家庄学院学报Vol7袁No.32005年5月JournalofShijiazhuangCollegeMay.2005用FinePrint打印可在www.fineprint.cn订购家教育部门领导下袁委托专门机构完成的.在涉及课程问题时院对学校来说袁关心的是国家颁发的教学计划和教学大纲的实施曰对教育研究部门来说袁重心则是对教学计划尧教学大纲的功能和作用的阐述袁而对课程开发的方法则很少研究尧涉及.因此袁就总体而言袁我国的课程开发方法具有浓厚的思辩色彩袁采用的主要是理论依据法和内省法.理论依据法就是根据国家制定的培养目标以及有关的教育理论袁按照学科知识的逻辑体系来开发课程.内省法就是由职业学校教师在检查回顾自己的教育经历后提出个人所认为的最合适的课程内容.通常是先由几个教师提出有关课程内容的想法袁然后大家讨论袁最终集体决定该采用什么样的课程.由于教师的职业所限袁他们设计的课程往往只从学校内部着眼袁缺乏与职业实际需求的联系.11.4实践教学存在偏差这主要表现在两个方面院一方面袁由于过分重视职教课堂的理论教学袁往往忽视了学生的技能训练和职业资格的获取曰另一方面袁由于过分强调本专业的实践训练袁技能单一袁使毕业生的择业面相当狭窄.在市场经济条件下袁人们的职业变换率提高了袁因而就要求提高职技教育毕业生的就业应变能力.显然袁传统的课程模式已无法适应这一社会需要.综上所述袁作为高职改革核心的高职课程袁必须摒弃一切旧的教育教学观念袁以现代职教理论做支撑袁借鉴国外先进的经验袁突出高职教育以就业导向为主的特征袁进行课程模式的彻底转变袁在课程体系的各个环节袁扎实地推进改革袁与时俱进袁探索出一条符合中国国情的改革发展之路.2对我国高职课程改革的思考课程改革是一项系统工程袁涉及课程观尧课程目标尧课程开发尧课程实施尧考核评价等诸多环节袁本文将针对上述几方面存在的问题对我国高职课程改革进行探讨.2.1转变观念,确立能力本位课程观进行课程改革袁首先要转变课程观念.长期以来,我国一直采用以学科为中心的知识本位课程模式袁能力本位的课程模式基本还停留在概念层面.这主要表现在院在教育领导部门尧办学机构的各类文件中袁仍大量使用野基础课尧专业基础课冶等学科本位课程中经常使用而能力本位课程中不存在的概念曰在专业培养计划中袁仍沿用学科本位的课程体系和课程形式曰在直接面对学生的科目课程中袁从教学内容到方法手段难以实现向能力本位转换.步入21世纪袁知识经济的时代特征初见端倪袁随着产业分化和社会分工的加剧袁必然对就业者提出职业专门化的要求袁即要求从业者要具备某一专门的职业资格和能力袁以提高职业效率.所以袁能力本位就成为必然选择袁从学科本位到能力本位是一世界性趋势.在国外袁这一转变过程在60年代末已完成袁20世纪80年代中后期袁能力本位的教育和培训理念逐渐发展成为世界职业教育和培训改革的主要理念.当前袁世界职业教育课程改革的趋势之一就是要进一步完善能力本位的课程袁今天我们所提倡的能力本位课程观也正是顺应了这一趋势.2.2树立专业能力和通用能力并重的课程目标对能力的理解不同袁会产生多样的能力本位课程模式.我们所倡导的是以综合职业能力为导向的能力本位课程模式.也就是说袁我们的课程不仅要发展学生的专业技能袁还应特别重视培养学生的通用能力袁使学生成为适应性强和积极上进的高素质劳动者.高等职业教育的课程目标要实现专业能力和通用能力的共同发展.专业能力指的是针对某一职业领域的能力.它是课程目标的灵魂.通用能力则不针对某一具体的职业袁是从事任何工作的任何人要获得成功所需要掌握的技能袁即跨职业的尧可转变的尧有助于终身学习的尧可发展独立性的能力.通用能力是继续学习的基础袁能使面临就业尧晋升尧转岗等多样性选择的人们具有更强的竞争力.它具体包括院科学的世界观尧人生观曰良好的职业道德和行为规范曰管理和发展自我的能力曰与人合作和交流的能力曰安排任务和解决问题的能力曰运用新技术和设备的能力曰创新和设计的能力等.传统职业教育十分重视培养学生的专业能力袁对学习方法的培养往往重视不够袁而对通用能力的培养则大多被忽视.不重视专业能力的教育不是职业教育袁只培养专业能力的教育至多只是职业培训袁而算不上是职业学校教育.专业知识和技能都会随社会发展和科技进步而更新或淘汰袁但学生具备的社会能力却不石家庄学院学报2005年5月94用FinePrint打印可在www.fineprint.cn订购会因更换职业而无用武之地袁较强的通用能力会让学生在今后的职业生涯中受益终生.通用能力的内涵与我国素质教育的思想有异曲同工之妙.但职业教育发达的国家在具体落实上取得了更有效的成果.他们把专业能力和通用能力标准细化后袁分解到专业的各门课程中袁一门课程承担其中几项野成果目标冶的培养任务袁全专业各门课程综合起来就能完成其全部培养任务.这样袁教师在教授专业知识和培养专业能力的同时袁教书育人也就有了载体.这种做法非常值得我们借鉴.2.3课程开发应以职业岗位要求为依据袁并呼吁产业界参与课程开发是教学工作的核心任务袁这对任何一类教育而言袁都是最需要研究的环节.这也是我国职业教育的薄弱环节.职教课程开发应把职业岗位要求作为开发的基础袁从职业世界向教育内部辐射.从事课程开发的人员应由来自企业界的代表和教育界的课程专家共同组成.这样的课程教学大纲才能符合企业的需要袁有较好的针对性和实用性袁充分展现职业教育特征.同时袁学校要和各类企业之间始终保持紧密的合作关系袁企业要参与教学实施和学生评定的各个环节.2.4采用模块课程结构袁进行课程内容综合化能力本位的课程模式要求采用模块化课程结构.模块内部的活动以技能为主线袁辅以必要的理论知识.每个模块包括某一明确陈述的学习目标以及为达到该目标设计的一系列学习经验.每个模块应是某个专题知识的综合袁包括从基础理论到专业技能的所有内容袁具有宽阔的覆盖面袁表现出综合化特征.课程内容综合化是世界课程改革的趋势袁能够进一步理顺课程内容袁缓解教学内容无限而教学时间有限的矛盾.学生在修完该模块之后能够运用这些综合知识去解决一些实际问题.模块课程具有开放性尧灵活性和激励性的特点.模块课程结构不仅能及时体现新知识尧新技术尧新工艺和新方法袁大大增强教学内容的适用性袁还能在一定程度上适应不同学习基础尧发展需要各异的受教育者的需要.同时袁它还有利于培养学生的综合职业技能袁增强学生的就业和生存能力.当前袁我国高职课程结构方面改革的关键是如何采用模块课程构建适于我国国情的课程结构模式.2.5课程管理实行弹性选课和学分制长期以来袁我国一直采用固定课程尧固定教学模式的学年制课程管理模式袁与计划经济时期的经济建设需求是相适应的.但学年制存在着专业面窄袁教学计划呆滞袁人才模式单一袁忽视学生个性发展袁学生毕业后的适应能力差等弊端袁与市场经济对人才的要求不相适应.随着课程目标和课程结构的调整袁要求我们进行教学管理制度的创新.实行弹性选课及学分制是适应这一要求的理想模式.学分制是一种以学分计算学生学习量的教学管理制度.在教学过程中允许学生自主选修课程袁以取得所选课程的总学分作为毕业的标准袁采用教育规格多样的尧较为灵活的管理过程.学分制是与能力本位课程和模块课程结构相适应的管理方式.与学年制相比袁学分制更有利于复合型人才的培养曰在学习年限上具有更大的灵活性曰课程设置范围广尧门类多袁充分满足各种水平学生选修的需要袁拓宽了学生的知识面曰允许学生选择专业教师及课程袁允许修满规定的学分后提前毕业袁更加符合教与学的规律袁更具有科学性.实行学分制是社会经济和科技进步尧职业教育发展的必然选择袁有利于促进学生的个性发展.2.6课程实施要落实以学生为中心的理念2以学生为中心就是要转变思想袁强调野学冶重于野教冶袁通过教师与学生的互动袁共同完成课程袁发展课程.在这个过程中袁教师不是简单地作为信息与知识的传递者袁而是积极发挥建议尧指导尧评估和判断作用曰学生不是被动地接受袁而是主动地参与课程的整个过程曰学生的自我评估与教师的评价具有同样重要的意义曰在教学活动中创造出师生互动的情境袁使得师生合作和互动成为课程建设的核心思想.2.6.1以学生为中心的理念首先应体现在课程大纲上我国传统的教学大纲袁多从野教什么冶出发袁主要罗列课程的教学内容教材章节题目袁教学的标准则比较含糊.而以学生为中心的教学大纲中袁突出的是学生通过学习应该获得的野成果冶的描述以及达到这些成果的标准袁即院学生学到了什么.教师的教和学生的学都是瞄准这些应该达到的野成果冶.教学大纲既是教师必备的教学工作指导手册袁也是学生指导学习的文件.对学生的考核评估当然也以是否获得野成果冶为标准.2.6.2以学生为中心的理念应体现在教学过程和内容上第3期马育倩袁张峰院高等职业教育课程改革的思考95用FinePrint打印可在www.fineprint.cn订购教学过程既是教师教的过程袁又是学生学的过程.学生在教学过程中应处于中心地位袁是教学的主体.学生应该积极尧主动地参加到学习过程中来袁对自己的学习负责.教师对学生的学习起指导尧引导作用袁要重视学生的学习过程袁关注学生学到了什么.学生学习要与将来所从事的工作相关袁培养胜任岗位工作的能力.这就要求学生不仅要学习理论知识袁还必须获得实践技能并懂得运用这些技能袁发展自己的通用能力.2.6.3以学生为中心的理念应体现在教学方法上在教学实施过程中袁应采用多种多样的教学活动袁如课堂讨论尧实践实习尧社会调查尧实地参观尧课业尧扮演角色尧演讲尧口头报告尧书面报告尧自我评价尧小组活动尧解决实际问题等等.反对死记硬背的教学方法袁提倡教师设计丰富多彩的教学活动袁引导学生学习袁鼓励学生思考尧提问.学习的场所不仅在学校袁还应该有计划地安排学生到工作现场学习尧实践袁到社会上去调查研究.2.6.4以学生为中心的理念要求学校树立服务意识袁建立完善的学习支持系统发挥学生的积极性和主动性是实现野以学生为中心冶的关键.学校应重视让学生明白自己的学习任务和责任.学生入学后应得到一本学生手册袁详细介绍所学专业尧课程目标尧学习内容尧考核评估方法袁学生的责任尧权力以及可以利用的学习资源.学校应从各个方面为学生的学习提供支持和帮助袁例如院设立野学生咨询中心冶.从课程选择尧学习方法到日常生活尧毕业出路袁全方位为学生提供服务.此外袁学校还应为学生的课外学习活动创造良好的环境.在英国袁各学校都设立野学习中心冶或野技术中心冶袁配备大量图书资料尧计算机尧音像设备等袁并配有专业教师全天候指导学生.这方面值得我国借鉴.2.7改革传统的考核评价机制我们现在评价教学质量所普遍采用的考试,在一定意义上是教师和学生之间的一种游戏.学生取得的成绩袁仅仅表明教师所教尧教师所考的内容的掌握情况袁并不能真正反映社会实际的客观需要.考试是整个教学活动中的一个重要部分袁对课程实施和课程结构有直接影响.任何考试手段都希望能准确反映教学质量.要发挥考试的教育功能袁全面实现考试的目的袁合理反映教学质量袁就必须有科学的考试评价方法.教学评估的目的是考核学生解决实际问题的能力.笔者认为袁应主要采用野任务法冶袁即以实际工作为背景袁采用讨论尧课题研究尧案例分析尧实验活动等方式袁学生拿出完成任务的野证据冶袁以显示学习成果.这些野证据冶可以包括以下内容院个人总结尧学习心得尧测验单尧教师和实习指导教师的书面反馈意见尧课堂笔记尧实验报告尧问卷调查尧小组工作记录尧图表尧照片尧计划尧流程图尧日程表尧草稿尧数据库尧计算机文档及软件等.教师根据专业能力和通用能力成果的标准评定学生的学习成绩袁全面评估学生具备了哪些专业能力袁通用能力的发展水平如何.一门课程要进行连续多次评估袁不以一次考核野定终身冶袁通过每次评估后的反馈袁促进学生的发展.2渊P29冤高职课程改革是一项非常艰巨的任务袁在进行课程改革的同时袁还应有相配套的经济体制尧教育体制和劳动人事制度等方面的改革措施.课程改革需要各级政府尧教育机构和产业界的共同努力.构建新的高职课程体系袁还要不断借鉴先进经验袁因地制宜地进行创造性解决.参考文献院1吴雪萍.中英职业教育课程模式的比较研究J.比较教育研究袁2003袁渊2冤.2谢幼琅.BTEC课程教学实践M.北京袁机械工业出版社袁2002.渊责任编辑周亚红冤ConsiderationsontheCurriculumReformofHigherVocationalEducationMAYuqian1袁ZHANGFeng21.DepartmentofResourcesEnvironment袁ShijiazhuangCollege袁Shijiazhuang050035袁China曰2.DepartmentofTourism袁HebeiConstructionMaterialsVocationalCollege袁Qinhuangdao袁Hebei066004袁ChinaAbstract院Thispaperanalyzestheproblemsexistingincurriculummodelofhighervocationaleduca原tion袁andpointsoutthekeytosolvingtheseproblemsistosetupacurriculumconceptofcultivatingstu原dents爷comprehensivevocationalcapacities.Moreover袁itpresentsmeasuresofthecurriculumreform.Keywordshighervocationaleducation曰curriculumreform曰ability石家庄学院学报2005年5月96用FinePrint打印可在www.fineprint.cn订购
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abingge上传于2013-11-22

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